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摘 要：自主学习、合作学习和探究学习是高中新课程改革的核心理念。高中物理课程体现了物理学自身及其与经济、文化、社会互动发展的时代性要求，成为实现高中新课程总目标和理念、培养高素质人才的最佳载体。本文对如何应用新课程理念引领高中物理课堂教学，增强学生的创新意识和实践能力提出自己的看法和做法。
关键词：问题；引领；合作；探究；课堂教学
高中物理新课程标准反映了时代赋予高中物理教育的任务和使命，要求在课程实施上注重学生的自主学习，提倡教学方式的多样化，这与当代美国著名的教育学家、课程理论家约瑟夫·施瓦布所倡导的学生有效学习过程本质上是一致的，他认为应给学生更多的空间，让学生像科学家一样尝试去发现、探究并解决问题，才能在发现、探究、解决问题的过程中去获得知识、发展技能和培养能力。
物理学作为一门以实验为基础的科学，建立在以实验为基础的“问题引领、合作探究”的课堂教学模式对促进学生的自主学习、培养学生的创新意识和增强实践能力能够起到很好的作用，较好地实现新课程标准所倡导的三维教学目标。在“问题引领、合作探究”课堂教学实践中，“问题”是体现教师的点拨作用与展现学生探究学习有效的载体，“引领”主要是指注意发挥教师在课堂教学中的主导作用,“合作”是指生与生之间、师与生之间为了一个共同的目标而形成的互动关系,“探究”是指学生为了解决问题所采用的学习行为方式。“问题引领、合作探究”的课堂教学模式的基本程序大致可归纳如下：
情境构建→猜想并提出问题→讨论并设计实验方案→合作与探究（实验）→收集数据→讨论、分析并得出结论→汇报与交流→测试、反馈与完善。
一、构建情境，合理猜想，提出问题
学生的求知欲，学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个个充满疑问和问题的情境，有了问题才能促进学生去思考问题，激起学生的求知欲，所以构建一个合理的问题情境十分重要，将学生即将要学习的知识，根据知识的发生、发展和形成过程设计出一系列问题，教师可以利用学生已经学过的有效知识作铺垫，创设有价值的问题情境，引导学生实现知识的正迁移，让学生去感受问题、发现问题，进而提出问题。
教师可以引导学生从以下几个方面去寻找问题并提出问题：比如，可以在教师创设的情境中寻找问题；在需要研究的课题上寻找问题；在新知识的生长点上寻找问题；在新、旧知识的异、同点上寻找问题；在知识应用上寻找问题；在课本结论中寻找问题等等。当然，面对学生提出的各种各样的问题，由于时间和实验条件的制约，不可能都适合通过课堂的探究来解决，教师应发挥自己在课堂教学中的主导作用，帮助学生对问题进行筛选，抓住主要的问题开展进一步的讨论，不仅节省了时间，同时又达到课堂的有效教学的目的。例如，我在上选修3-1“探究磁场对电流的作用”的第一课时“科学探究—安培力”时，我通过“铝箔天桥”的学生分组小实验，让学生在感受安培力的存在的同时，对安培力的大小与哪些因素有关进行讨论、猜想，很好的实现了构建情境，合理猜想、提出问题的目标，课堂气氛活跃，为这节课的后续教学奠定了很好的基础。
二、生生互动，师生互动，合作探究
探究是学生学习活动的核心环节。知识的发生、发展和形成过程与学生主动参与的探究活动是分不开的。两者在教学中是辩证、统一的关系，相互依存，相互作用。教学过程体现了知识的发生、发展的来龙去脉，展示、体现了学科思维活动、思维方式及方法，而这种思维方式、方法恰恰是学生进行问题自主探究的基础。当然，提出问题并不等于分析、解决问题，还必须引导学生根据自身的体验和已学知识，通过认真仔细的观察、大胆的猜想、合乎逻辑的推理、亲自动手实验加以验证等方式自由地、开放地去探究、发现、加工信息、分析问题，为解决问题打下坚实的基础。
要吸引学生主动参与、研究与探索，需要师生、生生间相互交流信息，尤其是让学生有较充分发表自己看法的机会，让学生在分析以及交流的过程中学会理解问题、分析问题并最终解决问题，这就要求教师：要给学生提供合作学习的时间、空间；要鼓励学生大胆发表自己的看法；要调控好课堂，构建师生间、生生间多向多维的交流方式；要引导学生掌握正确的分析、解决问题的方法，培养提高解决问题的能力。
