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【摘要】为适应社会发展和需求，切实提高大学生计算机应用水平和操作能力，西部地区大学计算机基础教学必须摒除教学层次不分明、与专业知识脱节、学生应试心理严重和偏重上网娱乐等弊端，对教学进行不断创新，提供分层次全方位的教学资源，将计算机知识与专业知识紧密结合，运用先进的教学方法和开展丰富的教学活动，疏通和引导学生运用网络。
【关键词】西部地区；大学计算机基础教学；现状；创新
【中图分类号】 TP301 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）22-0121-02
随着社会信息化的纵深发展，各行各业的信息化进程都在不断加速。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求也随之有增无减，计算机水平已经成为衡量大学生专业素质与能力的突出标志，而对经济相对不发达的西部地区，计算机基础教育表现出教学管理和实施方面的不成熟，要使计算机基础教育适应社会的发展和需求，切实提高西部地区高校学生的计算机应用水平和操作能力，需要我们从实际出发，分析教学现实情况，力求不断创新，改革和完善大学计算机基础教学。
一、大学计算机基础教学的现状及弊端
（一）教育层次不分明，教学缺乏人性化
近几年来，我国加快了中小学信息技术教育的进程，来自全国各地的学生中，有80%以上在中学阶段学过信息基础课程，另一方面现在入学的大学生家庭的计算机拥有率也较高，接近半数的学生具备了一定的计算机应用能力。但由于计算机基础教育在中小学阶段属于辅修科目，计算机水平也不作为考核和升学的依据，加上东西部生源地的经济条件的师资力量的差距，都造成了西部院校新生计算机基础水平相差较大的现状。据广西部分高校的计算机基础教育调查数据显示，入学时已达到大学第一门计算机课程要求的占8%；已学过一些，但不达标的占39%；根本未接触过计算机的占31%，这种局面给高校的组织教学带来很大困难。教学起点过低，必然会使程度较好的学生受到影响，若起点过高，教学又只能为少数尖子生服务，这会严重挫伤大多数学生的学习积极性，致使差生越来越差，整体教学质量难以保证。
（二）计算机知识与专业知识脱节，不能学以致用
受计算機基础整体水平的影响，西部地区高校对计算机基础的教学重视程度不够，大部分学校的教学仅停留在传授即填鸭阶段，随着社会就业压力加大、行业竞争的加剧，使大部分学生乃至一部分专业教师急功近利，忽视基础课程学习的重要性，将重心偏重到各自的专业知识上；而目前大学计算机基础教学均采用通用教材和统一的教学内容、举例或实验都与专业知识相脱节，使学生感觉学到的计算机基础知识与专业知识无关，更无法很好地应用到专业领域，更加重了这种偏移和脱节。其实在信息化、数字化的今天，各行各业都已离不开计算机，计算机的知识和应用也已深入到方方面面，对计算机基础应用掌握与否，直接影响到大学生专业知识的丰富程度及以后在专业行业发展的好坏。
（三）学生应试心理严重，知识和技能拓展不够
通过计算机等级考试是西部地区大学计算机基础的统一要求，这使教师对教学有了量化标准和可掌控尺度，但由于计算机等级考试的题型、题目相对固定不变，促使学生投机取巧的应试心理十分严重，只对等级考试考的内容有学习兴趣，不考的概不理会，甚至有的学生在未上完或未开设计算机基础课程时就已经靠囫囵吞枣，死记硬背强行通过了等级考试。由此导致计算机基础教学趋向学习目标单一、教学范围狭窄、教学内容固定的态势；学生只知其一不知其二，学习积极性得不到提高、知识拓展能力更是欠佳，这给计算机基础教学带来了十分不利的影响。
（四）学生偏重上网娱乐，计算机应用能力欠缺
计算机网络对于大学生应该是一个用来武装自己的重要有利的工具，而据在西部地区多所高校的调查结果显示，大学生上网主要用于聊天者占34%，主要用于玩游戏者占28%，主要用于查资料者占30%，其他占8%，如此看来，62%的大学生沉迷网络娱乐，在网上从事与学习、工作无关的活动。造成这种现状的原因，与西部地区学校开设的计算机教育的弊端有很大干系，课程内容过于理论化，缺乏实际运用技能的培训，又与网络的万千景象相脱离，使学生一度缺乏学习计算机基础的新鲜感。
二、大学计算机基础教学亟待创新
（一）提供分层次的、不断丰富细化的全方位教学资源，满足学生多层次需求
