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1.语文教师本身应该具备能力
1.1要懂点书法，把字写好。老师要敢于说：“看我写。”书法，能表现人的修养，表现人的气质。语文教师要有一定的艺术修养，因为一切艺术的核心都是情。
1.2要会朗读。老师要会朗读，备课要备朗读。老师要敢于说：“听我读。”教师要范读，翻开课书，让学生听到教师正确、流利、有感情的朗读课文声。很多教师做不到这一点。为什么不能做到这些呢？教师没有把课文读好，自己尚且感动不了，怎么能感动别人呢？“朗读文章——这是语文老师最见功底也最显才情的事”。读得好，文章就成了老师“自己的”，学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成功的一大秘诀。
讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同赋予作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
2.语文知识教学要针对不同知识类型组织教学
小学语文知识教学中的陈述性知识，如：汉语拼音的整体认读音节的认读。教学组织时，首先，应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。
小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，明确教学效果强弱的标志是看学生能否运用所学解决问题。
小学语文知识教学中的策略性知识，如：写作文时选择适合的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效，如：教师是如何写作的，有哪些技巧等。最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。
3.简单解读课标
我认为语文本来就不是复杂的东西，课标应该是大家都看得懂的，是简单的。
我自己看课标，发现自己能看懂，回头看一些杂志发表解读文章，与自己的理解往往并不完全相同，我们提倡学生要个性解读，老师完全根据自己的实际情况进行个性解读。
4.以“读写联动”的方式展开语文阅读教学
读写联动要达到最佳效果，教师还要根据学生的年龄特点和学段目标巧妙练。一般来说，中低年级以模仿为主，在规范的基础上表达出真实想法。当然，模仿只是手段，创新才是最终目标。因此，高年级时，应在语言表达形式的迁移运用中，强调思维的独特，让学生潜心触摸语言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表达方法，巧妙地把知识训练点融合在文本的感悟之中，让学生经历一个从感受到理解，再到积累、运用的过程，使文本解读与语言训练有机融合，让学生言意兼得。本课教学时，引导学生在读文中紧扣描写母亲的外貌、动作、语言的语句感悟慈母深情，体会到作者如何表情达意的方法后安排学生练笔——运用刚才读文中学到的“外貌、动作、语言”等人物描写方法，用三两句话写一写自己心中的“慈母情深”。在“自主选材，抒写母爱”的语言实践中学会表达，进而有效提高学生的语文素养。
5.写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练
如果说学生认字可以充分发挥积极性，有时可以“无师自通”的话，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了;有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务;老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。从修订大纲到课程标准，都十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。
6.有效活动
有效活动指课堂教学中教师指导学生进行有效的小组合作学习，使学生在有限的时间里实现教学目标。小组合作学习已成为课堂教学的一种常用模式，能激发学生的求知欲，发展发散思维，有利于创新意识和实践能力的培养。合作学习让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，实现师生共同进步。教师在运用小组合作学习时要注意以下几点：（1）要根据教学目标、教学重难点设计合作学习的内容，不可以流于形式。在选择合作内容时，教师要考虑问题能否激发学生的探究愿望，能否实现教学目标，有没有讨论的价值。（2）教师要做好小组成员数量的分配，考虑各成员间的个性差异，提出具体的合作要求和秩序，还要安排好合作的次数。（3）把握好最佳合作时机。教师可在创新处提出合作学习，在出现疑难问题时合作学习，在提高课堂教学效率时合作学习，在需要发展发散思维时合作学习。
1.1要懂点书法，把字写好。老师要敢于说：“看我写。”书法，能表现人的修养，表现人的气质。语文教师要有一定的艺术修养，因为一切艺术的核心都是情。
1.2要会朗读。老师要会朗读，备课要备朗读。老师要敢于说：“听我读。”教师要范读，翻开课书，让学生听到教师正确、流利、有感情的朗读课文声。很多教师做不到这一点。为什么不能做到这些呢？教师没有把课文读好，自己尚且感动不了，怎么能感动别人呢？“朗读文章——这是语文老师最见功底也最显才情的事”。读得好，文章就成了老师“自己的”，学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成功的一大秘诀。
讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同赋予作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
2.语文知识教学要针对不同知识类型组织教学
小学语文知识教学中的陈述性知识，如：汉语拼音的整体认读音节的认读。教学组织时，首先，应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。
小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，明确教学效果强弱的标志是看学生能否运用所学解决问题。
小学语文知识教学中的策略性知识，如：写作文时选择适合的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效，如：教师是如何写作的，有哪些技巧等。最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。
3.简单解读课标
我认为语文本来就不是复杂的东西，课标应该是大家都看得懂的，是简单的。
我自己看课标，发现自己能看懂，回头看一些杂志发表解读文章，与自己的理解往往并不完全相同，我们提倡学生要个性解读，老师完全根据自己的实际情况进行个性解读。
4.以“读写联动”的方式展开语文阅读教学
读写联动要达到最佳效果，教师还要根据学生的年龄特点和学段目标巧妙练。一般来说，中低年级以模仿为主，在规范的基础上表达出真实想法。当然，模仿只是手段，创新才是最终目标。因此，高年级时，应在语言表达形式的迁移运用中，强调思维的独特，让学生潜心触摸语言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表达方法，巧妙地把知识训练点融合在文本的感悟之中，让学生经历一个从感受到理解，再到积累、运用的过程，使文本解读与语言训练有机融合，让学生言意兼得。本课教学时，引导学生在读文中紧扣描写母亲的外貌、动作、语言的语句感悟慈母深情，体会到作者如何表情达意的方法后安排学生练笔——运用刚才读文中学到的“外貌、动作、语言”等人物描写方法，用三两句话写一写自己心中的“慈母情深”。在“自主选材，抒写母爱”的语言实践中学会表达，进而有效提高学生的语文素养。
5.写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练
如果说学生认字可以充分发挥积极性，有时可以“无师自通”的话，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了;有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务;老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。从修订大纲到课程标准，都十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。
6.有效活动
有效活动指课堂教学中教师指导学生进行有效的小组合作学习，使学生在有限的时间里实现教学目标。小组合作学习已成为课堂教学的一种常用模式，能激发学生的求知欲，发展发散思维，有利于创新意识和实践能力的培养。合作学习让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，实现师生共同进步。教师在运用小组合作学习时要注意以下几点：（1）要根据教学目标、教学重难点设计合作学习的内容，不可以流于形式。在选择合作内容时，教师要考虑问题能否激发学生的探究愿望，能否实现教学目标，有没有讨论的价值。（2）教师要做好小组成员数量的分配，考虑各成员间的个性差异，提出具体的合作要求和秩序，还要安排好合作的次数。（3）把握好最佳合作时机。教师可在创新处提出合作学习，在出现疑难问题时合作学习，在提高课堂教学效率时合作学习，在需要发展发散思维时合作学习。