新课标中关于口语交际提到：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”这很是让教师头疼，尤其是农村一线教师。农村学生在交际方面远远落后于城市的学生。但是，自从那一次与公民教育的辅导员一起带学生进行公民实践活动后，我发现农村口语交际之花在公民教育中可以盛开。
　　学生以七八个人为一组，提出自己最想解决的本地的一个“公共问题”，在教师的指导下分批进行实践活动。在活动中，学生倾听、表达和应对的能力有了前后鲜明的对照。下面就初中口语交际之“做一回小记者”常规教学与在公民教育中渗透教学这两种方式作对比。
　　一、预习
　　（一）常规预习
　　1.采访的基本知识。由于采访目的、对象、环境的不同，采访过程存在着种种可变性，因此需要充分做好采访前的准备工作，掌握一定的采访方法和技巧。
　　2.采访要注意的事项。（1）采访前的准备：材料准备、列采访提纲。（2）采访起始语的几种方式：开门见山式（适合于采访上级领导、专家、英雄模范等）、启发诱导式（适合于采访一般群众）、委婉迂回式（适合于采访长辈、贵宾、明星等）。
　　（二）渗透预习
　　1.了解采访目的（研究电动车存在的安全隐患，倡导安全出行）、采访对象（当地居民、销售商、修理商）、采访调查表设计。
　　2.观看一些电视台的采访实录，在家人面前做尝试。
　　二、教学
　　（一）常规教学
　　1.导入：你最敬佩的记者是谁？敬佩他身上的哪一点？
　　2.记者采访有什么要求呢？书上是怎么说的？（A.了解对象；B.营造氛围；C.提问具体；D.文明得体）
　　3.文章不仅简述了采访的一般要求，还重点记了一则采访——法拉奇采访邓小平。这则采访成功吗？成功在何处呢？（营造融洽的氛围）
　　4.记者采访，营造氛围非常重要，此时被采访者才能敞开心扉。下面我们练习营造氛围，同桌合作模拟采访。
　　第一阶段：准备阶段
　　【提示】A.角色分配：同学甲扮演记者，同学乙扮演贝聿铭。B.营造氛围：一问一答，共同商量，做好记录。
　　第二阶段：展示阶段
　　【提示】表演者：尽量进入角色。观看者：记者是如何激发贝聿铭谈话的兴趣的？是否成功？
　　5.节选学生采访中不成功的部分，或假设一些不成功的问题来研究采访的另两个要求：提问具体、文明得体。
　　6.作业：设计2～3个关于“中国首飞航天员杨利伟的工作和个人情况”的采访问题。
　　（二）渗透教学
　　第一阶段：实习阶段
　　1.由教师带领，2人一组带着自己设计好的调查表走向学校周边的居民。2.由学生自由发挥采访居民。3.回校谈各自的经验与教训。
　　【归纳】A.采访对象方面：一些年龄大的居民要讲方言才听得懂；孤独的老人要聊大半天才会与你讲到正题；赶路的人或工作忙的人是不会理睬你的；年龄层要分清，不然徒劳无功等。B.营造氛围方面：勇于开口，音量适当；面带微笑，不能有冷面或傲面，态度要诚恳；不要轻易涉及隐私问题等。C.提问具体、文明得体方面：选择题多于简答题；调查表要有针对性的删改；适时乘胜追击或改变问题等。
　　第二阶段：单飞阶段
　　1.每个人领到自己的采访任务，在不同的地点在规定的时间内完成。2.对自己的采访结果进行整理。3.回校谈各自新的经验与教训并完成公民教育的下一步任务。
　　三、效果比拼
　　（一）常规预习
　　学生一会儿就完成了预习内容，基础知识一看就懂。但是对之印象很浅，很快就遗忘，部分学习被动的学生没有兴趣看预习内容。
　　（二）渗透预习
　　学生自己完成采访调查表有困难，需要教师指导、同学互助；个别学生不敢在熟悉的家人面前尝试，对即将到来的采访活动既害怕又期待。
　　（三）常规教学
　　学生明确采访的基本要求，并且能够纸上谈兵。但是大部分学生要么很难找到采访的感觉，要么浑浑噩噩课上热闹，课后忘记，作业茫然。
　　（四）渗透教学
　　学生十分明确采访的基本要求，而且通过社会实践培养学生主动参与社会生活和实践的能力。采访结束后，学生们个个都觉得自己的人际交往能力得到了很大的提升，开始敢于面对各种各样的陌生人，并与他们进行良好的交流与沟通。
　　在公民教育实践活动中对学生进行口语交际教学，一方面，符合新课标的要求；另一方面，在实践活动中帮助学生认识、关注社会，逐步增强学生的公民意识。最重要的是，通过社会实践、问题研究，培养学生观察、思考和分析问题的能力，培养学生合作、探究的能力。
　　（责任编辑陈剑平）