基于西部地区学生计算机水平层次化的现状，很多学校提出并应用了分级教学的方式，其实，无论是否分级教学，学生需要的都是分层次的、丰富细化的全方位教学资源。这除了包含讲义、网络课程外，还应该包含各层次学生需要的细化的实验指导书、素材库、试题库，以及考试系统、BBS问题讨论区等丰富的教学资源和软件，它们各自成体系又相互关联，由易到难，从简到繁，用以指导和引导学生各取所需、逐级提高。比如在学习计算机硬件构成时，初学者可以通过对各个硬件功能特性的详细介绍这一学习资源进行学习，而已经了解这部分知识的同学则可以跳过这一环节，直接从配置一台电脑这样的实验出发，以更实际的层面更深入地了解和掌握计算机硬件知识。
（二）紧密结合专业知识和行业实际，使计算机知识与专业知识相得益彰
计算机知识与专业知识不应该是两个分开的个体，计算机知识是专业知识学习的重要基石。计算机基础教学应视专业区别对待，根据不同的专业有不同教学计划，教学内容应尽量贴近学生专业知识和行业实际。比如在学习Word综合应用时，对饭店管理专业学生可以要求学生做一个介绍星级饭店的文档，对导游专业学生可以要求学生做一个旅游行程介绍……这样不但有助于更快更好地掌握计算机基础知识和基本应用，提高学生的主观能动性，同时也利于学生了解和掌握专业知识在计算机方面的应用，进一步提升专业素质，拓展专业认知度。
（三）运用灵活先进的教学方法、开展丰富多彩的教学活动，切实提高学生计算机素养
计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研，计算机基础教师应把教学重点放在学生分析问题、解决问题的能力和创新精神的培养上，引导学生入门，要善于运用灵活先进的教学理念和教学方法，如现在提倡的启发式教学法、应用和项目驱动教学法，任务驱动教学法等，使学生从被动的知识接受者转到做学习的主人上来。如讲授Excel时，让学生对自己本周收支情况做一个统计，并在一些关键操作处设置疑问，这极大地引起学生的学习兴趣，促使学生主动去了解和掌握Excel表格文字输入编辑和公式计算等操作技能，同时还可通过学生的日常生活开支情况了解和教育他们怎样生活和学习。
计算机基础知识的学习和应用技能的提高，单凭课堂教学是远远不够的，经常举办计算机基础知识和操作技能大赛，能极大地激发学生学习计算机的兴趣，锻炼学生自主学习的能力，培养学生的计算机素养。我校曾在教师节期间举办过“我是老师”PPT幻灯片课件制作大赛，要求学生制作某门课程的一节幻灯片，并讲解演示给大家。这次活动不但使学生掌握了幻灯片的制作方法，又巩固了某门课程的部分知识，同时使学生获得了表演、表达方面的能力提高；学生还体会了到做老师的艰辛，学会尊重教师的劳动成果，可谓一举多得。
（四）积极疏通引导，培养与提高学生网络应用能力，实现永续型学习
有关人士认为：“大学生是一个国家中接受过良好教育并将对国家未来走向产生巨大影响的群体，他们的网络素质如果跟不上时代的发展，那么整个国家也很难在未来的数字经济时代成为强国。”由此，教育和引导大学生正确运用网络已成为推动社会进步的重要举措。如何避免学生沉迷网络娱乐，除了社会、家庭的教育外，计算机基础教育工作者更应该将之视为己任，用丰富有趣的计算机知识有效地疏通引导，将学生的重心转移到如何利用网络完善自己的人格、发展自己的专业当中，实现永续型学习。比如，学生在练习鼠标和键盘时，可以允许学生玩一些有益的短小的Flash游戏，学生常用的试题库和考试系统也可以做成游戏闯关式软件等，使学生在学习的过程中也能体验成功和游戏的快感；在介绍多媒体方面知识时，可给学生展示优秀的网页或Flash作品，促使学生对学习这些后续知识产生兴趣和动力。
总之，西部地区大学计算机基础教学的改革创新，需要积极发挥教师的引导作用，激发大学生学习计算机的积极性，调动学习主动性，全面提高他们的计算机基础素质，为以后的學习和工作打下坚实基础。
【参考文献】
[1]林士敏，夏定元.大学计算机基础课程[M].广西师范大学出版社，2004.
[2]许见友.计算机教学要擅“借”[J].中小学信息技术教育，2006，（9）.
[3]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学，2004，（9）
[4]李春伟.大学计算机基础教改新尝试[J].计算机教育，2004，（7）.
[5]郭善渡.信息技术课与“任务驱动”教学法[J]. 网络科技时代，2004，（3）.
[6]宋瑶，赵丹.非计算机专业计算机课程教学的探索[J].中国医学教育技术，2003，（2）.
[7]王润云.计算机基础课程教学改革与实践[J].教育发展研究，2003，（2）.
[8]滕步炜. 浅析高校计算机基础课程教学思路与方法[J].连云港化工专科高等学校学报，2002，（12）.
