论文部分内容阅读
摘 要： 研究性学习作为一种与知识传授息息相关的教学方式，在世界范围内得到越来越多人的重视。在我国，随着新一轮素质教育课程改革的不断深入与推进，新课程倡导在课程教学实施中引导学生质疑、调查与探究，促进学生在老师的指导下积极主动、富有个性化地学习。为了更好地理解与实施研究性学习，教师应当以哲学、教育学、心理学、社会学为理论依据建构研究性学习的教学模式，设计在概念、定律、实验与复习课中进行研究性学习的实验方案，有计划、有意识、有目的地进行一系列物理研究性学习教学实践活动。
关键词： 高中物理 课堂教学 研究性学习 应用探析
新世纪以来，随着新课程改革不断深入与改革，高中物理这门课程相对而言，难度较大，长期以来，如何开展高中物理教学成为物理学界的热门话题之一。而研究性学习是让学生通过某种形式获得研究体验，并提高对问题发展的重视程度，对研究过程及师生和谐关系加以重视，进而加强学生学习兴趣与学习能力培养。因此，本文对高中物理教学中探究性的应用进行简要探讨与分析，以期帮助广大物理教师提升学生学习能力和课堂教学效率，促进全体学生共同发展与进步，从而培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者。
一、结合物理教学特点，逐渐深入教学
在高中物理教学研究性学习实际实施过程中，应当从教学实际情况出发，从学生角度出发，制定行之有效的教学方案。传统教学下“填鸭式”、“灌输式”教学模式束缚了学生想象能力与创造能力的发挥与培养，忽略了学生的主观能动性，长此以往不利于学生综合能力提升，因此，在高中物理教学中实施研究性学习时应当打破传统物理教学模式的禁锢，并对自身示范教学方法给以采用，加强理论知识与实践训练之间的联系，并对物理知识加以全面又系统化的整理，搭建知识框架，运用诙谐幽默的话语进行讲解与指导，培养学生学习物理的兴趣和热情，加强对学生自主学习、积极思考、主动探索的引导。所以，在高中物理教学中实施研究性学习时，教师一定要确保学生主体地位的发挥，为学生创设良好教学情境。
二、创设教学情境，活跃课堂氛围
1.根据学生实际生活创设教学情境。根据学生实际生活创设的教学情境会更加直观与生动，能够更好、更快地激发学生对物理学习与探究的欲望与兴趣。新课程背景下的高中物理教学更加注重与生活、科技等之间的联系。所以教师在具体教学实践中应当根据近几年来的社会热点与现象合理地创设问题情境，这样使高中物理课堂教学氛围更加生动与活跃，从而有助于教学实效性提高。比如，教学电磁波相关问题时，教师可根据人们日常生活中使用到的物品创设教学情境。如教师说：手机是新时代的产物，是日常生活中必不可少的一种聊天工具，只要有了它，就能随时随地与他人联系。但是同学们知道手机这一功能使用了什么原理吗？下面就让我们一起学习电磁波的发射与接收，探讨手机聊天这一功能的原理。从而自然而然地过渡到了本节课教学知识内容的学习。
2.利用物理实验创设教学情境。物理是一门以实验为基础的实践性学科，所以在高中物理教学过程中，实验不可缺少，它能帮助学生更加直观、形象、生动地理解教材内容，从而激发起对物理学习的积极主动性。所以，在具体教学实践中，教师要善于引导学生根据实验对教学知识进行分析与思考，理解物理实验本质与规律。比如，讲解“自由落体运动”这一节时，教师可将四个形状完全一样的金属片与纸片从同一高度自由落下，让学生观察其是否同时落地，最终结果是金属片最先着地。在学生潜意识里，金属片的质量要比纸片质量重，认为质量重的金属片最先落地属于正常现象。之后，教师将纸片揉成团，再让这个物体从同一高度同时落下，这次实验结果是纸团最先落地。这时大部分学生都会产生疑惑，为什么形状改变过后，下落速度随之发生了变化呢？于是就会针对这一问题研究物理下落速度与空气阻力有关，而与物体重量无关。那如果是在真空条件下，物体下落又会是什么样的情况呢？此时，物理教师可借助牛顿重新进行实验，让学生明白许多现象都会受到空气阻力对其的影响，但是如果只有重力的话，不同物体下落速度是一样的。
