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摘要：教育教学改革开展以来，对小学数学课堂教学模式的实践探索活动进行得如火如荼，广大一线教师从多个思维角度对新形势下的小学数学教学模式进行了理论分析和实践研究。本文作者从探究式教学和针对性教学两个角度出发，就其在小学高段年级数学教学中的实践应用进行了初步的分析和探讨。
关键词：探究；针对；小学；数学；应用
六年级数学相较于小学其他年级的数学而言，其理论概括性较强，既是对以前所学数学理论的综合考验，也是在为即将开始的中学数学教育打基础，学习难度相对较高，对学生的数学思维和逻辑探究能力要求较强。同时六年级的学生也面临着小升初的压力，虽说在日益强调教育改革的当下，不以成绩论英雄，但不可否认的是成绩依旧是判定小学生接受更高教育的重要评判标准。在这种情形下，对探究式教学和针对性教学在小学高段年级数学教学中的实践应用研究无疑具有重要的理论与现实意义。
一、 以支架式教学，培养学生探究精神
小学六年级的数学教育在传授学生基础理论知识的同时，也对他们的数学思维方式和探究事物的能力提出了更高要求和更严格的标准。支架式教学方式在小学数学教学中的作用在课堂教学的实践应用中得到了证明，不仅有利于加强学生对数学理论知识的理解和掌握程度，还有助于培养他们分析、探究事物的能力，养成用数学思维看待现象的能力。
譬如，在学习“分数除法”时，笔者没有对学生进行除法理论上的硬性灌输，而是通过数学理论之间和其中的思想转化、推理分析等思维，通过搭建脚手架的方式步步引导学生思考，其问题如下：
1. 请思考一下整数乘法和除法之间的联系与区别？
2. 请联系一下小数乘除法之间的关系？
3. 请思考一下小数和分数之间的转化规律？
4. 请想一想分数乘法的特点？
5. 请结合所学知识，试着推理一下分数除法的特点和计算规律？
这样经过问题的步步深入，学生在思考分析和讨论的过程中，对分数除法渐渐有了清晰的认识，最后经过笔者适当的评价，这样不仅深化了学生对除法的理解，还有助于他们养成探究事物的能力。
二、 精细化归整代替粗放式题海战术，深化学生探究能力
旧式的数学教学模式讲究以粗方式的题海战术对学生进行无差别的“轰炸”，这种教学模式不仅侵占了学生大量的时间进行重复式的训练，还限制了学生的思维，阻碍了其主观意识的发挥。在小学教育中，这种情况在小学六年级表现得尤为明显。有鉴于此，笔者采取了用精细化的归纳整合代替传统粗方式题海战术的教学方法，旨在帮助学生减压解负同时，提升他们对事物分析探究和歸纳整合的能力。
例如，在展开关于数学的学习时，笔者并没有采取常规的题海战术，让学生通过大范围做题来实现数学水平的形式化提高，而是要求他们将学过的数学理论知识和平时练习的题联系起来，找一找其中是否有一些特定的规律，探究这些数学题要考察的是哪些知识点，还是针对学生某个方面的思维方式；另外，笔者在安排数学练习，考验学生知识掌握程度和对数学理论的实际运用能力时，也要尽量布置不同类的题型，在考察本章节的数学知识点的同时，尽量做到与其他知识点的混合，尽量不把学生时间浪费在知识点的重复循环式练习上；当然，若是学生在某方面的能力欠缺，需要专项练习，就另当别论。这样通过学生有意识地对平时练习和学过的知识点进行整理、探究、分析、归纳和整合，不仅有利于其摆脱重负的题海战术，还提升了他们判断探究的能力，养成了归纳整合事物的思维意识。
三、 微课堂开启针对性训练，提高学生的数学水平
小学生由于在认知特性、思维方式、对事物的敏感程度等方面的不同，在数学学习上也表现出不同程度的差别，对不同部分数学理论知识的掌握上也有强有弱，利用微课堂的特点和优势对学生展开针对性教学，不仅有利于调动他们的学习热情，提高其数学水平，还有助于他们认识到自身的缺陷，养成具体问题具体分析的思维意识。
比如，笔者会整理一个小档案，里面记载了每个学生在数学学习上的特点，并在平时的数学教学中随时观察他们的学习状态和学习进度，针对其在某方面的弱势，考虑到六年级学生学习时间较为紧张的情况，会选择在合理的时间内，除了展开安排一两道专项训练题外，也会利用微课堂的优势特点，通过简短5至10分钟的视频，以针对学生特点的精炼内容和幽默语言吸引他们注意力。如有学生对数字比较敏感，在数学的学习上感到很轻松，笔者就利用微课堂侧重于对他综合运用能力的培养；有学生接受事物的速度较慢，在数学的学习上感觉很吃力，笔者就侧重于他基础知识的巩固……这样不仅刺激了学生学习数学的欲望，帮助其明确自身的强弱势，使他们在闲散的时间内通过轻松的视频学习就做到对自己的学习情况心中有数，进而提升了数学水平，还有助于其养成专事专对的行为能力。
小学六年级是小学教育教学的特殊阶段，小学生数学教育关乎到他们理性思维意识的培育和推理分析能力的培养，教师要根据学生特点和学习情况，积极探索适合小学高段教学的新模式，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1]蔡和章.小学中高年级数学课堂教学探讨[J].金田，2014，（6）.
