论文部分内容阅读
【内容摘要】探究式的科研方法作为科学研究的主要手段得到了广泛的认可与推广。在小学科学教学中，运用探究式的教学方式，不仅符合小学科学课程的特点，同时通过引入探究式的教学方式，可以激发和提升学生的创新思维与自主学习能力，提高小学科学课程的教学效果。
【关键词】小学科学课程；探究式；提问；策略
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0113-02
引言
小学科学课程是一门具有极强的探究性与实践性的课程，探究是科学课程的主要特点。科学课程的探究主要是指通过自然研究以及科学探索的方式，获得相关的证据，从而对各种自然现象进行解释。探究的学习方式同时也是进行科学研究的主要途径，是科学研究者获取知识与经验，并且领悟科学的思想观念的主要渠道。近年来，探究式的教学方式，被广大自然科学教师普遍运用在了实际教学之中。小学科学教师不仅要培养学生的探究意识，还要在课堂教学中教会学生探究的方法，比如引导学生参与整个探究的过程，从探究的问题提出到假设猜想，再到解决方案的提出，到最后的探究结果、交流分享等，都需要完整的让学生亲自参与到实践探究之中，这样才能让学生真正掌握科学的探究方法，从而提高科学课程中学生的学习效果。
一、小学科学探究式教学中课堂提问的意义
在小学科学课堂中，运用探究式教学方法，最为关键的步骤也就是首要步骤，是要让学生提出疑问，提出问题才能够对问题进行进一步的探索和研究，如果学生能够主动地提出问题，教师则可以对学生进行引导使其继续深入，帮助学生理清探究的思路与步骤，让学生独立自主的通过提出假设得出结论，不断引导和刺激学生运用所学到的知识，为所提出的疑问进行反复的解释与论证，这也是小学科学课程运用探究教学的核心与关键所在。小学科学课程的教学内容与自然界有密切的关联，因此会引发小学生的好奇心与疑问，科学教师可以较为容易的开展探究式教学活动。同时通过提问来进入探究式教学活动，不仅可以尽快的组织课堂教学，吸引学生的注意力，还可以促进和引导学生进行科学的探究。值得注意的是，在探究問题的提出与选择上，科学教师应该进行适当的引导。
一是，要确定探究问题是开放性还是封闭性的问题。对于探究性问题的选择，往往是探究式教学成败的关键，因此科学教师在问题的选择上，要选择开放型的问题，还是封闭性的问题，有着重要的意义和作用。在传统的小学科学课堂中，大多以封闭型的问题作为探究的开端，这样不利于学生发散思维的培养，而新课程改革提出要培养学生的创新能力，因此在小学科学课程中，以开放型的问题作为探究的开端，可以促进学生创新能力与发散思维的发展。
二是，让学生参与到整个探究过程对于学生的科学研究精神的培养，创新思维与实践能力的提升具有重要的作用和意义。通过让学生参与到整个科学实验的探究过程，不仅符合小学生好奇心的心理特点，还能够进一步激发小学生对于科学课程的兴趣与爱好，小学生会更加全身心地投入到整个探究活动中。同时通过带着疑问来进行探究，这样更容易激发学生的好奇心与内在求知的欲望，学生也会更加积极主动地参与到探究活动中。
二、小学科学探究式教学中课堂提问的策略
第一，小学科学教师要能够通过探究式教学来启发学生积极的思维与思考。为了让小学生能够快速的进入到探究式课堂教学中，保证探究课程的顺利开展，确保探究教学的效果，需要小学科学教师运用科学的提问策略，引导学生进入到探究活动中，进行科学的探究，并且引发学生积极的思考。一是在探究式问题的选择上，科学教师应该尽量提出开放性的问题。封闭性的问题，抑制了学生创新能力与创新思维的发展，因此，小学科学教师应该明确问题开放性的重要性，对于如何进行提问、提什么样的问题、什么时候进行提问，都应该进行提前的精心设计。同时，由于问题具有一定的引导性，这样往往能够激发小学生的好奇心，提高小学生独立思维的能力。