论文部分内容阅读
学生的认知过程遵循了从直观到抽象的规律，在课堂教学中，教师要注重从生活实际和学生的原有知识基础出发，通过直观地情境而引起学生的认知体验，从而促进学生对知识的理解，在教师的引导下，通过问题的分析和解决，从而形成知识的构建。情境教学法就是基于形象直观的情境创设的一种教学方法。
一、情境教学法在高中地理教学中的设计
新课改下的高中地理更加重视对学生知识与技能的培养，注重对学生学习方式的引导，故而教材的知识体系不再强求完整性，关注学生的学习体验，地理教材知识体系的构建以重组发、图示法和结构法为主，在突出主干知识的同时强调综合知识的构建。在高中地理课堂教学中应用情境教学法，就是要结合新课改和教材编排特点，从学生实际出发，引导学生在情境中获得地理知识的构建，培养学生的实践技能。要应用好情境教学法，教学中要从以下几方面进行设计：
1.创设情境，激发学生兴趣
学生学习效率受兴趣的直接影响。在地理课堂教学中结合生活实际和学生的原有知识基础来创设情境，让学生在直观中初步感知知识，不仅可激发学生的学习兴趣，也可让学生建立其直观认知，从而为知识的构建奠定基础。如在必修2模块主要讲述《人类与地理环境的协調发展》的理论知识，教材中对每一个有关区域的问题都有案例的形式呈现，教学中教师就可结合这些案例而引导学生以话题形式发表自己的观点，在此基础上教师借助多媒体来呈现相应画面，从而引入新的知识学习。如在用“全球自然资源的减少”、“世界森林资源的危机”、“渡渡鸟的灭绝”来说明人类面临的环境问题。当然，情境创设并不局限于课堂导入过程中，在学生探究过程中教师也可借助情境来帮助学生理解知识。如在讲述“工业地域主要类型之一的传统工业区”时，通过展示德国鲁尔区的相关信息（资料、图表），让学生归纳其特点，然后让学生分组讨论德国鲁尔区在20世纪50年代后衰落的原因，进而提出德国鲁尔区的整治措施。
2.提出问题，引导合作探究
在情境中提出问题能让问题更加的直观形象，有助于学生对知识的理解。因此，在课堂教学中，教师要注重在情境中提出问题并引导学生分析和解决问题。以必修2第三章第一节“农业的区位选择”的教学为例，课堂中教师展示三江平原的种植业和青藏高原的游牧业而引出“区位”概念的讨论，然后提出问题“有哪些因素会影响到农业的区位选择，怎么影响的呢？”接着呈现两则案例，一为北京引种竹子失败，二为南方某省引种树莓成功案例，从而引出气候、土壤的讨论点，在对自然因素进行分析的基础上引出政策、市场讨论点，最后再引导学生思考解决办法（自然因素的利用和改造）从而突出“如何因地制宜，合理布局农业区位”的教学难点。
在情境教学法实施的过程中，关键点是要通过情境来引出问题，在引导学生分析问题的过程中形成知识的构建。在分析和解决问题的过程中，教师更多是以问题为引导，在学生讨论的基础上进行总结归纳，从而促进学生系统性知识构建。
二、情境教学法在高中地理教学中的实践
在情境教学法的实施中，情境是贯彻整个教学过程的着力点，而课堂始终要围绕“探究”活动展开。下面就结合高中地理必修1第二单元第二节第二课时“大气的受热过程与热力环流”的教学进行简单分析。
1.创设情境引入讨论
教师展示“桃花盛开图”，引导学生讨论为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？山上温度比山麓低，这说明了什么？为什么在冬天我们能吃到西瓜、西红柿等“反季节蔬菜”？讨论后引出太阳辐射又可分为三个能量区，紫外区、可见光区、红外区。展示“太阳辐射波长分布图”，读图讨论太阳辐射波长分布图的纵轴代表什么？横轴代表什么？紫外区、可见光区、红外区的波长有什么特点？太阳辐射的能量主要集中在那个区？小组讨论教师总结出太阳辐射的能量主要集中在可见光区。
2.师生互动，合作构建
在本课时中，近地面大气中含有水汽和二氧化碳，能吸收长波辐射，但对短波辐射基本上是透明的是一个探究重点，为此，教师展示“大气对地面的保温作用图”，然后全班讨论以下问题：太阳辐射能量到达大气层后，是怎样把能量传递给大气的？可见光有没有被吸收？到达地面的可见光被地面吸收，地面向外辐射能量，地面辐射是长波辐射还是短波辐射？近地面大气的热量主要来源于太阳辐射还是地面辐射？大气吸收热量后也产生大气辐射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，称为大气逆辐射，大气逆辐射的存在对地面有什么作用？学生讨论后教师总结。通过读图分析和比较，提高学生的鉴赏力和创造力，并使学生感悟到合作学习能取长补短。将问题整合成讨论题，一改传统的“老师问、学生答”，让学生感觉到不是由老师“牵着鼻子跑，”而是老师在帮助自己解决问题，由此激发学习的兴趣。
情境教学法立足于学生本为，注重通过情境来促进学生的知识构建，在情境中以问题来促进理解知识，能有效地促进课堂教学效率的提升。在教学实践中，教师还要因生制宜，精心选择合适的情境来组织教学，这样才会让课堂教学更加有效。
【参考文献】
[1] 李永红. 新课程背景下问题情境教学法在高中地理教学中的应用[J]. 地理教育，2013年Z2期.
[2] 陈昌明. 高中地理课堂教学策略的有效性研究[J]. 新课程（教师），2010年10期.
