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常言道：三分文章七分读，教育千法读为本。朗读，是学生通过语言文字走向作者，与作者进行对话交流，进行心灵碰撞的过程，是语文教学中不可缺少的一项语言基本功训练。那么，怎样才能让学生的朗读更有效呢？
一、要有明确的朗读目标
苏霍姆林斯基说：“儿童没有学会流利地、有理解地阅读原因是，儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。”所以在朗读前我都会给学生一定的要求或目的。
低年级学生，在预习课文的时候，老师强调学生在家中最少大声读三遍，要读准字音，读通句子，做到不丢字，不落字。每个学生都要读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。这样就能使学生在课下初步了解课文的内容，为学生在课堂上深入理解课文打下坚实的基础。
在课堂上学生带着老师设计的几个思考题再去读课文。比如课文讲了什么事？文章中你最喜欢谁（或者哪个地方、哪处景色等），为什么？划出文章中最喜欢的词语和句子等等问题。通过预设问题，有助于让学生动起来，促使他们在朗读中发现问题并尝试解决问题，培养他们自主探究的能力，并为老师讲解课文奠定基础。在学生对课文有了一定的理解的深度后，老师引导学生带着自己的理解读出文章的韵味、节奏和语调，还要求学生读出内在感情，读出文章的语言气势，按照文章含义把握朗读的速度，从而利用朗读全方位、多角度地完成对文章的了解。
二、要有灵活的朗读方法
朗读方法要灵活多样，在不同的场合或者题材上有不同的朗读引导。
1.注重范读。
在低年级孩子的朗读上，初读时，老师要对孩子进行一遍范读，引导孩子们注意模仿，有助于学生加深印象，引导学生深入文章语境。
在学生们进一步朗读后，部分学生虽然理解了文章的含义，但是仍然抓不住朗读的要点，对于文章的抑扬顿挫无法掌握，这时候老师再进行一遍范读，引导学生们正确掌握文章的朗读方法和重点，使学生的思想感情与文章发生共鸣，达到“读中悟，悟中读”的高境界。
对于低年级学生来说，长句子的朗读是一个难点，遇到这种情况，老师的范读特别重要，老师的断句、语调能引导学生正确把握长句子的朗读方法，进而引导学生通读全文，掌握语境。
2.利用多媒体引导朗读。
信息时代，多媒体教学因其能更直观、更形象地引导学生的学习，已经逐渐成为学生们爱看、爱学、爱模仿的最佳教学方式。因此，善于利用多媒体教学引导学生朗读，已经成为当前老师们的一项重要工作。在课本中，很多文章可以采用多媒体教学，通过老师搜集、制作的有关课文的声像画面、图片，能迅速带学生进入意境，加深他们的理解和感悟，提高朗读效果。
比如课文《桂林山水》中，很多学生没有去过桂林，虽然文中用优美的语句介绍了桂林山水的绿、清、静的特点，但学生们很难想象到文中的语境，无法读出文章的美。通过老师准备的有关桂林山水的多媒体展示，学生们犹如亲临其境，再读课文时一张张纯美的图片，配上舒缓的音乐，使其如痴如醉，入情入境，学生们很自然地就读出了文章的韵味。
3.分角色指导朗读。
分角色朗读的方式可以把栩栩如生的人物形象展现在人们面前，是学生把握人物心理的极好方式。朗读故事、童话时，教师就可以有计划地引导学生分角色朗读。
《小壁虎借尾巴》是一篇科普通话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，介绍了小鱼、黄牛、燕子和壁虎尾巴的特点，揭示了动物尾巴都有用这样的一个道理，文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，读训练时，我先采用填空的方式，让学生说说小壁虎借尾巴的过程，为分角色朗读课文，打下基础。再进一步体会小壁虎害怕的感情，自选角色，有感情地朗读课文。整个过程调动每个学生的积极性，让他们充分展示自己的才能。教师也可参与到学生的朗读中。在老师营造的气氛中，学生得到朗读训练。
除了以上几种方法之外，进行朗读训练还有抓重点词语指导朗读、展开想象指导朗读、联系上下文指导朗读等多种方法。不过，教师在选择方法时要注意根据文章的体裁、内容精心选择。扎实地对学生进行朗读训练，切实提高学生的朗读水平。
4.配乐朗读。
歌曲同文章有着密不可分的关系，古代的《乐府歌词》、诗词大部分都被谱成曲子，广为传唱，可见歌曲能更好的诠释文章的意境。低年级的课文，如果配上合适的音乐，可以使学生在朗读时心情舒畅，提高注意力，有助于对文章的理解。在选曲上，老师应该注意音乐的意境和文章的意境的统一，选曲的不当，会喧宾夺主，使学生们注意力转移，起到事与愿违的反作用。
