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【摘 要】近些年来，随着教育事业的发展，受到了很多人的重视，大家都将目光放到对人才的培养上，因此也使得教学进行了改革。在小学语文阅读教学中，小组合作学习是一种重要的教学方式，有助于激发小学生学习的兴趣，促使小学生积极参与到教学活动中，培养阅读的习惯，从而提升小学生的语文综合能力。
【关键词】小学语文：阅读教学；小组合作学习；误区；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0194-02
小学是学生重要的学习时期，也是小学生身心健康发展的关键时期，在小学语文阅读教学中运用小组合作学习的教学模式进行教学，能够帮助学生收获更多的知识和经验，小学生阅读理解的能力能够得到有效的提升。但是就目前情况来看，在小学语文阅读教学中运用小组合作学习的方式进行教学还存在很多的误区，为了能够提高学生学习的能力，需要采取有效的措施解决这些问题，这样才有利于学生能力的发展。
一、小学语文阅读教学的现状
1.存在教学模式落后的问题。
很多小学语文教师由于受到传统教学模式的影响，在教学的过程中还是坚持传统的教学模式，而且没有尊重学生主体地位，还是以自身为中心进行教学，使得在语文阅读教学的课堂上，学生们不能够将自己的想法表述出来，严重限制了学生思维方式的发展。老师往往都是以“填鸭式”的教学方式进行教学，不仅增大了学生学习的压力，也降低了学生学习的兴趣，不利于语文阅读课堂的顺利进行，学生学习的积极性也无法调动起来，从而使得阅读教学不能够实现高效化。
2.教师教学的手段落后。
在很多的地区，小学语文教师在开展阅读教学的时候，普遍都是采用板书教学的方式，就是仅仅使用一根粉笔、一块黑板进行教学。教师负责讲，学生负责听，学生还要进行大量的知识点记录，从而使得学生无法对阅读的文章进行深切的体会，从而也就无法正确的理解文章的内容，最终降低了语文阅读教学的质量。
3.忽视了学生自身的发展。
小学语文教师在进行阅读教学的时候，没有充分的了解学生的学习状态，对学生的学习能力也不甚了解，所以在进行阅读教学的时候，没有注意到结合学生的兴趣爱好，选择的教学内容也与学生知识的获取相偏离，从而挫伤了学生的阅读兴趣，降低了语文阅读教学的效率[1]。
二、小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区
1.所构建合作学习的主体不科学。
在进行合作学习时，主体和个体所代表的意思完全不同，个体指的是学生本身，而主体则代表着整个小组，合作学习是整个小组都要参与到教学中，但是在实际教学中，每个小组中比较活跃的也仅仅只有学习好的学生，而学生差的学生却比较安静，学习也始终处于被动的地位，这样的学习模式使得学生之间根本就沒有进行真正的合作，从而不利于学生的全面发展。
2.没有把握好合作学习的时机。
小组合作学习是一种新的学习方式，适应很多知识的学习，但却并不是全部的知识，有些知识的学习完全不需要使用小组合作学习的方式进行学习，因此，准确把握合作学习的时机是十分关键的。在实际的教学活动中，教师要根据实际的情况，尽量选择有教学价值的、有争论的知识采取小组合作学习的模式，促使学生们在独立思考过后进行意见上的交换[2]。
3.进行合作学习的素材不恰当。
在小学语文阅读教学中，学生会对什么样的知识开展小组合作学习完全取决于教师提供的素材类型，因此，素材的提供十分的关键，需要考虑提供的素材是否有探讨的价值，是否有助于学生能力的提升等。如果提供的素材内容和问题过于简单的话，学生们的讨论将会变成一种形式，会对很多的知识造成认知上的偏差，对于一些深奥的知识，完全超越了学生的承受范围，学生也不能够进行有效的讨论，那么合作学习就成为了一种形式，不会对小学生的学习起到任何积极的作用。
三、小学语文阅读教学中解决小组合作学习误区的对策
1.营造良好的教学氛围，激发学生学习的兴趣。
在实际的教学中，要想发挥出合作学习的优势，首先就需要营造良好的教学氛围，这样能够帮助学生更好更快的进入到阅读学习的状态中，从而提高学生的阅读水平。例如，教师在教学《少年闰土》时，教师可以在讲台上、黑板上贴上有关教学内容的图片，比如说刺猬、瓜果以及树丛等，能够帮助学生更快的进入到学习状态中，在小组探讨中感受作者想要表达的情感。