[3] 王建. 浅谈情境教学法在中学地理教学中的应用[J]. 教育学文摘，2012年9月总第63期.
（作者单位：江西省上饶市玉山县樟村中学）
一、情境教学法在高中地理教学中的设计
新课改下的高中地理更加重视对学生知识与技能的培养，注重对学生学习方式的引导，故而教材的知识体系不再强求完整性，关注学生的学习体验，地理教材知识体系的构建以重组发、图示法和结构法为主，在突出主干知识的同时强调综合知识的构建。在高中地理课堂教学中应用情境教学法，就是要结合新课改和教材编排特点，从学生实际出发，引导学生在情境中获得地理知识的构建，培养学生的实践技能。要应用好情境教学法，教学中要从以下几方面进行设计：
1.创设情境，激发学生兴趣
学生学习效率受兴趣的直接影响。在地理课堂教学中结合生活实际和学生的原有知识基础来创设情境，让学生在直观中初步感知知识，不仅可激发学生的学习兴趣，也可让学生建立其直观认知，从而为知识的构建奠定基础。如在必修2模块主要讲述《人类与地理环境的协調发展》的理论知识，教材中对每一个有关区域的问题都有案例的形式呈现，教学中教师就可结合这些案例而引导学生以话题形式发表自己的观点，在此基础上教师借助多媒体来呈现相应画面，从而引入新的知识学习。如在用“全球自然资源的减少”、“世界森林资源的危机”、“渡渡鸟的灭绝”来说明人类面临的环境问题。当然，情境创设并不局限于课堂导入过程中，在学生探究过程中教师也可借助情境来帮助学生理解知识。如在讲述“工业地域主要类型之一的传统工业区”时，通过展示德国鲁尔区的相关信息（资料、图表），让学生归纳其特点，然后让学生分组讨论德国鲁尔区在20世纪50年代后衰落的原因，进而提出德国鲁尔区的整治措施。
2.提出问题，引导合作探究
在情境中提出问题能让问题更加的直观形象，有助于学生对知识的理解。因此，在课堂教学中，教师要注重在情境中提出问题并引导学生分析和解决问题。以必修2第三章第一节“农业的区位选择”的教学为例，课堂中教师展示三江平原的种植业和青藏高原的游牧业而引出“区位”概念的讨论，然后提出问题“有哪些因素会影响到农业的区位选择，怎么影响的呢？”接着呈现两则案例，一为北京引种竹子失败，二为南方某省引种树莓成功案例，从而引出气候、土壤的讨论点，在对自然因素进行分析的基础上引出政策、市场讨论点，最后再引导学生思考解决办法（自然因素的利用和改造）从而突出“如何因地制宜，合理布局农业区位”的教学难点。
在情境教学法实施的过程中，关键点是要通过情境来引出问题，在引导学生分析问题的过程中形成知识的构建。在分析和解决问题的过程中，教师更多是以问题为引导，在学生讨论的基础上进行总结归纳，从而促进学生系统性知识构建。
二、情境教学法在高中地理教学中的实践
在情境教学法的实施中，情境是贯彻整个教学过程的着力点，而课堂始终要围绕“探究”活动展开。下面就结合高中地理必修1第二单元第二节第二课时“大气的受热过程与热力环流”的教学进行简单分析。
1.创设情境引入讨论
教师展示“桃花盛开图”，引导学生讨论为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？山上温度比山麓低，这说明了什么？为什么在冬天我们能吃到西瓜、西红柿等“反季节蔬菜”？讨论后引出太阳辐射又可分为三个能量区，紫外区、可见光区、红外区。展示“太阳辐射波长分布图”，读图讨论太阳辐射波长分布图的纵轴代表什么？横轴代表什么？紫外区、可见光区、红外区的波长有什么特点？太阳辐射的能量主要集中在那个区？小组讨论教师总结出太阳辐射的能量主要集中在可见光区。
2.师生互动，合作构建
在本课时中，近地面大气中含有水汽和二氧化碳，能吸收长波辐射，但对短波辐射基本上是透明的是一个探究重点，为此，教师展示“大气对地面的保温作用图”，然后全班讨论以下问题：太阳辐射能量到达大气层后，是怎样把能量传递给大气的？可见光有没有被吸收？到达地面的可见光被地面吸收，地面向外辐射能量，地面辐射是长波辐射还是短波辐射？近地面大气的热量主要来源于太阳辐射还是地面辐射？大气吸收热量后也产生大气辐射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，称为大气逆辐射，大气逆辐射的存在对地面有什么作用？学生讨论后教师总结。通过读图分析和比较，提高学生的鉴赏力和创造力，并使学生感悟到合作学习能取长补短。将问题整合成讨论题，一改传统的“老师问、学生答”，让学生感觉到不是由老师“牵着鼻子跑，”而是老师在帮助自己解决问题，由此激发学习的兴趣。
情境教学法立足于学生本为，注重通过情境来促进学生的知识构建，在情境中以问题来促进理解知识，能有效地促进课堂教学效率的提升。在教学实践中，教师还要因生制宜，精心选择合适的情境来组织教学，这样才会让课堂教学更加有效。
【参考文献】
[1] 李永红. 新课程背景下问题情境教学法在高中地理教学中的应用[J]. 地理教育，2013年Z2期.
[2] 陈昌明. 高中地理课堂教学策略的有效性研究[J]. 新课程（教师），2010年10期.
[3] 王建. 浅谈情境教学法在中学地理教学中的应用[J]. 教育学文摘，2012年9月总第63期.
（作者单位：江西省上饶市玉山县樟村中学）