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摘要：数学是现实世界中数量关系和空间形式的反映，数学中各部分知识相互联系，应用题作为小学数学的一部分，它的数量关系是有内在联系的。应用题不仅对学生的数学知识掌握有着重要意义，而且关系到他们数学思维的培养以及今后专业知识的学习。本文基于笔者多年的小学数学教学实践经验，对小学数学教学中应用题的教学策略展开探究，以此促使小学数学应用题教学质量得到提高，学生的数学思维能力得到培养。
关键词：小学数学教学;应用题;策略
教学策略是指以一定的教育思想为指导，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断完善以使教学效果达到最佳的方法。在小学数学教学中，应用题是教学的重点，也是教学的难点。从小学生的角度而言，由于数学思维能力不足、数学知识经验不丰富而在应用题解题的过程中就容易出现错误。如何改进小学数学应用题的教学策略，是當今小学数学教学研究的一个重要课题。
一、 小学数学应用题教学现状
（一） 小学数学教师在应用题教学中过于模式化
目前大多数教师的数学应用题教学方式仍然较为僵硬，解题方式较为单一，师生之间缺乏交流互动。主要由于教学方式仍是老师主导课堂的灌溉式教学方式，学生被动地接受知识，学习氛围较压抑，学生的学习热情不高，整体学习效率较低。
（二） 应用题目不贴近生活
学生不能很好地理解题目，学生觉得应用题解题复杂且枯燥乏味，自然不能很好地掌握应用题的解题及学习方法，使得应用题的教学受到了极大的阻碍。由于小学生对应用题缺乏正确且感兴趣的认识，更无法从现实的角度出发对应用题的内容以理解，而面对应用题就只是单纯的解题。数学应用题的内容存在着滞后性，由此就限制了小学生的思维开放能力，阻碍教学方式的改革，降低整体的数学学习质量。
二、 小学数学应用题的教学策略
（一） 让应用题联系现实生活
传统的应用题教学往往采用的是教科书式的教学模式，将学生的应用题学习与现实生活完全的割裂开来，从而导致了学生只了解课本上的知识而不知道这些知识其实就是实际生活的映照，学生们知其然而不知其所以然，虽然扎实的掌握了相关的理论知识，但是在面对应用题的时候仍旧是无从着手。因此，想要有效地提高应用题的教学效果，首先要做到的就是让学生亲身体验升级生活中的数学问题，掌握学习的主动性，对实际的问题进行有兴趣的探索，进而将实际问题抽象成数学问题进行解释和应用。
例如，对于小学数学“比例应用题”教学，笔者曾尝试在上课的时候端两杯牛奶（牛奶使用奶粉沏的且比例不同），然后让两名学生分别品尝并询问他们的感觉，结果一名学生说太腻了，奶粉放得有点多，另一名学生说没味道，就像白开水一样。这个时候笔者将问题抛出来：“按照什么样的比例才能够保证牛奶的口感最好呢？”对此问题学生纷纷发言，有的认为按照1∶4的比例，也有的认为按照1∶10的比例等，如此一来学生的积极性基本上已经被调动起来，笔者给出了答案，说明书上提示按照1∶8的比例进行配制才是最为合理的，然后进一步地提出问题：“一杯200克的白开水，应该加多少奶粉合适？”采用这种教学方法，学生的学习效果远大于学生被动接受问题答案的效果，学生应用数学知识解决实际问题的能力也得到了很大的提高。
（二） 让教学方式更加的灵活多变
在应用题教学中灵活的借助图形表格来分析应用题的数量关系而不是直接的告知学生各种数量关系，能够使学生了解熟悉应用题的逻辑关系使学生学会自己解应用题。儿童心理学研究表明，儿童认知发展的第一阶段主要是靠感觉和动作探索周围世界。教学时结合实践活动，通过直观形象使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。
例如，在教学求两数相差多少的应用题“学校养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只？”时，让学生先摆出12只白兔，7只黑兔，使白兔和黑兔一一对应。引导学生说出是白兔跟黑兔比多少，白兔多、黑兔少，白兔可以分成哪两部分，理解从12只白兔中去掉和黑兔只数同样多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只数，所以要用减法计算。通过操作和分析，学生在大脑中形成关于这种应用题中较大数与较小数的数量关系的表象，理解为什么用减法计算，提高了学生分析和解答应用题的能力。
三、 结语
小学数学应用题题型丰富，比较贴近学生的生活实际，因此在教学的过程中不能盲目地采用传统的灌输式教学方法，而是要根据学习内容、学生的特点进行合适的选择，在教学的过程中要充分地考虑到学生的心理特点进行教学，确保新的教学方法能够发挥出最大的作用，在提高教学效果的同时，减轻学生的学习负担。为了进一步改革应用题教学，更好地提高学生的解题能力，发展学生的智力，广大教育工作者应加强对小学数学应用题教学方法研究，创新应用题教学方法，让学生在今后的学习生活中掌握更多更广的数学知识，提升学生学习的思维能力，促进学生的数学学习素养。
参考文献：
[1]陈冬明.强化应用，以生为本——浅议小学数学应用题的教学策略[J].考试周刊，2017（11）：83.