2.开展小组合作学习，组织学生进行分组讨论。
对于小学生来说，身心发育还不成熟，对很多事物还没有了解透彻，又由于好玩的天性，所以很难能够在教学中集中注意力，这就需要改变教学的形式了。通过开展小组合作学习的方式进行教学，要对学生进行合理的分配，要积极促进学生之间的合作交流。例如，教师在讲解课外读物《西游记》时，教师可以根据学生学习的能力进行分组探讨，描绘出师徒四人的性格特点，如果学生在思考的过程中出现了困难，教师要进行指导和问题的解答，通过这样的方式进行学习，不能能够提升学生合作交流的意识，还有助于提升学生的阅读水平，从而达到实际的教学目的[3]。
3.加强培养学生独立思考的能力。
对于小学生来说，正是思考能力发展的重要阶段，在小学阅读教学中开展小组合作学习，有助于学生独立思考能力和解决问题能力的提升，而且还能够收获更多的知识。例如，教师在教学《守株待兔》时，可以通过小组合作学习的方式，引导学生去思考这篇故事中讲述了怎样的道理，学生经过积极的探讨给出答案。通过这样的方式有助于锻炼学生的思考能力，能够帮助学生树立一个正确的人生方向。
4.根据教材内容制定学习目标。
学生是教学的主体，要尊重学生的主体地位，要根据学生的学习特点制定学习目标，有利于提升学生的学习能力。例如，教师在教学《幸福是什么》时，可以将社会问题作为素材，引导学生进行积极的讨论，从而培养学生的创新思维能力和对问题的探究能力。但是，在学生对文章内容没有认知的状态下，仓促的开展合作学习难以达到教学目的。因此，教师首先要明确文章的教学目标，然后围绕教学目标提前为学生布置学习任务。
综上所述，新课改实行以后，在小学语文阅读教学中开展小组合作学习，不仅需要教师进行高度的重视，还要对教学进行不断的探索，只有这样才能够发挥出小组合作学习的作用，才会提升小学语文阅读教学的效果。
参考文献
[1]朱艳玲.小学语文阅读教学中小组合作学习的对策[J].学园，2014（30）：110-111.
[2]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊，2017（12）：233-234.
[3]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：197-197.
【关键词】小学语文：阅读教学；小组合作学习；误区；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0194-02
小学是学生重要的学习时期，也是小学生身心健康发展的关键时期，在小学语文阅读教学中运用小组合作学习的教学模式进行教学，能够帮助学生收获更多的知识和经验，小学生阅读理解的能力能够得到有效的提升。但是就目前情况来看，在小学语文阅读教学中运用小组合作学习的方式进行教学还存在很多的误区，为了能够提高学生学习的能力，需要采取有效的措施解决这些问题，这样才有利于学生能力的发展。
一、小学语文阅读教学的现状
1.存在教学模式落后的问题。
很多小学语文教师由于受到传统教学模式的影响，在教学的过程中还是坚持传统的教学模式，而且没有尊重学生主体地位，还是以自身为中心进行教学，使得在语文阅读教学的课堂上，学生们不能够将自己的想法表述出来，严重限制了学生思维方式的发展。老师往往都是以“填鸭式”的教学方式进行教学，不仅增大了学生学习的压力，也降低了学生学习的兴趣，不利于语文阅读课堂的顺利进行，学生学习的积极性也无法调动起来，从而使得阅读教学不能够实现高效化。
2.教师教学的手段落后。
在很多的地区，小学语文教师在开展阅读教学的时候，普遍都是采用板书教学的方式，就是仅仅使用一根粉笔、一块黑板进行教学。教师负责讲，学生负责听，学生还要进行大量的知识点记录，从而使得学生无法对阅读的文章进行深切的体会，从而也就无法正确的理解文章的内容，最终降低了语文阅读教学的质量。
3.忽视了学生自身的发展。
小学语文教师在进行阅读教学的时候，没有充分的了解学生的学习状态，对学生的学习能力也不甚了解，所以在进行阅读教学的时候，没有注意到结合学生的兴趣爱好，选择的教学内容也与学生知识的获取相偏离，从而挫伤了学生的阅读兴趣，降低了语文阅读教学的效率[1]。