[2]张建辉.小学高年级数学课堂教学的有效性研究[J].未来英才，2015，（12）.
作者简介：
王斯力，江西省丰城市，江西省丰城市同田乡同田小学。
关键词：探究；针对；小学；数学；应用
六年级数学相较于小学其他年级的数学而言，其理论概括性较强，既是对以前所学数学理论的综合考验，也是在为即将开始的中学数学教育打基础，学习难度相对较高，对学生的数学思维和逻辑探究能力要求较强。同时六年级的学生也面临着小升初的压力，虽说在日益强调教育改革的当下，不以成绩论英雄，但不可否认的是成绩依旧是判定小学生接受更高教育的重要评判标准。在这种情形下，对探究式教学和针对性教学在小学高段年级数学教学中的实践应用研究无疑具有重要的理论与现实意义。
一、 以支架式教学，培养学生探究精神
小学六年级的数学教育在传授学生基础理论知识的同时，也对他们的数学思维方式和探究事物的能力提出了更高要求和更严格的标准。支架式教学方式在小学数学教学中的作用在课堂教学的实践应用中得到了证明，不仅有利于加强学生对数学理论知识的理解和掌握程度，还有助于培养他们分析、探究事物的能力，养成用数学思维看待现象的能力。
譬如，在学习“分数除法”时，笔者没有对学生进行除法理论上的硬性灌输，而是通过数学理论之间和其中的思想转化、推理分析等思维，通过搭建脚手架的方式步步引导学生思考，其问题如下：
1. 请思考一下整数乘法和除法之间的联系与区别？
2. 请联系一下小数乘除法之间的关系？
3. 请思考一下小数和分数之间的转化规律？
4. 请想一想分数乘法的特点？
5. 请结合所学知识，试着推理一下分数除法的特点和计算规律？
这样经过问题的步步深入，学生在思考分析和讨论的过程中，对分数除法渐渐有了清晰的认识，最后经过笔者适当的评价，这样不仅深化了学生对除法的理解，还有助于他们养成探究事物的能力。
二、 精细化归整代替粗放式题海战术，深化学生探究能力
旧式的数学教学模式讲究以粗方式的题海战术对学生进行无差别的“轰炸”，这种教学模式不仅侵占了学生大量的时间进行重复式的训练，还限制了学生的思维，阻碍了其主观意识的发挥。在小学教育中，这种情况在小学六年级表现得尤为明显。有鉴于此，笔者采取了用精细化的归纳整合代替传统粗方式题海战术的教学方法，旨在帮助学生减压解负同时，提升他们对事物分析探究和歸纳整合的能力。
例如，在展开关于数学的学习时，笔者并没有采取常规的题海战术，让学生通过大范围做题来实现数学水平的形式化提高，而是要求他们将学过的数学理论知识和平时练习的题联系起来，找一找其中是否有一些特定的规律，探究这些数学题要考察的是哪些知识点，还是针对学生某个方面的思维方式；另外，笔者在安排数学练习，考验学生知识掌握程度和对数学理论的实际运用能力时，也要尽量布置不同类的题型，在考察本章节的数学知识点的同时，尽量做到与其他知识点的混合，尽量不把学生时间浪费在知识点的重复循环式练习上；当然，若是学生在某方面的能力欠缺，需要专项练习，就另当别论。这样通过学生有意识地对平时练习和学过的知识点进行整理、探究、分析、归纳和整合，不仅有利于其摆脱重负的题海战术，还提升了他们判断探究的能力，养成了归纳整合事物的思维意识。
三、 微课堂开启针对性训练，提高学生的数学水平
小学生由于在认知特性、思维方式、对事物的敏感程度等方面的不同，在数学学习上也表现出不同程度的差别，对不同部分数学理论知识的掌握上也有强有弱，利用微课堂的特点和优势对学生展开针对性教学，不仅有利于调动他们的学习热情，提高其数学水平，还有助于他们认识到自身的缺陷，养成具体问题具体分析的思维意识。
比如，笔者会整理一个小档案，里面记载了每个学生在数学学习上的特点，并在平时的数学教学中随时观察他们的学习状态和学习进度，针对其在某方面的弱势，考虑到六年级学生学习时间较为紧张的情况，会选择在合理的时间内，除了展开安排一两道专项训练题外，也会利用微课堂的优势特点，通过简短5至10分钟的视频，以针对学生特点的精炼内容和幽默语言吸引他们注意力。如有学生对数字比较敏感，在数学的学习上感到很轻松，笔者就利用微课堂侧重于对他综合运用能力的培养；有学生接受事物的速度较慢，在数学的学习上感觉很吃力，笔者就侧重于他基础知识的巩固……这样不仅刺激了学生学习数学的欲望，帮助其明确自身的强弱势，使他们在闲散的时间内通过轻松的视频学习就做到对自己的学习情况心中有数，进而提升了数学水平，还有助于其养成专事专对的行为能力。
小学六年级是小学教育教学的特殊阶段，小学生数学教育关乎到他们理性思维意识的培育和推理分析能力的培养，教师要根据学生特点和学习情况，积极探索适合小学高段教学的新模式，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1]蔡和章.小学中高年级数学课堂教学探讨[J].金田，2014，（6）.
[2]张建辉.小学高年级数学课堂教学的有效性研究[J].未来英才，2015，（12）.
作者简介：
王斯力，江西省丰城市，江西省丰城市同田乡同田小学。