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摘 要：随着互联网时代的到来，多媒体被广泛应用于大学英语教学之中。在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出，各高校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一英语教学模式，在现代信息技术与网络技术的支持下使英语教学在一定程度上不受时间与地点的限制，实现个性化学习与自主学习。于是，翻转课堂成为了多媒体技术应用到教学中的成功范例。但是，在实践的过程中，大学英语翻转课堂教学仍然存在很多问题，本研究从实际的课堂教学出发，发现问题，分析原因，探索大学英语翻转课堂有效教学的途径，以期提高大学英语课堂教学质量。
关键词：微课；大学英语；翻转课堂；有效教学
一、核心概念的界定
（一）微课
所谓微课，是指针对某科学的重点，难点和教学环节而设计开发的一种支持多种学习方式的新型在线的微型教学视频，其特点是情景化、突破地域限制、共享教育资源。
（二）翻转课堂
翻转课堂是采用现代教育技术改变传统教学的新型教学模式。翻转课堂让学生成为教与学的主导，它让学生在课前通过微课视频先进行知识的学习，然后再课堂教学中通过提出问题、小组合作探讨解决方案来完成知识的进一步内化。
（三）有效教学
有效教学是一个动态发展的概念，在广义上是指“关注学生及学习进步的教学”。本研究认为，大学英语有效教学是能够通过微课结合传统课堂的教学，激发学生学习英语的兴趣，并能够掌握英语知识，提高英语理解、书写、对话及表达的能力。
二、大学英语翻转课堂教学现状
（一）微课完全取代传统课堂，导致教学出现本末倒置的现象
许多教师认为“微课”可以取代传统课堂对知识的讲解，于是在课堂教学中大量地播放微课视频，以此缩短自己在课堂教学中的讲课时间，这不仅是对微课功能的误解，更是在肆意地浪费教育资源。经调查可知，大部分学生对于教师在课堂中播放微课视频表示不满，原因是他们觉得上英语课只是单纯的看视频，缺少了互动性，无法与同学或者教师进行英语对话或者练习的时间太少，以致于失去了语言学习的环境，造成学习效果不佳，更降低了学习的兴趣。教师以微课视频代替自己的教学，这无疑是一種本末倒置的教学行为，微课的主要功能是放在课前让学生开展自习或者课后拓展知识，而不是在课中取代传统教学。
（二）微课的教学内容脱离学生实际学习能力
微课视频的拍摄常常以“名师”为主导，许多学校为了能够给学生提供更高层次的教学，通常会选用国内外知名大学的微课视频来组织本校的学生观看。虽然，这些视频教授的内容本身是按照大学英语教学的重点、难点编排设计的，但是在实际的教学过程中，教学效果却差强人意。究其主要原因，其实是许多大学很少有针对自己本校学生的学习水平而拍摄的微课视频，单纯借鉴其他名校的微课视频只能是为学生带来更多样化的教学资源，却不能贴近学生的实际学习能力去对教学环节作出个性化的设计，从而导致教与学无法同步，学生的学习难度加大，学习效果不佳。
（三）微课的考核方式无法促进有效的英语教学
在当下大部分的大学里，对于英语微课的考核几乎是让学生上机参加理论考试，并且考试的内容多以理论知识为主。这样的考核方式无疑会带来两个弊端：一是导致学生只注重知识的记忆与背诵，忽视了英语学习的实践，即现场演练，情景交际等；二是微课的考核没有强力的监管制度，只是简单地要求学生在课后完成上机考试，这造成部分学习自控力较差的学生投机取巧，让其他学生代替自己完成上机考试。
三、有效教学途径探析
（一）重新梳理微课与传统课堂的关系，明确微课在教学中的辅助角色