再者，开放型问题的答案往往具有多样性，所以可以进一步激发小学生的发散思维能力；二是小学科学教师要善于通过创设教学情景，引导学生积极主动参与到探究活动中。由于小学生具有活泼好动、充满好奇心的身心发展特点，因此小学科学教师可以根据小学生的身心发展规律，让学生带着疑问和好奇进行学习。这就需要小学科学教师通过创设一定的教学情境，引导学生进入到探究活动中，比如，可以通过模拟和演示实验的教学情境，或者通过创设一定的故事情境，在这些教学情境中提出相关的问题，可以大大激发学生的学习热情与好奇心，同时还会进一步强化学生的内在驱动力，参与到探究活动中，取得较好的探究效果。
第二，小学科学教师在设计探究教学时应该与学生进行有效的沟通。一是小学科学教师在设计探究教学活动时，应该充分了解学生的学情与学生的兴趣所在，再充分结合教学目标进行探究活动的设计。科学教师可以根据学生所提出的探究思路，选择学生感兴趣、乐于探究的问题，与学生经过研讨之后形成初步的探究方案。同时，科学教师还可以通过分组，让不同的小组之间进行探究的合作交流，并且对每个小组的探究成果进行点评和总结，从而让学生可以更加可深入的理解科学的知识，提高学生的科学实践能力。
总而言之，小学科学课程中采取探究式教学方式，主要目的是培养学生的科学精神与探究意识，引导学生主动积极的思考和思维，提高学生的发散思维能力。同时由于提问在探究式教学过程中发挥着重要的作用，因此需要科学教师不断的研究和探索提问的方法与技巧，对提问进行有效的设计，才可以让学生通过提问积极参与到探究中，乐于探究，并且享受探究，提高学生的科学探究能力，从而实现小学科学课程的教学目标。
参考文献
[1]李尧聪.小学科学教学中小组合作学习优化策略[J].中小学电教（下半月）.2008（08）.
[2]史秀英.小学科学教学中如何把握自主探究的“度”[J].新课程（教育学术）.2010（04）.
[3]姚晓燕.解密：《小学科学》杂志对学生科学学习兴趣的养成作用[J].小学科学（教师论坛）.2011（04）.
【关键词】小学科学课程；探究式；提问；策略
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0113-02
引言
小学科学课程是一门具有极强的探究性与实践性的课程，探究是科学课程的主要特点。科学课程的探究主要是指通过自然研究以及科学探索的方式，获得相关的证据，从而对各种自然现象进行解释。探究的学习方式同时也是进行科学研究的主要途径，是科学研究者获取知识与经验，并且领悟科学的思想观念的主要渠道。近年来，探究式的教学方式，被广大自然科学教师普遍运用在了实际教学之中。小学科学教师不仅要培养学生的探究意识，还要在课堂教学中教会学生探究的方法，比如引导学生参与整个探究的过程，从探究的问题提出到假设猜想，再到解决方案的提出，到最后的探究结果、交流分享等，都需要完整的让学生亲自参与到实践探究之中，这样才能让学生真正掌握科学的探究方法，从而提高科学课程中学生的学习效果。
一、小学科学探究式教学中课堂提问的意义
在小学科学课堂中，运用探究式教学方法，最为关键的步骤也就是首要步骤，是要让学生提出疑问，提出问题才能够对问题进行进一步的探索和研究，如果学生能够主动地提出问题，教师则可以对学生进行引导使其继续深入，帮助学生理清探究的思路与步骤，让学生独立自主的通过提出假设得出结论，不断引导和刺激学生运用所学到的知识，为所提出的疑问进行反复的解释与论证，这也是小学科学课程运用探究教学的核心与关键所在。小学科学课程的教学内容与自然界有密切的关联，因此会引发小学生的好奇心与疑问，科学教师可以较为容易的开展探究式教学活动。同时通过提问来进入探究式教学活动，不仅可以尽快的组织课堂教学，吸引学生的注意力，还可以促进和引导学生进行科学的探究。值得注意的是，在探究問题的提出与选择上，科学教师应该进行适当的引导。
