摘 要：在新课程改革的背景下，对于小学数学的教学要求也发生了很大的改变。在以往的教学模式下，教师更加注重学生的考试成绩，将教学的重点放在了数学理论知识的讲述中。而在新课改下，小学数学课堂要求教师更加注重对学生能力与素养的提升，对于他们日后的整个学习生涯有很大的帮助。因此，问题导学教学模式开始被越来越多的数学教师所关注和运用，在问题导学教学模式下，教师会为学生设计具有挑战性的活动，让学生在解决问题的过程中获得能力的提升以及习惯的培养，帮助学生全面成长。文章在这样的背景下展开分析，探究了问题导学教学模式下小学数学的教学策略与方案，希望能够给一线数学教师提供教学参考。
　　关键词：小学数学;问题导学教学模式;教学策略
　　一、 引言
　　随着新课程改革的不断深化，传统的数学教学模式已经逐渐被淘汰，社会上对小学数学教学提出了更高的要求。教师必须要结合现代化的教育理念与教学手段，为学生设计更加优质、高效的数学课堂，以此来提升数学教学的整体质量，满足学生的发展需求。在问题导学的教学模式下，教师能够有效地实现新课程改革下对数学教学的要求，这种教学模式现在被广泛地运用在小学数学教学过程中，成了一种教师必须掌握的技能。但是，当前很多小学教师在运用问题导学教学模式时，仍然存在着问题，因此，文章结合教学经验，对问题导学教学展开分析，希望能够为数学教师提供一些建设性意见。
　　二、 问题导学教学模式介绍
　　问题导学的教学模式，指的就是教师在设计教学内容的时候，为学生创建一些相关主题的问题。学生在问题的基础上展开分析，通过不断探索、思考、总结、归纳，并依托实际情况，最终解决问题，在整个过程中，帮助学生获得综合的提升。问题导学教学模式不仅能够帮助学生养成问题意识，学会在日常生活中善于发现问题、思考问题与解决问题，提升学生的综合素养与技能，还能够帮助教师拓展自身的教学素养，通过问题的发现与问题的创建，养成更加完善的问题意识，促进专业素养的提升。问题导学的教学模式，能够有效地帮助小学数学教师实现数学教学的改革，对传统的数学教学模式进行创新，将以往教师为主的课堂转变为学生为主的课堂，让学生从被动学习转变成主动思考和探索。这样的教学模式，更加适应新课改的教学理念，能够有效地满足新课程改革对数学教学的要求，不断提升小学数学的教学质量与教学水平，帮助小学数学教学获得更加长远地发展。
　　三、 小学数学问题导学教学模式的运用策略
　　基于問题导学开展小学数学教学，成了新课程改革背景下小学数学教学的重要模式。因此，作为小学数学教师，需要加强对问题导学教学模式的重视，充分意识问题导学对小学数学教学的积极作用，并结合小学生的实际特点与性格，思考如何将其运用到实际课堂中。文章结合教学经验，从以下几点展开分析，提出对应的问题导学教学方案，希望能够为一线教师提供教学参考，促进小学数学教学质量的整体提升。
　　（一）创设问题情境，提高学生兴趣
　　情境教学法，指的是在教学的过程中，教师依据一些教学手段和教学工具，为学生创建和某一个学习主题所相关的情境和氛围，引导学生进入情境中展开学习，通过情境下的学习来提升学生的学习体验和学习感悟，从而帮助学生更好地理解知识、探索知识，提升教学的效果与质量。在素质教育改革的背景下，情境教学法已经成了一种重要的教学手段，教师们纷纷开始借鉴情境教学法，并将其运用到实际课堂中，为教学带来了有力的帮助。在小学数学教学中，教师也需要创建一定的情境，借助情境教学法来提升数学教学的质量。特别是对于小学生而言，他们的年龄比较小，性格相对较为活跃，在课上的思维也比较跳跃，容易出现走神等问题。这样的情况严重影响了数学教学的质量，教师必须要思考如何吸引学生的注意力，让学生一节课都保持高度的参与。而情境教学法便能够有效改善该教学问题。在情境教学法下，教师会借助一些问题，为学生创建一些情境，让学生代入自己的情感，积极地思考教师所提出的问题，提升学生的学习欲望与学习积极性。