三、加强师生交流，营造研究性学习氛围
在传统高中物理课堂教学中，教师并不太注重对学生研究意识与创新精神的发展与培养，有的教师由于教学理念的缺失，不尊重学生人格与个性，扼杀学生想象力。所以在物理教学研究性学习中，教师首先需要加强与学生之间的交流与沟通，在实际教学过程中，不断加深对全体学生的了解，及时掌握学生实际心理，营造良好的课堂学习氛围，加强学生物理学习兴趣的培养。此外，教师还应当及时鼓励学生大胆表达自己真实想法，即使这些想法与思路有不合理与不完善的地方，教师也不应当批评与辱骂，而要及时引导学生加以改善；当学生的解题思路是不科学的，甚至是错误的时候，教师也不能严加指责与嘲笑，而要通过逐步引导与讲解，让学生通过自己的探究与发现认识错误、改正错误，并总结、归纳失败原因。长此以往，学生学习积极性就会大幅度提升，物理学习能力进一步提升，课堂教学效率随之提高。因此，在物理课堂教学中，教师应当加强与学生之间的交流，营造良好的师生关系。
总而言之，在高中物理课堂教学中，学生进行研究性学习是十分有必要的，它可以培养学生的实践能力与探究能力。所以，高中物理教师要善于树立研究性学习的教学理念，创设教学情境，加强师生之间的交流，营造研究性学习氛围，拓宽学生知识层面，通过研究性学习激发学生学习物理的欲望与兴趣，从而充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王迎战.研究性学习在高中物理教学中的应用与研究[D].鲁东大学，2014.
[2]明秀坤.探究学习在高中物理课堂教学中的应用策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[3]唐婷.网络环境下的研究性学习理论在高中物理教学中的应用研究[D].广西师范大学，2012.
[4]熊玲玲.高中物理教学中研究性学习的应用探析[J].考试周刊，2015，93：129.
关键词： 高中物理 课堂教学 研究性学习 应用探析
新世纪以来，随着新课程改革不断深入与改革，高中物理这门课程相对而言，难度较大，长期以来，如何开展高中物理教学成为物理学界的热门话题之一。而研究性学习是让学生通过某种形式获得研究体验，并提高对问题发展的重视程度，对研究过程及师生和谐关系加以重视，进而加强学生学习兴趣与学习能力培养。因此，本文对高中物理教学中探究性的应用进行简要探讨与分析，以期帮助广大物理教师提升学生学习能力和课堂教学效率，促进全体学生共同发展与进步，从而培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者。
一、结合物理教学特点，逐渐深入教学
在高中物理教学研究性学习实际实施过程中，应当从教学实际情况出发，从学生角度出发，制定行之有效的教学方案。传统教学下“填鸭式”、“灌输式”教学模式束缚了学生想象能力与创造能力的发挥与培养，忽略了学生的主观能动性，长此以往不利于学生综合能力提升，因此，在高中物理教学中实施研究性学习时应当打破传统物理教学模式的禁锢，并对自身示范教学方法给以采用，加强理论知识与实践训练之间的联系，并对物理知识加以全面又系统化的整理，搭建知识框架，运用诙谐幽默的话语进行讲解与指导，培养学生学习物理的兴趣和热情，加强对学生自主学习、积极思考、主动探索的引导。所以，在高中物理教学中实施研究性学习时，教师一定要确保学生主体地位的发挥，为学生创设良好教学情境。
二、创设教学情境，活跃课堂氛围