一是，要确定探究问题是开放性还是封闭性的问题。对于探究性问题的选择，往往是探究式教学成败的关键，因此科学教师在问题的选择上，要选择开放型的问题，还是封闭性的问题，有着重要的意义和作用。在传统的小学科学课堂中，大多以封闭型的问题作为探究的开端，这样不利于学生发散思维的培养，而新课程改革提出要培养学生的创新能力，因此在小学科学课程中，以开放型的问题作为探究的开端，可以促进学生创新能力与发散思维的发展。
二是，让学生参与到整个探究过程对于学生的科学研究精神的培养，创新思维与实践能力的提升具有重要的作用和意义。通过让学生参与到整个科学实验的探究过程，不仅符合小学生好奇心的心理特点，还能够进一步激发小学生对于科学课程的兴趣与爱好，小学生会更加全身心地投入到整个探究活动中。同时通过带着疑问来进行探究，这样更容易激发学生的好奇心与内在求知的欲望，学生也会更加积极主动地参与到探究活动中。
二、小学科学探究式教学中课堂提问的策略
第一，小学科学教师要能够通过探究式教学来启发学生积极的思维与思考。为了让小学生能够快速的进入到探究式课堂教学中，保证探究课程的顺利开展，确保探究教学的效果，需要小学科学教师运用科学的提问策略，引导学生进入到探究活动中，进行科学的探究，并且引发学生积极的思考。一是在探究式问题的选择上，科学教师应该尽量提出开放性的问题。封闭性的问题，抑制了学生创新能力与创新思维的发展，因此，小学科学教师应该明确问题开放性的重要性，对于如何进行提问、提什么样的问题、什么时候进行提问，都应该进行提前的精心设计。同时，由于问题具有一定的引导性，这样往往能够激发小学生的好奇心，提高小学生独立思维的能力。再者，开放型问题的答案往往具有多样性，所以可以进一步激发小学生的发散思维能力；二是小学科学教师要善于通过创设教学情景，引导学生积极主动参与到探究活动中。由于小学生具有活泼好动、充满好奇心的身心发展特点，因此小学科学教师可以根据小学生的身心发展规律，让学生带着疑问和好奇进行学习。这就需要小学科学教师通过创设一定的教学情境，引导学生进入到探究活动中，比如，可以通过模拟和演示实验的教学情境，或者通过创设一定的故事情境，在这些教学情境中提出相关的问题，可以大大激发学生的学习热情与好奇心，同时还会进一步强化学生的内在驱动力，参与到探究活动中，取得较好的探究效果。
第二，小学科学教师在设计探究教学时应该与学生进行有效的沟通。一是小学科学教师在设计探究教学活动时，应该充分了解学生的学情与学生的兴趣所在，再充分结合教学目标进行探究活动的设计。科学教师可以根据学生所提出的探究思路，选择学生感兴趣、乐于探究的问题，与学生经过研讨之后形成初步的探究方案。同时，科学教师还可以通过分组，让不同的小组之间进行探究的合作交流，并且对每个小组的探究成果进行点评和总结，从而让学生可以更加可深入的理解科学的知识，提高学生的科学实践能力。
总而言之，小学科学课程中采取探究式教学方式，主要目的是培养学生的科学精神与探究意识，引导学生主动积极的思考和思维，提高学生的发散思维能力。同时由于提问在探究式教学过程中发挥着重要的作用，因此需要科学教师不断的研究和探索提问的方法与技巧，对提问进行有效的设计，才可以让学生通过提问积极参与到探究中，乐于探究，并且享受探究，提高学生的科学探究能力，从而实现小学科学课程的教学目标。
参考文献
[1]李尧聪.小学科学教学中小组合作学习优化策略[J].中小学电教（下半月）.2008（08）.
[2]史秀英.小学科学教学中如何把握自主探究的“度”[J].新课程（教育学术）.2010（04）.
[3]姚晓燕.解密：《小学科学》杂志对学生科学学习兴趣的养成作用[J].小学科学（教师论坛）.2011（04）.