【摘 要】
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初中科学教学思维是初中科学有效教学的根源性保障，是具有内隐性的意识层面活动。它与科学思维一样，具有规律性和客观性，因此可通过对科学思维能力结构模型的分析，建构初中科学教学思维能力进阶模型。该模型可反映初中科学教学思维能力与信息、思维单元的关系并形成进阶机制，描述不同层级水平的表现。具体实践中，教师可从思维内容、方法和品质三个维度解构初中科学教学思维能力，然后提炼其发展路径，即注重整体性、顺应动态性
【基金项目】
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2022年度浙江省教师教育规划课题“基于科学思维能力模型的科学教师教学思维层次提升研究”（课题编号：YB2022016）的阶段性研究成果；
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初中科学教学思维是初中科学有效教学的根源性保障，是具有内隐性的意识层面活动。它与科学思维一样，具有规律性和客观性，因此可通过对科学思维能力结构模型的分析，建构初中科学教学思维能力进阶模型。该模型可反映初中科学教学思维能力与信息、思维单元的关系并形成进阶机制，描述不同层级水平的表现。具体实践中，教师可从思维内容、方法和品质三个维度解构初中科学教学思维能力，然后提炼其发展路径，即注重整体性、顺应动态性、适应自调性，以形成、改进、重组思维单元，使个人的教学思维能力不断得到进阶。
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