在选修3-1“探究磁场对电流的作用”的第一课时“科学探究—安培力”时，我在学生讨论、提出安培力的大小与哪些因素有关猜想的基础上帮助学生分析、归类为三类猜想：⑴安培力的大小可能与电流的大小有关；⑵安培力的大小可能与磁场的强弱有关；⑶安培力的大小可能与导线的长短有关；把学生分为三组分别探究一类猜想，在引导学生讨论、设计相应的实验方案的基础上提出教师的看法，由学生决定最终的改进方案并实验验证，最后三组实验全部取得了成功，这充分体现了教学中生生互动，师生互动，合作探究所带来的良好成效。
三、交流汇报，点评归纳，总结提升
让学生运用所学知识讨论、设计实验解决问题，让学生经历自我评价、生生评价、师生评价的过程，以及反馈、矫正“三维目标”的达成情况，巩固、深化对所学新知的理解与掌握，做到举一反三、灵活运用。教学中，教师应做到：让学生训练的问题要“选得精”、“练得活”，要有明确的目的性、典型性、针对性或启发性；教师点评要“精辟、得法”，不仅让学生能感悟到知识的来龙去脉和分析处理问题的方法，还要针对学生思路阻塞的地方，指点思考方向，揭示知识的关联，将那些易被学生忽视的隐性条件挖掘出来，要引导学生明确课堂学习的重、难点，及时做好课堂小结，在学生的头脑中形成比较系统的知识网络，让知识得以提升，也培养、锻炼了学生的表达、评价能力。
四、课堂测试，反馈评价，拾遗补缺
课堂测试是学生巩固知识、深化理解、形成能力的重要一环。教师要根据本节课所教授的内容、课程标准以及学生的学习层次情况设计检测题，利用有限的时间内让学生进行口头、书面的动脑、动手练习，并及时将评价结果反馈给学生，有利教师和学生进行拾遗补缺，从而达到对本节知识的全面掌握和理解，顺利实现本节课的教学和学习目标。
这一环节，我采取的具体做法是：为每个学生各准备2张标有学生姓名、用硬纸片做成的反馈卡，四个面分别涂上红、黄、蓝、黑颜色，分别对应测试选择题的四个选项，学生认为哪个选项正确就把对应的颜色朝向老师，可以准确的了解学生对知识的掌握情况，不仅有利于从整体上进行教学矫正，同时也可以对少数学生对症下药、因人施教，这种方法在教学中取得了很好的效果，其他教师也纷纷加以采用。
以上仅仅是本人在教学中对“问题引领、合作探究”课堂教学模式的粗浅理解和尝试，还需要在今后的教学实践中不断的丰富它的内涵，改进实施的技巧和手段，使之更加成熟和完善，并取得丰硕的教学成果。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］廖伯琴.普通高中物理课程标准（实验）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2006.
［3］白炳汉.中学物理教学方法跟踪研究［M］.福州：福建教育出版社，1992.
关键词：问题；引领；合作；探究；课堂教学
高中物理新课程标准反映了时代赋予高中物理教育的任务和使命，要求在课程实施上注重学生的自主学习，提倡教学方式的多样化，这与当代美国著名的教育学家、课程理论家约瑟夫·施瓦布所倡导的学生有效学习过程本质上是一致的，他认为应给学生更多的空间，让学生像科学家一样尝试去发现、探究并解决问题，才能在发现、探究、解决问题的过程中去获得知识、发展技能和培养能力。
物理学作为一门以实验为基础的科学，建立在以实验为基础的“问题引领、合作探究”的课堂教学模式对促进学生的自主学习、培养学生的创新意识和增强实践能力能够起到很好的作用，较好地实现新课程标准所倡导的三维教学目标。在“问题引领、合作探究”课堂教学实践中，“问题”是体现教师的点拨作用与展现学生探究学习有效的载体，“引领”主要是指注意发挥教师在课堂教学中的主导作用,“合作”是指生与生之间、师与生之间为了一个共同的目标而形成的互动关系,“探究”是指学生为了解决问题所采用的学习行为方式。“问题引领、合作探究”的课堂教学模式的基本程序大致可归纳如下：
情境构建→猜想并提出问题→讨论并设计实验方案→合作与探究（实验）→收集数据→讨论、分析并得出结论→汇报与交流→测试、反馈与完善。
一、构建情境，合理猜想，提出问题
学生的求知欲，学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个个充满疑问和问题的情境，有了问题才能促进学生去思考问题，激起学生的求知欲，所以构建一个合理的问题情境十分重要，将学生即将要学习的知识，根据知识的发生、发展和形成过程设计出一系列问题，教师可以利用学生已经学过的有效知识作铺垫，创设有价值的问题情境，引导学生实现知识的正迁移，让学生去感受问题、发现问题，进而提出问题。