针对第一个问题：微课与传统教学本末倒置，高校有必要重新定位两者在课堂教学中的角色，明确两者的地位。首先，大学英语微课视频应该主要放在课前作为学生的预习材料；其次，在课中教师要有所取舍地播放视频，不能全程使用微课视频而不讲课。所谓“取舍”是根据学生学习的真实需要来进行筛选，播放能够激发学生兴趣或者能够引发学生思考的视频；最后，有针对性地给学生布置课后微课作业，根据学生在上课中遇到的问题，安排他们在课后观看有助于解决相应问题的视频。
（二）在开展微课前对学生展开学习需求调研，构建多层次微课资源
目前，大部分高校的大学英语课堂教学仍将大部分的教学时间花在句子及单词的讲解上。另外，由于大班教学学生人数偏多，每个班学生学习的水平参差不齐，这给英语教师备课带来了巨大的挑战。从实际上看，英语教师只能按照班级的平均水平来设计教学环节，这无疑会造成水平高的学生觉得“过于简单”，水平较低的学生认为“比较困难”，从而影响了整体的教学效果。因此，大学英语教师应该学会在开展微课之前，让班级干部收集各班的学习需求，将每个班的学生分为“低、中、高”三层，以此也将微课视频进行筛选，分为“初级、中级、高级”三个阶段，以此构建多层次微课资源，并且以不同的层次匹配不同的阶段，安排其循序渐进地观看，并且在课堂中分为“基础级、进阶级、挑战级”三类小组，布置不同的英语实战任务，从而实现教学的多样化与个性化。
（三）将单纯的理论考试改为英语实战演练
大学英语作为一门语言学习科目，有其自身与其他科目相互区别的特点。语言学习不是单纯的理论学习，它最大的特点在于语境的创设、语言文化的传递、语言使用的规则等，脱离了实战演练，语言的学习则失去真正的意义。因此，只有将英语微课的考核方式由单纯的理论考试改为实战演练，加强对微课考核的监管力度，将微课里的理论知识转化为实战任务（例如课前演讲、课堂分享或课堂展示等），由英语教师在每一堂课中进行审核，这样才能引起学生对微课的重视，从而促进大学英语有效教学。
参考文献：
[1]周莹.基于“微课”的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].长春师范大学学报，2015（11）.
[2]张伟.基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究[D].成都：四川外国语大学，2016：4.
[3]刘云霞，孙丰果.信息技术整合背景下大学英语有效教学的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2015（02）.
关键词：微课；大学英语；翻转课堂；有效教学
一、核心概念的界定
（一）微课
所谓微课，是指针对某科学的重点，难点和教学环节而设计开发的一种支持多种学习方式的新型在线的微型教学视频，其特点是情景化、突破地域限制、共享教育资源。
（二）翻转课堂
翻转课堂是采用现代教育技术改变传统教学的新型教学模式。翻转课堂让学生成为教与学的主导，它让学生在课前通过微课视频先进行知识的学习，然后再课堂教学中通过提出问题、小组合作探讨解决方案来完成知识的进一步内化。
（三）有效教学
有效教学是一个动态发展的概念，在广义上是指“关注学生及学习进步的教学”。本研究认为，大学英语有效教学是能够通过微课结合传统课堂的教学，激发学生学习英语的兴趣，并能够掌握英语知识，提高英语理解、书写、对话及表达的能力。
二、大学英语翻转课堂教学现状
（一）微课完全取代传统课堂，导致教学出现本末倒置的现象
许多教师认为“微课”可以取代传统课堂对知识的讲解，于是在课堂教学中大量地播放微课视频，以此缩短自己在课堂教学中的讲课时间，这不仅是对微课功能的误解，更是在肆意地浪费教育资源。经调查可知，大部分学生对于教师在课堂中播放微课视频表示不满，原因是他们觉得上英语课只是单纯的看视频，缺少了互动性，无法与同学或者教师进行英语对话或者练习的时间太少，以致于失去了语言学习的环境，造成学习效果不佳，更降低了学习的兴趣。教师以微课视频代替自己的教学，这无疑是一種本末倒置的教学行为，微课的主要功能是放在课前让学生开展自习或者课后拓展知识，而不是在课中取代传统教学。