【作者简介】庄卓（1975—），女，辽宁昌图人，桂林旅游高等专科学校教研室主任，讲师，硕士，研究方向：计算机基础教学和基本应用。
【关键词】西部地区；大学计算机基础教学；现状；创新
【中图分类号】 TP301 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）22-0121-02
随着社会信息化的纵深发展，各行各业的信息化进程都在不断加速。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求也随之有增无减，计算机水平已经成为衡量大学生专业素质与能力的突出标志，而对经济相对不发达的西部地区，计算机基础教育表现出教学管理和实施方面的不成熟，要使计算机基础教育适应社会的发展和需求，切实提高西部地区高校学生的计算机应用水平和操作能力，需要我们从实际出发，分析教学现实情况，力求不断创新，改革和完善大学计算机基础教学。
一、大学计算机基础教学的现状及弊端
（一）教育层次不分明，教学缺乏人性化
近几年来，我国加快了中小学信息技术教育的进程，来自全国各地的学生中，有80%以上在中学阶段学过信息基础课程，另一方面现在入学的大学生家庭的计算机拥有率也较高，接近半数的学生具备了一定的计算机应用能力。但由于计算机基础教育在中小学阶段属于辅修科目，计算机水平也不作为考核和升学的依据，加上东西部生源地的经济条件的师资力量的差距，都造成了西部院校新生计算机基础水平相差较大的现状。据广西部分高校的计算机基础教育调查数据显示，入学时已达到大学第一门计算机课程要求的占8%；已学过一些，但不达标的占39%；根本未接触过计算机的占31%，这种局面给高校的组织教学带来很大困难。教学起点过低，必然会使程度较好的学生受到影响，若起点过高，教学又只能为少数尖子生服务，这会严重挫伤大多数学生的学习积极性，致使差生越来越差，整体教学质量难以保证。
（二）计算机知识与专业知识脱节，不能学以致用
受计算機基础整体水平的影响，西部地区高校对计算机基础的教学重视程度不够，大部分学校的教学仅停留在传授即填鸭阶段，随着社会就业压力加大、行业竞争的加剧，使大部分学生乃至一部分专业教师急功近利，忽视基础课程学习的重要性，将重心偏重到各自的专业知识上；而目前大学计算机基础教学均采用通用教材和统一的教学内容、举例或实验都与专业知识相脱节，使学生感觉学到的计算机基础知识与专业知识无关，更无法很好地应用到专业领域，更加重了这种偏移和脱节。其实在信息化、数字化的今天，各行各业都已离不开计算机，计算机的知识和应用也已深入到方方面面，对计算机基础应用掌握与否，直接影响到大学生专业知识的丰富程度及以后在专业行业发展的好坏。
（三）学生应试心理严重，知识和技能拓展不够
通过计算机等级考试是西部地区大学计算机基础的统一要求，这使教师对教学有了量化标准和可掌控尺度，但由于计算机等级考试的题型、题目相对固定不变，促使学生投机取巧的应试心理十分严重，只对等级考试考的内容有学习兴趣，不考的概不理会，甚至有的学生在未上完或未开设计算机基础课程时就已经靠囫囵吞枣，死记硬背强行通过了等级考试。由此导致计算机基础教学趋向学习目标单一、教学范围狭窄、教学内容固定的态势；学生只知其一不知其二，学习积极性得不到提高、知识拓展能力更是欠佳，这给计算机基础教学带来了十分不利的影响。
（四）学生偏重上网娱乐，计算机应用能力欠缺
计算机网络对于大学生应该是一个用来武装自己的重要有利的工具，而据在西部地区多所高校的调查结果显示，大学生上网主要用于聊天者占34%，主要用于玩游戏者占28%，主要用于查资料者占30%，其他占8%，如此看来，62%的大学生沉迷网络娱乐，在网上从事与学习、工作无关的活动。造成这种现状的原因，与西部地区学校开设的计算机教育的弊端有很大干系，课程内容过于理论化，缺乏实际运用技能的培训，又与网络的万千景象相脱离，使学生一度缺乏学习计算机基础的新鲜感。
二、大学计算机基础教学亟待创新
（一）提供分层次的、不断丰富细化的全方位教学资源，满足学生多层次需求
基于西部地区学生计算机水平层次化的现状，很多学校提出并应用了分级教学的方式，其实，无论是否分级教学，学生需要的都是分层次的、丰富细化的全方位教学资源。这除了包含讲义、网络课程外，还应该包含各层次学生需要的细化的实验指导书、素材库、试题库，以及考试系统、BBS问题讨论区等丰富的教学资源和软件，它们各自成体系又相互关联，由易到难，从简到繁，用以指导和引导学生各取所需、逐级提高。比如在学习计算机硬件构成时，初学者可以通过对各个硬件功能特性的详细介绍这一学习资源进行学习，而已经了解这部分知识的同学则可以跳过这一环节，直接从配置一台电脑这样的实验出发，以更实际的层面更深入地了解和掌握计算机硬件知识。