[2]看召草.浅议当前小学数学应用题的教学障碍与策略[J].中华少年，2017（30）：81-82.
作者简介：
曾祥绪，重庆市，重庆市铜梁区平滩镇白鹤小学。
关键词：小学数学教学;应用题;策略
教学策略是指以一定的教育思想为指导，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断完善以使教学效果达到最佳的方法。在小学数学教学中，应用题是教学的重点，也是教学的难点。从小学生的角度而言，由于数学思维能力不足、数学知识经验不丰富而在应用题解题的过程中就容易出现错误。如何改进小学数学应用题的教学策略，是當今小学数学教学研究的一个重要课题。
一、 小学数学应用题教学现状
（一） 小学数学教师在应用题教学中过于模式化
目前大多数教师的数学应用题教学方式仍然较为僵硬，解题方式较为单一，师生之间缺乏交流互动。主要由于教学方式仍是老师主导课堂的灌溉式教学方式，学生被动地接受知识，学习氛围较压抑，学生的学习热情不高，整体学习效率较低。
（二） 应用题目不贴近生活
学生不能很好地理解题目，学生觉得应用题解题复杂且枯燥乏味，自然不能很好地掌握应用题的解题及学习方法，使得应用题的教学受到了极大的阻碍。由于小学生对应用题缺乏正确且感兴趣的认识，更无法从现实的角度出发对应用题的内容以理解，而面对应用题就只是单纯的解题。数学应用题的内容存在着滞后性，由此就限制了小学生的思维开放能力，阻碍教学方式的改革，降低整体的数学学习质量。
二、 小学数学应用题的教学策略
（一） 让应用题联系现实生活
传统的应用题教学往往采用的是教科书式的教学模式，将学生的应用题学习与现实生活完全的割裂开来，从而导致了学生只了解课本上的知识而不知道这些知识其实就是实际生活的映照，学生们知其然而不知其所以然，虽然扎实的掌握了相关的理论知识，但是在面对应用题的时候仍旧是无从着手。因此，想要有效地提高应用题的教学效果，首先要做到的就是让学生亲身体验升级生活中的数学问题，掌握学习的主动性，对实际的问题进行有兴趣的探索，进而将实际问题抽象成数学问题进行解释和应用。
例如，对于小学数学“比例应用题”教学，笔者曾尝试在上课的时候端两杯牛奶（牛奶使用奶粉沏的且比例不同），然后让两名学生分别品尝并询问他们的感觉，结果一名学生说太腻了，奶粉放得有点多，另一名学生说没味道，就像白开水一样。这个时候笔者将问题抛出来：“按照什么样的比例才能够保证牛奶的口感最好呢？”对此问题学生纷纷发言，有的认为按照1∶4的比例，也有的认为按照1∶10的比例等，如此一来学生的积极性基本上已经被调动起来，笔者给出了答案，说明书上提示按照1∶8的比例进行配制才是最为合理的，然后进一步地提出问题：“一杯200克的白开水，应该加多少奶粉合适？”采用这种教学方法，学生的学习效果远大于学生被动接受问题答案的效果，学生应用数学知识解决实际问题的能力也得到了很大的提高。
（二） 让教学方式更加的灵活多变
在应用题教学中灵活的借助图形表格来分析应用题的数量关系而不是直接的告知学生各种数量关系，能够使学生了解熟悉应用题的逻辑关系使学生学会自己解应用题。儿童心理学研究表明，儿童认知发展的第一阶段主要是靠感觉和动作探索周围世界。教学时结合实践活动，通过直观形象使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。
例如，在教学求两数相差多少的应用题“学校养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只？”时，让学生先摆出12只白兔，7只黑兔，使白兔和黑兔一一对应。引导学生说出是白兔跟黑兔比多少，白兔多、黑兔少，白兔可以分成哪两部分，理解从12只白兔中去掉和黑兔只数同样多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只数，所以要用减法计算。通过操作和分析，学生在大脑中形成关于这种应用题中较大数与较小数的数量关系的表象，理解为什么用减法计算，提高了学生分析和解答应用题的能力。
三、 结语
小学数学应用题题型丰富，比较贴近学生的生活实际，因此在教学的过程中不能盲目地采用传统的灌输式教学方法，而是要根据学习内容、学生的特点进行合适的选择，在教学的过程中要充分地考虑到学生的心理特点进行教学，确保新的教学方法能够发挥出最大的作用，在提高教学效果的同时，减轻学生的学习负担。为了进一步改革应用题教学，更好地提高学生的解题能力，发展学生的智力，广大教育工作者应加强对小学数学应用题教学方法研究，创新应用题教学方法，让学生在今后的学习生活中掌握更多更广的数学知识，提升学生学习的思维能力，促进学生的数学学习素养。
参考文献：
[1]陈冬明.强化应用，以生为本——浅议小学数学应用题的教学策略[J].考试周刊，2017（11）：83.
[2]看召草.浅议当前小学数学应用题的教学障碍与策略[J].中华少年，2017（30）：81-82.
作者简介：
曾祥绪，重庆市，重庆市铜梁区平滩镇白鹤小学。