（二）微课的教学内容脱离学生实际学习能力
微课视频的拍摄常常以“名师”为主导，许多学校为了能够给学生提供更高层次的教学，通常会选用国内外知名大学的微课视频来组织本校的学生观看。虽然，这些视频教授的内容本身是按照大学英语教学的重点、难点编排设计的，但是在实际的教学过程中，教学效果却差强人意。究其主要原因，其实是许多大学很少有针对自己本校学生的学习水平而拍摄的微课视频，单纯借鉴其他名校的微课视频只能是为学生带来更多样化的教学资源，却不能贴近学生的实际学习能力去对教学环节作出个性化的设计，从而导致教与学无法同步，学生的学习难度加大，学习效果不佳。
（三）微课的考核方式无法促进有效的英语教学
在当下大部分的大学里，对于英语微课的考核几乎是让学生上机参加理论考试，并且考试的内容多以理论知识为主。这样的考核方式无疑会带来两个弊端：一是导致学生只注重知识的记忆与背诵，忽视了英语学习的实践，即现场演练，情景交际等；二是微课的考核没有强力的监管制度，只是简单地要求学生在课后完成上机考试，这造成部分学习自控力较差的学生投机取巧，让其他学生代替自己完成上机考试。
三、有效教学途径探析
（一）重新梳理微课与传统课堂的关系，明确微课在教学中的辅助角色
针对第一个问题：微课与传统教学本末倒置，高校有必要重新定位两者在课堂教学中的角色，明确两者的地位。首先，大学英语微课视频应该主要放在课前作为学生的预习材料；其次，在课中教师要有所取舍地播放视频，不能全程使用微课视频而不讲课。所谓“取舍”是根据学生学习的真实需要来进行筛选，播放能够激发学生兴趣或者能够引发学生思考的视频；最后，有针对性地给学生布置课后微课作业，根据学生在上课中遇到的问题，安排他们在课后观看有助于解决相应问题的视频。
（二）在开展微课前对学生展开学习需求调研，构建多层次微课资源
目前，大部分高校的大学英语课堂教学仍将大部分的教学时间花在句子及单词的讲解上。另外，由于大班教学学生人数偏多，每个班学生学习的水平参差不齐，这给英语教师备课带来了巨大的挑战。从实际上看，英语教师只能按照班级的平均水平来设计教学环节，这无疑会造成水平高的学生觉得“过于简单”，水平较低的学生认为“比较困难”，从而影响了整体的教学效果。因此，大学英语教师应该学会在开展微课之前，让班级干部收集各班的学习需求，将每个班的学生分为“低、中、高”三层，以此也将微课视频进行筛选，分为“初级、中级、高级”三个阶段，以此构建多层次微课资源，并且以不同的层次匹配不同的阶段，安排其循序渐进地观看，并且在课堂中分为“基础级、进阶级、挑战级”三类小组，布置不同的英语实战任务，从而实现教学的多样化与个性化。
（三）将单纯的理论考试改为英语实战演练
大学英语作为一门语言学习科目，有其自身与其他科目相互区别的特点。语言学习不是单纯的理论学习，它最大的特点在于语境的创设、语言文化的传递、语言使用的规则等，脱离了实战演练，语言的学习则失去真正的意义。因此，只有将英语微课的考核方式由单纯的理论考试改为实战演练，加强对微课考核的监管力度，将微课里的理论知识转化为实战任务（例如课前演讲、课堂分享或课堂展示等），由英语教师在每一堂课中进行审核，这样才能引起学生对微课的重视，从而促进大学英语有效教学。
参考文献：
[1]周莹.基于“微课”的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].长春师范大学学报，2015（11）.
[2]张伟.基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究[D].成都：四川外国语大学，2016：4.
[3]刘云霞，孙丰果.信息技术整合背景下大学英语有效教学的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2015（02）.