教师可以引导学生从以下几个方面去寻找问题并提出问题：比如，可以在教师创设的情境中寻找问题；在需要研究的课题上寻找问题；在新知识的生长点上寻找问题；在新、旧知识的异、同点上寻找问题；在知识应用上寻找问题；在课本结论中寻找问题等等。当然，面对学生提出的各种各样的问题，由于时间和实验条件的制约，不可能都适合通过课堂的探究来解决，教师应发挥自己在课堂教学中的主导作用，帮助学生对问题进行筛选，抓住主要的问题开展进一步的讨论，不仅节省了时间，同时又达到课堂的有效教学的目的。例如，我在上选修3-1“探究磁场对电流的作用”的第一课时“科学探究—安培力”时，我通过“铝箔天桥”的学生分组小实验，让学生在感受安培力的存在的同时，对安培力的大小与哪些因素有关进行讨论、猜想，很好的实现了构建情境，合理猜想、提出问题的目标，课堂气氛活跃，为这节课的后续教学奠定了很好的基础。
二、生生互动，师生互动，合作探究
探究是学生学习活动的核心环节。知识的发生、发展和形成过程与学生主动参与的探究活动是分不开的。两者在教学中是辩证、统一的关系，相互依存，相互作用。教学过程体现了知识的发生、发展的来龙去脉，展示、体现了学科思维活动、思维方式及方法，而这种思维方式、方法恰恰是学生进行问题自主探究的基础。当然，提出问题并不等于分析、解决问题，还必须引导学生根据自身的体验和已学知识，通过认真仔细的观察、大胆的猜想、合乎逻辑的推理、亲自动手实验加以验证等方式自由地、开放地去探究、发现、加工信息、分析问题，为解决问题打下坚实的基础。
要吸引学生主动参与、研究与探索，需要师生、生生间相互交流信息，尤其是让学生有较充分发表自己看法的机会，让学生在分析以及交流的过程中学会理解问题、分析问题并最终解决问题，这就要求教师：要给学生提供合作学习的时间、空间；要鼓励学生大胆发表自己的看法；要调控好课堂，构建师生间、生生间多向多维的交流方式；要引导学生掌握正确的分析、解决问题的方法，培养提高解决问题的能力。
在选修3-1“探究磁场对电流的作用”的第一课时“科学探究—安培力”时，我在学生讨论、提出安培力的大小与哪些因素有关猜想的基础上帮助学生分析、归类为三类猜想：⑴安培力的大小可能与电流的大小有关；⑵安培力的大小可能与磁场的强弱有关；⑶安培力的大小可能与导线的长短有关；把学生分为三组分别探究一类猜想，在引导学生讨论、设计相应的实验方案的基础上提出教师的看法，由学生决定最终的改进方案并实验验证，最后三组实验全部取得了成功，这充分体现了教学中生生互动，师生互动，合作探究所带来的良好成效。
三、交流汇报，点评归纳，总结提升
让学生运用所学知识讨论、设计实验解决问题，让学生经历自我评价、生生评价、师生评价的过程，以及反馈、矫正“三维目标”的达成情况，巩固、深化对所学新知的理解与掌握，做到举一反三、灵活运用。教学中，教师应做到：让学生训练的问题要“选得精”、“练得活”，要有明确的目的性、典型性、针对性或启发性；教师点评要“精辟、得法”，不仅让学生能感悟到知识的来龙去脉和分析处理问题的方法，还要针对学生思路阻塞的地方，指点思考方向，揭示知识的关联，将那些易被学生忽视的隐性条件挖掘出来，要引导学生明确课堂学习的重、难点，及时做好课堂小结，在学生的头脑中形成比较系统的知识网络，让知识得以提升，也培养、锻炼了学生的表达、评价能力。
四、课堂测试，反馈评价，拾遗补缺
课堂测试是学生巩固知识、深化理解、形成能力的重要一环。教师要根据本节课所教授的内容、课程标准以及学生的学习层次情况设计检测题，利用有限的时间内让学生进行口头、书面的动脑、动手练习，并及时将评价结果反馈给学生，有利教师和学生进行拾遗补缺，从而达到对本节知识的全面掌握和理解，顺利实现本节课的教学和学习目标。
这一环节，我采取的具体做法是：为每个学生各准备2张标有学生姓名、用硬纸片做成的反馈卡，四个面分别涂上红、黄、蓝、黑颜色，分别对应测试选择题的四个选项，学生认为哪个选项正确就把对应的颜色朝向老师，可以准确的了解学生对知识的掌握情况，不仅有利于从整体上进行教学矫正，同时也可以对少数学生对症下药、因人施教，这种方法在教学中取得了很好的效果，其他教师也纷纷加以采用。
以上仅仅是本人在教学中对“问题引领、合作探究”课堂教学模式的粗浅理解和尝试，还需要在今后的教学实践中不断的丰富它的内涵，改进实施的技巧和手段，使之更加成熟和完善，并取得丰硕的教学成果。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］廖伯琴.普通高中物理课程标准（实验）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2006.
［3］白炳汉.中学物理教学方法跟踪研究［M］.福州：福建教育出版社，1992.