摘 要：随着对新《纲要》的深入贯彻，我园对幼儿园环境与课程的整合拓宽了认识：环境不仅是物质的，而且是精神的；环境不仅是静态的，而且是活动的；环境不仅应支持幼儿近期的发展，而且应支持幼儿的长远发展。因此，环境与课程不是分离的，而是相融共生的，只有实现了环境与课程的整合，才能有效、自主地促进幼儿的环境互动，从而使幼儿获得切实的发展。
　　关键词：环境；课程；整合
　　一直以来，我园十分重视环境的创设，我们通过深化环境课程理论，遵循环境创设的原则，开发环境资源，分层开展主题环境研究，使孩子们获得了巨大的发展，他们表现出活泼、开朗、聪明、能干，而且有信心、爱交往、会动脑、能动手。孩子们传递出了一个重要的信号：我们是环境的主人，而且是驾驭环境的强人。教师们也不断自觉改变传统的角色定位，努力成为孩子们的合作学习者。幼儿园中充盈着温馨、愉悦、生动、和谐的氛围。在经过潜心研究与实践之后，我们有了一些收获。下面以三个不同年龄班为例展开說明。
　　一、小班环境与课程整合的开展实施
　　《幼儿园教育纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”小班幼儿的思维以直观形象思维为主，他们的动手操作能力还不是很强，因此，在环境中我们力求体现多图片、多亲子合作、多主题性区域的特点。小班的课程大多来源于幼儿身边熟悉的环境和事物，汽车是孩子熟悉并感兴趣的事物，在一次参观活动《公交车站》中，孩子们不仅认识了公交车，同时，孩子们看见马路上飞驰的汽车，也很感兴趣，“这是小轿车”、“这是大卡车”、“这个车我家也有的”……教师及时捕捉住孩子的兴趣点和兴奋点，带领孩子进入了丰富多彩的探索学习情境中。我们产生了一个主题《有趣的汽车》。
　　在主题中，我们和孩子一起探索汽车的奥秘；一起分享玩车、坐车的经验；一起创作未来的汽车；一起构建属于我们的停车场和大马路。课程初期，我们组织幼儿一起参与到收集相关资料的过程中来。幼儿收集了各种各样车子的资料，我们的专题版面“各种各样的车”和“我认识的车名品牌”就出现了，展示了幼儿与家长共同收集的各种有关的车子的资料，自由活动时经常可以看见孩子们三三两两围在那儿讨论和观看。随着亲子作业单的完成，我们的另一个专题版面“我的调查报告”和“我喜欢的车人气指数”也随之产生了。在这块版面中还分成了还几块小的专题版面，记录和展示了每一个幼儿的学习反馈情况，它充分体现了环境与课程整合的有效性。并且，在环境创设过程中，家长在互动中更了解孩子的表现，并使孩子、家长参与活动的热情更高，活动的气氛更热烈。向家长征集亲子作品，家长增强了主人翁意识，他们运用自己的特长和经验丰富了环境，往往极具创意，成为班级、幼儿园的可贵资源。
　　二、中班环境与课程整合的开展实施
　　幼儿的语言、思维、情感是在感知、内部整合、表达这三类基本心理活动有机结合中不断得到发展的。因此，在幼儿园教育中，除了教育的任务和内容要适合幼儿的身心发展水平和特点外，还应使环境与教育任务、内容相结合，发挥环境创设的教育价值，从而使幼儿的语言、思维、情感等得到发展。在主题活动“我居住的地方”中，我们先和孩子一起寻找我们居住的地方有哪些地方是人们经常活动的地方，如：超市、邮局、菜场等。首先，我们组织逛超市、参观邮局，参观菜场，让孩子说说自己的见闻，成分发挥孩子的语言表达能力，随之，我们让幼儿把自己所看到的，所感受到的，在环境创设中充分的表现出来，孩子生活中的一系列情景运用绘画、照片等形式体现在环境创设中，孩子们的情感、思维都得到了很大的发展。
　　接着，我们为孩子提供了两座非常漂亮的房子，孩子们一看到这么漂亮的房子，都纷纷说：“哇！好漂亮啊，我好想住进去！”孩子们感受到了美给他们带来的愉悦，于是孩子们创造美的欲望也随之激化。他们根据自己的生活经验，把两座漂亮的房子设计成孩子们自己的家，还为自己画了一幅画像贴在每间房间的窗户上，可别小看他们，他们把自己一个个画的可像了。在设计房间的时候，孩子还为房子排了编号，在数概念方面有得到了渗透。一种美观和谐的整体环境符合了幼儿的审美观，给幼儿一种美的熏陶，让幼儿情不自禁地投入到环境设计中，从而培养幼儿感受美、欣赏美、创造美的情趣和能力。
　　三、大班环境与课程整合的开展实施
　　大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开始有所发展，好奇心强爱提问。我们通过创设环境，以满足幼儿不断提出的问题。为了引发幼儿持续探究，老师经常根据幼儿的当前活动，设置问题情境，而且问题是开放性的，能引起幼儿的多元讨论，激发幼儿争论的探究。比如大一班要开展动物怎样过冬的活动，老师先在墙壁贴上探究的主题：动物怎样过冬，然后在题目四周贴上若干问号，以此引发幼儿去录求动物过冬的不同答案。在此后的一个阶段中，孩子们就通过收集资料→讨论→补充资料→讨论的过程，逐步完善了主题墙。
　　在活动的指导方式上，老师们坚持观察在前、指导在后，尽量给幼儿提供自主探索空间的原则。我园通过多种方法，激发幼儿思考与探究，调动幼儿学习的兴起与积极性，让幼儿在与环境的持续互动中进行有效地学习。如：科学活动《认识胎生和卵生动物》，教师先让家长和孩子共同收集百科全书、动物图片，让幼儿讨论各种动物的生殖方式，再和老师、小朋友一起讨论归类，把他们的调查结果呈现在墙上；在观察角里共同制作银杏树叶、梧桐树叶、黄洋树叶、枫树叶标本，让幼儿通过观察制作，寻找树叶异同，从中提出答案，使大班幼儿的活动具有探索性。在这个过程中，孩子们通过大脑和双手所置的环境，更具操作性、探究性，同时，也和课程有效地整合在一起。
　　可见，环境与课程的整合对于幼儿的发展有很重要的意义，关键是在环境创设中，我们要注重发挥孩子的主动性和积极性，老师的信任、支持、帮助使孩子们没有压力、心情愉快，自信心强，积极性高。在环境的创设中，注重课程与环境的融会贯通，以儿童的眼光去判断环境是否适应幼儿的各种需要，让幼儿在环境与课程的整合中找到自己的“节拍”。
　　参考文献：
　　[1]编委会.幼儿园环境教育与环境创设经典实例.安徽教育音像出版社.
　　[2]幼儿园综合活动课程.江苏少年儿童出版社.
　　作者简介：茅秀丽，浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中心幼儿园。