从发展心理学的角度来看，3—6岁时期的幼儿身体素质在不断提高，心理活动不断增多，其独立性也开始增强，对外面的世界充满好奇心以及探索欲。由于自身能力有限，幼儿的欲望通常经过“游戏”实现。在本研究中，笔者以“多功能坦克”为例，就一些游戏教学的应用进行了探讨，将户外游戏的方式引入教学之中，利用游戏本身的趣味性，让幼儿对学习和发展产生兴趣。
　　团队活动是游戏化教学中不可缺少的一部分。在多功能坦克游戏中，幼儿需要对不同建构材料进行观察、操作、搭建，充分发挥各自的想象力和动手能力，通过小组团结合作才能够完成。

策略一：使用激励法，对幼儿正确的行为进行正强化，可促进幼儿正确行为的增加

　　案例1：在搭建活动中，幼儿自由搭建，文文在搭建坦克，赫赫跟昊昊凑过来也想加入，文文同意了，他们发现用不同长度的木板搭建坦克車身，踩上去有点摇晃，就看着我，寻求帮助，我看着文文：“想想办法，怎么做坦克就不摇晃了呢？”文文想了想说：“这几块木板有点短，换成这种一样长的吧。” 话音刚落，赫赫和昊昊就拿着短木板放回原处，运来了长木板。只见文文每次拿起木板都会先观察一番，然后再去搭建，最后用了平铺长木板的方式很快搭好了坦克的车体，我冲文文竖起了赞许的大拇指。
　　圆圆的木块放在坦克前面做炮台，可是因为圆柱形木板太滑，便滚了下来。这时文文进行了调整，把圆柱形木头换成了长方体木头，在木头两侧各用一块小小的长方形木头挤住这块长木头，然后在上边压上了一块薄薄的木板，可见大炮有多结实了。
　　分析：在游戏过程中，没有人出来担任“领导者”的角色，小朋友们都在忙着做自己的事情，当教师对表现突出的幼儿给以更多的鼓励、信任和放手时，能发挥他们在群体中的带动作用，同时还能促进了其他小朋友的进步。
　　如教师发现文文小朋友在搭建游戏中有创意，思路清晰，还同意其他小朋友加入到他的游戏中。在游戏过程中就可以给予文文肯定和鼓励，以此影响和带动其他幼儿，同时在游戏活动中可对幼儿更信任更放手些，让孩子们充分地去展现和表达，从而发展幼儿的语言表达和社会交往能力。

策略二：善于使用迁移，增强幼儿的迁移能力，促进其举一反三

　　案例2：赫赫运来了圆圆的PVC管当坦克的履带，然后选择了不同颜色的、长长的木板搭建了座位。安好了大炮后，赫赫选择了三角形木头做坦克的玻璃，又把四块长方形木板搭在了一起，里面放上了一个圆圆的轮子，对着文文说：“这是我们的潜水艇，我们的坦克还可以在海上开呢，厉害吧？”这时，昊昊把灰色的PVC管放在坦克上。文文问：“这是什么？”昊昊说：“这是我们的望远镜，通过它我们可以看得很远！”
　　我说“老师也想乘坐你们的坦克，我可以坐哪里呢？”赫赫想了想说：“我们再搭建个车厢吧。”三人一致通过。这时文文去搬木板，只见他用长短不同的木板搭了四周，又运来长长的木板，也用了平铺的方法搭建在了上面。文文搭的时候木板之间有空隙，赫赫见了说：“这样不行，木板得紧紧地挨在一起，不然这样会进水的。”说完，赫赫把木板一块一块挨在了一起。等他们搭完车厢，赫赫看看四周，搬来了短短的木块搭建了沙发和小凳子，说：“我们做个沙发供乘客休息用”接下来他们又把潜水艇搭建在了车厢后面。
　　分析：刚开始，幼儿只是按照自己的想象在搭建坦克，建造他们所看到的样子。于是，教师在游戏化教学中迁移幼儿原有生活经验，助力游戏情节进一步发展。但是当赫赫小朋友把四块长方形木板搭在了一起，并且在里面放上了一个圆圆的轮子之后，大家就展开了奇思妙想，把生活中的经验进行了迁移，为坦克搭建了车厢、沙发等等。后续的活动中，教师不仅可以继续提供坦克的图片和有关知识，丰富幼儿对坦克的了解，，还可以加入到幼儿的游戏中去，以玩伴的形式启发幼儿把已有知识和经验运用到搭建游戏中去，从而助推游戏情节的进一步发展。

策略三：营造宽松温馨的自主游戏氛围，支持幼儿的自主建构游戏

　　案例3：游戏引来了其他小朋友的兴趣，彤彤和宇宇跑过来说：“我们也想加入你们的游戏，可以吗？”文文说：“好呀！”彤彤加入到了运积木的工作中，宇宇走到坦克上说：“我负责检查和修理。”大家为各自的工作忙碌着。
　　分析：在进行游戏化教学时，教师应当注意对周围环境的利用。中班幼儿已经喜欢和小朋友一起玩游戏，能按自己的想法进行搭建游戏，能够对不同积木进行观察比较，在搭建中遇到问题及时调整，教师则需要放手，以一个观察者的身份参与到游戏中去，为幼儿营造宽松的游戏氛围。
　　游戏化教学可以提高幼儿的自信心，促进其健康成长。适时的肯定与鼓励是其自信的来源。而在游戏中，游戏中的成果可以给幼儿带来成就感以及自我效能感，这会极大提高他们的自信心。
　　（责任编辑：刘佳瑜）