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正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个人的兴趣、思维、个性等方面都有自己的特点，现代社会尤其提倡个性的张扬，教育也越来越讲求以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重、信任和关怀。《数学课程标准》也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流也是学生学习数学的方式。”国际教育界流传着这样一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。因此，在教学中必须加强学生自主探索能力的培养。
一、激发兴趣，让学生想探索
心理学研究表明：学生阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找方法，使问题解决。因此，在数学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创设良好的条件。例如，在教学“美丽的田园”时，教师引导说：“小朋友，听过《丑小鸭》的故事吗？”（生：听过了。丑小鸭最后变成了白天鹅。）师接着引导：“是啊，是一个动人的故事。今天，就让这个美丽的童话在我们身边变成现实吧！大家看屏幕，这里有8只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解答对了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅。同学们愿意帮助它们吗？”学生一下子激动起来，兴致高昂地进入新课的学习。就这样，我利用学生的好奇心理，创设与生活联系密切的情境，引导学生学习达到事半功倍的教学效果。
二、创设氛围，让学生能探究
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。这就要求教师开放教学环境，将课堂还给学生，将自主还给学生，努力促进学生心理环境的开放，使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园。把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心量，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。因而教师要实行教学民主，允许学生质疑、争辩，允许学生出错、改正，允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表意见等。另外，还可以根据教学的内容，灵活采取半圆形、马蹄形、梅花形等座位形式，改变传统的“秧田式”的局面，甚至可以根据需要，走出教室，走进社会，打破教室的垄断地位。例如，教学：“土地面积的测量”，可把学生带到操场或田野空地去量一量，算一算；教学“数据的收集和整理”，可让学生到繁华的地段收集10分钟内各机动车辆通过的辆数；等等。这样，开放教学环境，努力为学生营造自主探究的氛围，从而使师生的情感距离缩短了，学生的活动空间增大了，生生之间的交流频繁了，形成良好的教学空间。
三、教给方法，让学生学会探究
埃德加.富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一的两个侧面。教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得优秀的学习方法。例如：在教学平行四邊形的面积计算时，问学生应该怎么样计算？我们可以通过什么方法来加以推导。（-提出猜想），（能否转化为已学过的图形计算），-实践检验-观察思考-结论。这就体现了获取新知识的一般方法：即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思索得出新知识的结论。这一方法的掌握为三角形面积公式、梯形面积公式的推导铺平了道路，使学生会自主探究三角形、梯形的面积计算方法，从而得出平行四边形的面积计算方法。
四、优化评价，让学生乐探究
《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”传统的评价重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。在教学中，教师对学生自主探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。有的学生上课思维积极，敢于打破常规，有的学生解法比较简易等等，教师应结合这些情况，进行评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、组评与教师评价相结合，使数学评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才不断进步，才能保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
综上所述，在数学教学中教师应该创设出各种问题和故事情境，为学生提供充分的参与数学活动的机会，并且通过合作交流和探索研究，培养学生的数学能力，使孩子们在学习中学得轻松，学得愉快。
一、激发兴趣，让学生想探索
心理学研究表明：学生阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找方法，使问题解决。因此，在数学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创设良好的条件。例如，在教学“美丽的田园”时，教师引导说：“小朋友，听过《丑小鸭》的故事吗？”（生：听过了。丑小鸭最后变成了白天鹅。）师接着引导：“是啊，是一个动人的故事。今天，就让这个美丽的童话在我们身边变成现实吧！大家看屏幕，这里有8只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解答对了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅。同学们愿意帮助它们吗？”学生一下子激动起来，兴致高昂地进入新课的学习。就这样，我利用学生的好奇心理，创设与生活联系密切的情境，引导学生学习达到事半功倍的教学效果。
二、创设氛围，让学生能探究
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。这就要求教师开放教学环境，将课堂还给学生，将自主还给学生，努力促进学生心理环境的开放，使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园。把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心量，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。因而教师要实行教学民主，允许学生质疑、争辩，允许学生出错、改正，允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表意见等。另外，还可以根据教学的内容，灵活采取半圆形、马蹄形、梅花形等座位形式，改变传统的“秧田式”的局面，甚至可以根据需要，走出教室，走进社会，打破教室的垄断地位。例如，教学：“土地面积的测量”，可把学生带到操场或田野空地去量一量，算一算；教学“数据的收集和整理”，可让学生到繁华的地段收集10分钟内各机动车辆通过的辆数；等等。这样，开放教学环境，努力为学生营造自主探究的氛围，从而使师生的情感距离缩短了，学生的活动空间增大了，生生之间的交流频繁了，形成良好的教学空间。
三、教给方法，让学生学会探究
埃德加.富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一的两个侧面。教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得优秀的学习方法。例如：在教学平行四邊形的面积计算时，问学生应该怎么样计算？我们可以通过什么方法来加以推导。（-提出猜想），（能否转化为已学过的图形计算），-实践检验-观察思考-结论。这就体现了获取新知识的一般方法：即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思索得出新知识的结论。这一方法的掌握为三角形面积公式、梯形面积公式的推导铺平了道路，使学生会自主探究三角形、梯形的面积计算方法，从而得出平行四边形的面积计算方法。
四、优化评价，让学生乐探究
《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”传统的评价重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。在教学中，教师对学生自主探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。有的学生上课思维积极，敢于打破常规，有的学生解法比较简易等等，教师应结合这些情况，进行评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、组评与教师评价相结合，使数学评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才不断进步，才能保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
综上所述，在数学教学中教师应该创设出各种问题和故事情境，为学生提供充分的参与数学活动的机会，并且通过合作交流和探索研究，培养学生的数学能力，使孩子们在学习中学得轻松，学得愉快。