（二）紧密结合专业知识和行业实际，使计算机知识与专业知识相得益彰
计算机知识与专业知识不应该是两个分开的个体，计算机知识是专业知识学习的重要基石。计算机基础教学应视专业区别对待，根据不同的专业有不同教学计划，教学内容应尽量贴近学生专业知识和行业实际。比如在学习Word综合应用时，对饭店管理专业学生可以要求学生做一个介绍星级饭店的文档，对导游专业学生可以要求学生做一个旅游行程介绍……这样不但有助于更快更好地掌握计算机基础知识和基本应用，提高学生的主观能动性，同时也利于学生了解和掌握专业知识在计算机方面的应用，进一步提升专业素质，拓展专业认知度。
（三）运用灵活先进的教学方法、开展丰富多彩的教学活动，切实提高学生计算机素养
计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研，计算机基础教师应把教学重点放在学生分析问题、解决问题的能力和创新精神的培养上，引导学生入门，要善于运用灵活先进的教学理念和教学方法，如现在提倡的启发式教学法、应用和项目驱动教学法，任务驱动教学法等，使学生从被动的知识接受者转到做学习的主人上来。如讲授Excel时，让学生对自己本周收支情况做一个统计，并在一些关键操作处设置疑问，这极大地引起学生的学习兴趣，促使学生主动去了解和掌握Excel表格文字输入编辑和公式计算等操作技能，同时还可通过学生的日常生活开支情况了解和教育他们怎样生活和学习。
计算机基础知识的学习和应用技能的提高，单凭课堂教学是远远不够的，经常举办计算机基础知识和操作技能大赛，能极大地激发学生学习计算机的兴趣，锻炼学生自主学习的能力，培养学生的计算机素养。我校曾在教师节期间举办过“我是老师”PPT幻灯片课件制作大赛，要求学生制作某门课程的一节幻灯片，并讲解演示给大家。这次活动不但使学生掌握了幻灯片的制作方法，又巩固了某门课程的部分知识，同时使学生获得了表演、表达方面的能力提高；学生还体会了到做老师的艰辛，学会尊重教师的劳动成果，可谓一举多得。
（四）积极疏通引导，培养与提高学生网络应用能力，实现永续型学习
有关人士认为：“大学生是一个国家中接受过良好教育并将对国家未来走向产生巨大影响的群体，他们的网络素质如果跟不上时代的发展，那么整个国家也很难在未来的数字经济时代成为强国。”由此，教育和引导大学生正确运用网络已成为推动社会进步的重要举措。如何避免学生沉迷网络娱乐，除了社会、家庭的教育外，计算机基础教育工作者更应该将之视为己任，用丰富有趣的计算机知识有效地疏通引导，将学生的重心转移到如何利用网络完善自己的人格、发展自己的专业当中，实现永续型学习。比如，学生在练习鼠标和键盘时，可以允许学生玩一些有益的短小的Flash游戏，学生常用的试题库和考试系统也可以做成游戏闯关式软件等，使学生在学习的过程中也能体验成功和游戏的快感；在介绍多媒体方面知识时，可给学生展示优秀的网页或Flash作品，促使学生对学习这些后续知识产生兴趣和动力。
总之，西部地区大学计算机基础教学的改革创新，需要积极发挥教师的引导作用，激发大学生学习计算机的积极性，调动学习主动性，全面提高他们的计算机基础素质，为以后的學习和工作打下坚实基础。
【参考文献】
[1]林士敏，夏定元.大学计算机基础课程[M].广西师范大学出版社，2004.
[2]许见友.计算机教学要擅“借”[J].中小学信息技术教育，2006，（9）.
[3]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学，2004，（9）
[4]李春伟.大学计算机基础教改新尝试[J].计算机教育，2004，（7）.
[5]郭善渡.信息技术课与“任务驱动”教学法[J]. 网络科技时代，2004，（3）.
[6]宋瑶，赵丹.非计算机专业计算机课程教学的探索[J].中国医学教育技术，2003，（2）.
[7]王润云.计算机基础课程教学改革与实践[J].教育发展研究，2003，（2）.
[8]滕步炜. 浅析高校计算机基础课程教学思路与方法[J].连云港化工专科高等学校学报，2002，（12）.
【作者简介】庄卓（1975—），女，辽宁昌图人，桂林旅游高等专科学校教研室主任，讲师，硕士，研究方向：计算机基础教学和基本应用。