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【摘要】中职学前教育专业的学生，英语基础差，但幼儿园却对幼师生提出了更高的英语要求，面对这个矛盾，笔者认为最有效的解决之法就是：重视学生的英语语音教学，提出了在中职学前教育专业英语语音教学的几点建议。
【关键词】中职 学前教育专业 英语语音教学
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0119-02
一、前言
中职学校主要培养的是运用型的人才，学前教育专业培养的就是幼师。中职学生由于入学时英语水平就低，学习的主动性不强，口语水平普遍很低，如何在两年半的时间内让学生适应幼儿园的英语教学？在多年的教学实践中，笔者认为要解决这个问题只能从加强学生英语语音水平入手。那又如何让学生对单调的语音教学感兴趣呢？ 笔者认为最有效的方法就是倡导游戏教学法，虽然有很多一线老师提出了游戏教学，但具体用什么游戏却没有解决，笔者本次研究的目的就是通过实践收集和创造适合中职学前教育专业英语语音教学的游戏，同时确定中职语音教学的目的、内容及基本模式。
二、职业中专学前教育专业英语语音教学现状
虽然中职学校近几年来已经认识到了英语课程的重要性，也增加了课时量，但教学的现实却不容乐观。
1.期望值与现实的差距较大。由于幼儿园英语课程的开设，她们希望中职学校培养的幼师生有良好的英语技能，主要是良好的英语语音素养;中职学校为了培养适应市场的幼师人才，也希望毕业的学生能有独立在幼儿园教英语的能力;家长为了自己孩子的发展也希望孩子能在学校把英语学好。但现实却是：中职学前教育专业的学生虽然两年的时间都在学英语，但他们的英语水平却一直没有提高，特别是英语语音水平根本不能适应幼儿园的英语教学。造成这种现象的原因很多：学生入学时英语基础差;教学内容太多;要求太高;教学方法老旧、单一、不能调动学生的积极性是最主要的原因。
2.学生英语基础较差与教学方法选择两方面存在的矛盾性。由于职业中专生源在英语基础整体层面上较差，使得以注重传授和模仿、教师主体的传统的英语教育手段很难收到较好的效果。要改变这种现状，就必须多种教学方法相辅，以学生为主体，从学生出发。但实施起来却有很大困难，由于中职生对英语学习已经产生了很大的抵触心理，他们的基础可能和初一学生一样，学习心理却有很大不同，所以如对待初中学生一般，用适合初中英语教学方法也很难达到教学效果。
三、英语语音教学的策略和方法
1.提高对音标学习的认识，树立英语学习的信心
以设问的方式引导学生思考和探究英语学习的根基，引导学生梳理出从“字母→单词→短语→句篇”的学习过程，了解字母的“名称音”，以及其“在单词中的发音”是英语入门的关键，进而认识音标的重要性及意义。
2.英语语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则
为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中是指用 2-3 周的时间进行音素和音标的教学，教学的重点要放在了解音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
3.在英语语音教学中灵活地运用游戏
美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。经过教师不断的实践和尝试，游戏教学法因其独特的魅力长存于教学活动之中。因为运用游戏教学法，能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够帮助一些学生克服“羞于启齿”、“消极”、“自卑”等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。同时，也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。
中职学前教育专业的学生毕业后的职业就是幼儿园教师，而游戏教学将会是她们将来从事教学工作得主要方法，在英语教学中游戏的大量使用可以起到一举多得的效果。所以能把游戏教学贯穿在英语语音教学中本就是对学前教育专业学生的很好的职业技能教育。
当然，游戏教学法只是英语教学方法的一种，不能过分夸大它的作用，不能无节制地使用。对于英语这种语言的教学，采用游戏教学法在一定程度上是可以的，但在实施中还要注意一些问题和规则。如游戏内容要紧密结合教学内容，不能成为只为添加乐趣而脱离教材的空中楼阁;教学方法要注意调动每一位学生的兴趣，让师生共同参与;游戏教学要注意营造一种轻松愉快的氛围，让学生在欢乐中学习知识，拓展思维，获得心理的满足感，增强学习的自信心。
虽然良好的语音基础是培养和提高各项语言技能的第一步，但音标的教学是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就，需要融入长期的教学中，更要运用到实践中，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]李洪媛.中职学校音标教学探讨.魅力中国，2010，33：325.
[2]张小琳.对中专英语语音教学的创新思考.科技资讯，2007，06：103.
[3]汪东晓.“字母 音素 音标三位一体教学法”研究与实验.教育革新，2005，04：47.