1.根据学生实际生活创设教学情境。根据学生实际生活创设的教学情境会更加直观与生动，能够更好、更快地激发学生对物理学习与探究的欲望与兴趣。新课程背景下的高中物理教学更加注重与生活、科技等之间的联系。所以教师在具体教学实践中应当根据近几年来的社会热点与现象合理地创设问题情境，这样使高中物理课堂教学氛围更加生动与活跃，从而有助于教学实效性提高。比如，教学电磁波相关问题时，教师可根据人们日常生活中使用到的物品创设教学情境。如教师说：手机是新时代的产物，是日常生活中必不可少的一种聊天工具，只要有了它，就能随时随地与他人联系。但是同学们知道手机这一功能使用了什么原理吗？下面就让我们一起学习电磁波的发射与接收，探讨手机聊天这一功能的原理。从而自然而然地过渡到了本节课教学知识内容的学习。
2.利用物理实验创设教学情境。物理是一门以实验为基础的实践性学科，所以在高中物理教学过程中，实验不可缺少，它能帮助学生更加直观、形象、生动地理解教材内容，从而激发起对物理学习的积极主动性。所以，在具体教学实践中，教师要善于引导学生根据实验对教学知识进行分析与思考，理解物理实验本质与规律。比如，讲解“自由落体运动”这一节时，教师可将四个形状完全一样的金属片与纸片从同一高度自由落下，让学生观察其是否同时落地，最终结果是金属片最先着地。在学生潜意识里，金属片的质量要比纸片质量重，认为质量重的金属片最先落地属于正常现象。之后，教师将纸片揉成团，再让这个物体从同一高度同时落下，这次实验结果是纸团最先落地。这时大部分学生都会产生疑惑，为什么形状改变过后，下落速度随之发生了变化呢？于是就会针对这一问题研究物理下落速度与空气阻力有关，而与物体重量无关。那如果是在真空条件下，物体下落又会是什么样的情况呢？此时，物理教师可借助牛顿重新进行实验，让学生明白许多现象都会受到空气阻力对其的影响，但是如果只有重力的话，不同物体下落速度是一样的。
三、加强师生交流，营造研究性学习氛围
在传统高中物理课堂教学中，教师并不太注重对学生研究意识与创新精神的发展与培养，有的教师由于教学理念的缺失，不尊重学生人格与个性，扼杀学生想象力。所以在物理教学研究性学习中，教师首先需要加强与学生之间的交流与沟通，在实际教学过程中，不断加深对全体学生的了解，及时掌握学生实际心理，营造良好的课堂学习氛围，加强学生物理学习兴趣的培养。此外，教师还应当及时鼓励学生大胆表达自己真实想法，即使这些想法与思路有不合理与不完善的地方，教师也不应当批评与辱骂，而要及时引导学生加以改善；当学生的解题思路是不科学的，甚至是错误的时候，教师也不能严加指责与嘲笑，而要通过逐步引导与讲解，让学生通过自己的探究与发现认识错误、改正错误，并总结、归纳失败原因。长此以往，学生学习积极性就会大幅度提升，物理学习能力进一步提升，课堂教学效率随之提高。因此，在物理课堂教学中，教师应当加强与学生之间的交流，营造良好的师生关系。
总而言之，在高中物理课堂教学中，学生进行研究性学习是十分有必要的，它可以培养学生的实践能力与探究能力。所以，高中物理教师要善于树立研究性学习的教学理念，创设教学情境，加强师生之间的交流，营造研究性学习氛围，拓宽学生知识层面，通过研究性学习激发学生学习物理的欲望与兴趣，从而充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王迎战.研究性学习在高中物理教学中的应用与研究[D].鲁东大学，2014.
[2]明秀坤.探究学习在高中物理课堂教学中的应用策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[3]唐婷.网络环境下的研究性学习理论在高中物理教学中的应用研究[D].广西师范大学，2012.
[4]熊玲玲.高中物理教学中研究性学习的应用探析[J].考试周刊，2015，93：129.