朗读是学生理解课文的基础，老师用心创设情境，巧妙选择引导方式，会大大激发学生的朗读兴趣，达到事半功倍的效果。因此，每篇课文都是一片引导学生有效朗读的小试验田，精心的布置，勤勉的耕耘，会使学生在朗读上精益求精，促使他们养成良好的阅读习惯，从而使他们受益终生。
一、要有明确的朗读目标
苏霍姆林斯基说：“儿童没有学会流利地、有理解地阅读原因是，儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。”所以在朗读前我都会给学生一定的要求或目的。
低年级学生，在预习课文的时候，老师强调学生在家中最少大声读三遍，要读准字音，读通句子，做到不丢字，不落字。每个学生都要读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。这样就能使学生在课下初步了解课文的内容，为学生在课堂上深入理解课文打下坚实的基础。
在课堂上学生带着老师设计的几个思考题再去读课文。比如课文讲了什么事？文章中你最喜欢谁（或者哪个地方、哪处景色等），为什么？划出文章中最喜欢的词语和句子等等问题。通过预设问题，有助于让学生动起来，促使他们在朗读中发现问题并尝试解决问题，培养他们自主探究的能力，并为老师讲解课文奠定基础。在学生对课文有了一定的理解的深度后，老师引导学生带着自己的理解读出文章的韵味、节奏和语调，还要求学生读出内在感情，读出文章的语言气势，按照文章含义把握朗读的速度，从而利用朗读全方位、多角度地完成对文章的了解。
二、要有灵活的朗读方法
朗读方法要灵活多样，在不同的场合或者题材上有不同的朗读引导。
1.注重范读。
在低年级孩子的朗读上，初读时，老师要对孩子进行一遍范读，引导孩子们注意模仿，有助于学生加深印象，引导学生深入文章语境。
在学生们进一步朗读后，部分学生虽然理解了文章的含义，但是仍然抓不住朗读的要点，对于文章的抑扬顿挫无法掌握，这时候老师再进行一遍范读，引导学生们正确掌握文章的朗读方法和重点，使学生的思想感情与文章发生共鸣，达到“读中悟，悟中读”的高境界。
对于低年级学生来说，长句子的朗读是一个难点，遇到这种情况，老师的范读特别重要，老师的断句、语调能引导学生正确把握长句子的朗读方法，进而引导学生通读全文，掌握语境。
2.利用多媒体引导朗读。
信息时代，多媒体教学因其能更直观、更形象地引导学生的学习，已经逐渐成为学生们爱看、爱学、爱模仿的最佳教学方式。因此，善于利用多媒体教学引导学生朗读，已经成为当前老师们的一项重要工作。在课本中，很多文章可以采用多媒体教学，通过老师搜集、制作的有关课文的声像画面、图片，能迅速带学生进入意境，加深他们的理解和感悟，提高朗读效果。
比如课文《桂林山水》中，很多学生没有去过桂林，虽然文中用优美的语句介绍了桂林山水的绿、清、静的特点，但学生们很难想象到文中的语境，无法读出文章的美。通过老师准备的有关桂林山水的多媒体展示，学生们犹如亲临其境，再读课文时一张张纯美的图片，配上舒缓的音乐，使其如痴如醉，入情入境，学生们很自然地就读出了文章的韵味。
3.分角色指导朗读。
分角色朗读的方式可以把栩栩如生的人物形象展现在人们面前，是学生把握人物心理的极好方式。朗读故事、童话时，教师就可以有计划地引导学生分角色朗读。
《小壁虎借尾巴》是一篇科普通话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，介绍了小鱼、黄牛、燕子和壁虎尾巴的特点，揭示了动物尾巴都有用这样的一个道理，文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，读训练时，我先采用填空的方式，让学生说说小壁虎借尾巴的过程，为分角色朗读课文，打下基础。再进一步体会小壁虎害怕的感情，自选角色，有感情地朗读课文。整个过程调动每个学生的积极性，让他们充分展示自己的才能。教师也可参与到学生的朗读中。在老师营造的气氛中，学生得到朗读训练。
除了以上几种方法之外，进行朗读训练还有抓重点词语指导朗读、展开想象指导朗读、联系上下文指导朗读等多种方法。不过，教师在选择方法时要注意根据文章的体裁、内容精心选择。扎实地对学生进行朗读训练，切实提高学生的朗读水平。
4.配乐朗读。
歌曲同文章有着密不可分的关系，古代的《乐府歌词》、诗词大部分都被谱成曲子，广为传唱，可见歌曲能更好的诠释文章的意境。低年级的课文，如果配上合适的音乐，可以使学生在朗读时心情舒畅，提高注意力，有助于对文章的理解。在选曲上，老师应该注意音乐的意境和文章的意境的统一，选曲的不当，会喧宾夺主，使学生们注意力转移，起到事与愿违的反作用。
朗读是学生理解课文的基础，老师用心创设情境，巧妙选择引导方式，会大大激发学生的朗读兴趣，达到事半功倍的效果。因此，每篇课文都是一片引导学生有效朗读的小试验田，精心的布置，勤勉的耕耘，会使学生在朗读上精益求精，促使他们养成良好的阅读习惯，从而使他们受益终生。