二、小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区
1.所构建合作学习的主体不科学。
在进行合作学习时，主体和个体所代表的意思完全不同，个体指的是学生本身，而主体则代表着整个小组，合作学习是整个小组都要参与到教学中，但是在实际教学中，每个小组中比较活跃的也仅仅只有学习好的学生，而学生差的学生却比较安静，学习也始终处于被动的地位，这样的学习模式使得学生之间根本就沒有进行真正的合作，从而不利于学生的全面发展。
2.没有把握好合作学习的时机。
小组合作学习是一种新的学习方式，适应很多知识的学习，但却并不是全部的知识，有些知识的学习完全不需要使用小组合作学习的方式进行学习，因此，准确把握合作学习的时机是十分关键的。在实际的教学活动中，教师要根据实际的情况，尽量选择有教学价值的、有争论的知识采取小组合作学习的模式，促使学生们在独立思考过后进行意见上的交换[2]。
3.进行合作学习的素材不恰当。
在小学语文阅读教学中，学生会对什么样的知识开展小组合作学习完全取决于教师提供的素材类型，因此，素材的提供十分的关键，需要考虑提供的素材是否有探讨的价值，是否有助于学生能力的提升等。如果提供的素材内容和问题过于简单的话，学生们的讨论将会变成一种形式，会对很多的知识造成认知上的偏差，对于一些深奥的知识，完全超越了学生的承受范围，学生也不能够进行有效的讨论，那么合作学习就成为了一种形式，不会对小学生的学习起到任何积极的作用。
三、小学语文阅读教学中解决小组合作学习误区的对策
1.营造良好的教学氛围，激发学生学习的兴趣。
在实际的教学中，要想发挥出合作学习的优势，首先就需要营造良好的教学氛围，这样能够帮助学生更好更快的进入到阅读学习的状态中，从而提高学生的阅读水平。例如，教师在教学《少年闰土》时，教师可以在讲台上、黑板上贴上有关教学内容的图片，比如说刺猬、瓜果以及树丛等，能够帮助学生更快的进入到学习状态中，在小组探讨中感受作者想要表达的情感。
2.开展小组合作学习，组织学生进行分组讨论。
对于小学生来说，身心发育还不成熟，对很多事物还没有了解透彻，又由于好玩的天性，所以很难能够在教学中集中注意力，这就需要改变教学的形式了。通过开展小组合作学习的方式进行教学，要对学生进行合理的分配，要积极促进学生之间的合作交流。例如，教师在讲解课外读物《西游记》时，教师可以根据学生学习的能力进行分组探讨，描绘出师徒四人的性格特点，如果学生在思考的过程中出现了困难，教师要进行指导和问题的解答，通过这样的方式进行学习，不能能够提升学生合作交流的意识，还有助于提升学生的阅读水平，从而达到实际的教学目的[3]。
3.加强培养学生独立思考的能力。
对于小学生来说，正是思考能力发展的重要阶段，在小学阅读教学中开展小组合作学习，有助于学生独立思考能力和解决问题能力的提升，而且还能够收获更多的知识。例如，教师在教学《守株待兔》时，可以通过小组合作学习的方式，引导学生去思考这篇故事中讲述了怎样的道理，学生经过积极的探讨给出答案。通过这样的方式有助于锻炼学生的思考能力，能够帮助学生树立一个正确的人生方向。
4.根据教材内容制定学习目标。
学生是教学的主体，要尊重学生的主体地位，要根据学生的学习特点制定学习目标，有利于提升学生的学习能力。例如，教师在教学《幸福是什么》时，可以将社会问题作为素材，引导学生进行积极的讨论，从而培养学生的创新思维能力和对问题的探究能力。但是，在学生对文章内容没有认知的状态下，仓促的开展合作学习难以达到教学目的。因此，教师首先要明确文章的教学目标，然后围绕教学目标提前为学生布置学习任务。
综上所述，新课改实行以后，在小学语文阅读教学中开展小组合作学习，不仅需要教师进行高度的重视，还要对教学进行不断的探索，只有这样才能够发挥出小组合作学习的作用，才会提升小学语文阅读教学的效果。
参考文献
[1]朱艳玲.小学语文阅读教学中小组合作学习的对策[J].学园，2014（30）：110-111.
[2]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊，2017（12）：233-234.
[3]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：197-197.