　　比如，在学习小学数学北师大版六年级的《圆》时，教师便可以借助情境教学法来为学生开展问题导学，以此提升本章节教学的效果与质量，帮助学生更加深入地理解与圆有关的知识。在课上，教师先借助多媒体为学生创建情境。教师通过多媒体的图片，为学生展示了几个与圆有关的物体，如钟表、太阳、车轮胎等，学生通过这些趣味的图片，立刻调动了学习的欲望。之后教师再创建问题情境，提出：“同学们，你们刚才看了这么多图片，其实它们都是一个统一的图形，你们知道这是什么图形吗？”在教师问出问题之后，学生立刻燃起了好奇心，结合以往学习过的知识，尝试着回答教师提出的问题。有的学生通过翻阅教材，找到了问题的答案，并积极地回答教师“圆形”，教师很快地给予学生一定的肯定。接着教师继续提问学生：“很棒，这个就是圆形！同学们，你们还知道生活中有什么圆形吗？能够举出几个例子吗？”于是在这样的问题引导下，学生立刻开始思考生活中的圆形图案，并且积极地举手回答教师的问题，有很多学生给出了很棒的答案，如纽扣、硬币、棒棒糖、风车等，教师也给予学生肯定，学生从此次问题学习中，获得了一定的成长和收获。在这样的问题情境下，教师借助问题一步步引导学生进行思考，有效地帮助学生探索关于圆形的更多知识，激发起学生学习圆形的兴趣，让整节课的教学取得了不错的效果。
　　（二）选择生活化内容，组织学生实际操作演练
　　数学和生活有着密切的联系，数学知识来源于生活，同时也服务于生活。作为小学数学教师，在开展数学教学的同时，不能忽略了数学和生活之间的联系。特别是对小学生而言，教师如果一味地灌输理论知识，不仅会让数学教学变得十分枯燥和乏味，还会让学生无法理解知识的逻辑与内容，导致学生对数学知识的运用能力逐渐下降。而通过生活化的教学，能够有效改善该问题。在生活化教学模式下，教师在教授数学知识的时候，会结合小学生生活中一些实际情况进行教学设计，这样学生能够代入到生活中，加深对知识的理解与记忆;并且通过生活化的教学模式，让学生日后在生活中遇到同样问题的时候能够懂得如何解决问题，从而提升学生解决问题的能力。在问题导学教学模式下，教师们设计教学问题的时候，也需要结合小学生的实际生活，通过生活化教学与问题导学教学的融合，来提升课堂的真实性、生动性，有效激发学生的参与兴趣与参与欲望，让学生在探索问题的过程中，获得学习能力与综合素养的提升，实现数学教学的目标。 　　例如，在教授小学数学北师大版六年级中的《数据处理》时，教师便设计了生活化的问题。教师在课上给学生提出了一个问题：“现在我们班级要开始组织运动会了，需要同学们对班级的学生进行数据收集，了解每个学生的运动强项，从而为运动会进行准备。”之后教师现场让学生举手，来统计跳绳、跳远、跑步这几个项目的学生数据。在统计过后，教师提出了问题：“同学们，现在数据收集完了之后，你们知道怎么对它们进行处理吗？能够通过对数据的处理，找出这三个项目中最合适的报名人员吗？”学生立刻开始思索，通过分析、探究，逐渐掌握数据处理的方法与技能。
　　（三）组织小组合作，提升问题导学互动
　　在问题导学的教学模式下，教师需要注重整节课的互动，通过师生之间的互动、生生之间的互动，来活跃整个数学课堂，营造一个良好的课堂学习氛围和学习场景，让更多的学生投入到问题导学模式里，积极地思考与分析，从而实现问题导学教学的目标。因此，教师需要通过教学设计来提升整节课的互动，而小组合作学习模式，便能够有效地实现课堂上的互动。在小组合作学习模式下，教师为学生设计某一个问题与任务，让学生共同针对问题进行合作探究，解决问题，在整个过程里获得合作能力、数学思维的提升，以此来实现问题导学教学的目标，有效提升數学教学的整体质量与水平。
　　例如，在开展小学数学北师大版六年级的《观察物体》教学时，教师便设计了小组合作学习，借助合作学习的模式来开展问题导学，让问题导学与小组合作学习进行有效融合。在开展小学合作之前，教师先让学生按照互补的原则进行了科学的分组，保证每个小组成员都能够发挥出自己的作用;其次，教师为学生设计了合作的任务，教师给了每个小组不同的物体，要求学生共同合作，整理出这几个物体所对应的不同方向观察的画面;在教师布置完探索的问题之后，学生立刻投入到问题研究中，与其他成员进行激烈讨论，最终获得问题的答案。
　　四、 结语
　　综上所述，问题导学教学模式是新课程改革背景下小学数学的有效教学模式。作为数学教师，需要意识到问题导学教学模式的价值和作用，结合小学生的特点与情况，设计更加科学的问题导学教学方案，以此来提升小学数学的教学质量，培养学生的问题意识，帮助学生更加全面地发展和成长。
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　　作者简介：
　　刘家慎，福建省南平市，福建省南平市建阳区莒口中心小学。