[4]胡春洞，英语教学法[M].高等教育出版社，1990 年 9 月.
【关键词】中职 学前教育专业 英语语音教学
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0119-02
一、前言
中职学校主要培养的是运用型的人才，学前教育专业培养的就是幼师。中职学生由于入学时英语水平就低，学习的主动性不强，口语水平普遍很低，如何在两年半的时间内让学生适应幼儿园的英语教学？在多年的教学实践中，笔者认为要解决这个问题只能从加强学生英语语音水平入手。那又如何让学生对单调的语音教学感兴趣呢？ 笔者认为最有效的方法就是倡导游戏教学法，虽然有很多一线老师提出了游戏教学，但具体用什么游戏却没有解决，笔者本次研究的目的就是通过实践收集和创造适合中职学前教育专业英语语音教学的游戏，同时确定中职语音教学的目的、内容及基本模式。
二、职业中专学前教育专业英语语音教学现状
虽然中职学校近几年来已经认识到了英语课程的重要性，也增加了课时量，但教学的现实却不容乐观。
1.期望值与现实的差距较大。由于幼儿园英语课程的开设，她们希望中职学校培养的幼师生有良好的英语技能，主要是良好的英语语音素养;中职学校为了培养适应市场的幼师人才，也希望毕业的学生能有独立在幼儿园教英语的能力;家长为了自己孩子的发展也希望孩子能在学校把英语学好。但现实却是：中职学前教育专业的学生虽然两年的时间都在学英语，但他们的英语水平却一直没有提高，特别是英语语音水平根本不能适应幼儿园的英语教学。造成这种现象的原因很多：学生入学时英语基础差;教学内容太多;要求太高;教学方法老旧、单一、不能调动学生的积极性是最主要的原因。
2.学生英语基础较差与教学方法选择两方面存在的矛盾性。由于职业中专生源在英语基础整体层面上较差，使得以注重传授和模仿、教师主体的传统的英语教育手段很难收到较好的效果。要改变这种现状，就必须多种教学方法相辅，以学生为主体，从学生出发。但实施起来却有很大困难，由于中职生对英语学习已经产生了很大的抵触心理，他们的基础可能和初一学生一样，学习心理却有很大不同，所以如对待初中学生一般，用适合初中英语教学方法也很难达到教学效果。
三、英语语音教学的策略和方法
1.提高对音标学习的认识，树立英语学习的信心
以设问的方式引导学生思考和探究英语学习的根基，引导学生梳理出从“字母→单词→短语→句篇”的学习过程，了解字母的“名称音”，以及其“在单词中的发音”是英语入门的关键，进而认识音标的重要性及意义。
2.英语语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则
为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中是指用 2-3 周的时间进行音素和音标的教学，教学的重点要放在了解音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
3.在英语语音教学中灵活地运用游戏
美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。经过教师不断的实践和尝试，游戏教学法因其独特的魅力长存于教学活动之中。因为运用游戏教学法，能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够帮助一些学生克服“羞于启齿”、“消极”、“自卑”等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。同时，也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。
中职学前教育专业的学生毕业后的职业就是幼儿园教师，而游戏教学将会是她们将来从事教学工作得主要方法，在英语教学中游戏的大量使用可以起到一举多得的效果。所以能把游戏教学贯穿在英语语音教学中本就是对学前教育专业学生的很好的职业技能教育。
当然，游戏教学法只是英语教学方法的一种，不能过分夸大它的作用，不能无节制地使用。对于英语这种语言的教学，采用游戏教学法在一定程度上是可以的，但在实施中还要注意一些问题和规则。如游戏内容要紧密结合教学内容，不能成为只为添加乐趣而脱离教材的空中楼阁;教学方法要注意调动每一位学生的兴趣，让师生共同参与;游戏教学要注意营造一种轻松愉快的氛围，让学生在欢乐中学习知识，拓展思维，获得心理的满足感，增强学习的自信心。
虽然良好的语音基础是培养和提高各项语言技能的第一步，但音标的教学是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就，需要融入长期的教学中，更要运用到实践中，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]李洪媛.中职学校音标教学探讨.魅力中国，2010，33：325.
[2]张小琳.对中专英语语音教学的创新思考.科技资讯，2007，06：103.
[3]汪东晓.“字母 音素 音标三位一体教学法”研究与实验.教育革新，2005，04：47.
[4]胡春洞，英语教学法[M].高等教育出版社，1990 年 9 月.