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[摘要]研究分组教学活动的设计与构成方式，探讨了初中阶段分组教学对学生参与体育课积极性和情感态度的作用。研究表明，多样的分组教学方式有利于初中学生参加体育课的积极性，明显改善课堂气氛；有效的完成练习内容，增强学生的自信心，
[关键词]分组教学；情感态度；体育课参与积极性
一、前言
自2006年9月起，初中学校全面进入了课程改革实施阶段。我校初中体育教师的教学方法和学生的学习方式都有了可喜的变化，但出现了一些新的问题。剖析原因，笔者认为学生消极的情感态度和课堂活动参与积极性不强是产生问题的主要原因之一。为了解决出现的问题，教师重新审视自己的教学行为和观念，改进教学方法，从而提高教学效果。
二、调查研究
1 研究对象：选择常熟市第八中学的两个初一年级教学班(A班和B班)的学生作为研究对象，其中A班40人(男生22人，女生18人)，学生全部为城区小学毕业学生，B班42人(男生26人，女生16人)，学生大多来自各乡镇小学毕业学生，基础相对较弱且参差不齐。
2 初步调查：为了了解学生在体育课中出现的问题，我们在A班和B班进行了问卷调查，并按小学毕业体育成绩从每班中抽取优秀、良好、及格3个等级的学生各2名，对学生进行了访谈。综合这12位学生的访谈内容，我们发现主要有三个方面的原因导致了问题的出现：①心理原因。他们觉得做的不好会给同学留下不好的印象。②学练能力差。在学练过程中遇到有点难度的学练内容产生躲避、退却现象。③课堂组织形式不灵活。学生混编在一起，相互间协作少。
三、分组教学方案设计、实施及调整
针对调查研究结果，我们准备采用分组教学来解决存在的问题。分组教学形式是在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式。具体的方法有：1.自由组合的分组形式：2.互帮互学的分组形式；3.分层次教学的分组形式。
分组教学方案的实施过程中也存在着一些问题。如①自由组合分组教学“走样”或“失控”。②少数学生消极对待互帮互学的分组学习形式。③在分层教学过程中学生易形成等级观念和弱势人群的自卑感，降低了学习的信心。
根据课堂出现的新情况，我们对分组教学的方案进行了调整。首先，鼓励、监督参加自由分组教学的学生。其次，教育体育突出的学生在帮助他人时要耐心、细心。这些措施有效地解决了分组教学时课堂混乱的现象，推进了分组教学的稳步进行。
四、数据收集
本研究收集贯穿于整个分组教学研究的过程，采用了三种方式，即问卷调查、访谈以及课堂观察。
1 问卷观察。分组教学研究计划实施前后进行问卷调查，了解项目实施前后学生在课堂参与积极性和情感态度方面的变化。
2 访谈。分组教学研究计划实施结束后，对实施分组教学研究前访谈的12位学生进行再次访谈，主要关注项目实施后学生情感态度的变化和课堂表现。
3 课堂观察。每周进行一次课堂观察，认真记录学生参与课堂活动的情况及情感态度的变化。
五、数据分析
对不同方式收集的数据，我们采用不同的分析方法。对问卷采用定量数据分析方式，用Excel对数据进行统计，以百分数的形式对数据进行对比。
1 问卷调查分析结果
①分组教学对提高学生课堂参与积极性的作用。分组研究前后，两个班对课堂学习活动的态度产生了积极的变化。A班和B班“非常喜欢学练”的人数分别增长了约30％和18％：两班“积极参加学练”的人数分别增长了约30％和13％。学生参加体育学练时的心情也有了明显改善。与分组教学研究方案实施前相比实施时的“心情非常愉快”的人数增长了约24％和16％。这些数据从三个不同的角度反映了学生参与课堂学练的真实情况，说明多种分组教学形式对提高学生课堂参与积极性的作用。
②分组教学对改善学生情感态度的作用。通过问卷分析我们发现，两班均有超过86％的学生感到体育课课堂气氛“非常活跃”或“活跃”。同时学生对体育课的情感态度有所提高，两个班级喜欢上体育课的人数均增长了约8％。学生练习时的自信心也有了明显改善，A、B两个班分别有95％和87％的学生能自信的参与学练，分别增长了11％和13％。
2 访谈及课堂观察研究结果
访谈及课堂观察发现，分组教学形式的合理运用使学生的学练效果得到了显著提高，同时访谈也验证了学生学练能力的提高，多数学生表示自己运动能力有明显进步。学生的学练能力的提高带动了其他方面的发展，性格比较内向的，平时比较沉默的学生能和同学一起合作交流了。
六、结束语
在初中体育教学中合理运用分組教学的形式，能够促进学生形成健康的情感态度，并能提高学生参与课堂学习的积极性。分组教学使学生积极开展合作式学习，互帮互学，降低了学习任务的难度，学生课堂学练积极了，身体素质有明显提高。良好的情感态度使学生逐渐意识到分组教学的重要性，从而更加积极地参与课堂学练活动。
[关键词]分组教学；情感态度；体育课参与积极性
一、前言
自2006年9月起，初中学校全面进入了课程改革实施阶段。我校初中体育教师的教学方法和学生的学习方式都有了可喜的变化，但出现了一些新的问题。剖析原因，笔者认为学生消极的情感态度和课堂活动参与积极性不强是产生问题的主要原因之一。为了解决出现的问题，教师重新审视自己的教学行为和观念，改进教学方法，从而提高教学效果。
二、调查研究
1 研究对象：选择常熟市第八中学的两个初一年级教学班(A班和B班)的学生作为研究对象，其中A班40人(男生22人，女生18人)，学生全部为城区小学毕业学生，B班42人(男生26人，女生16人)，学生大多来自各乡镇小学毕业学生，基础相对较弱且参差不齐。
2 初步调查：为了了解学生在体育课中出现的问题，我们在A班和B班进行了问卷调查，并按小学毕业体育成绩从每班中抽取优秀、良好、及格3个等级的学生各2名，对学生进行了访谈。综合这12位学生的访谈内容，我们发现主要有三个方面的原因导致了问题的出现：①心理原因。他们觉得做的不好会给同学留下不好的印象。②学练能力差。在学练过程中遇到有点难度的学练内容产生躲避、退却现象。③课堂组织形式不灵活。学生混编在一起，相互间协作少。
三、分组教学方案设计、实施及调整
针对调查研究结果，我们准备采用分组教学来解决存在的问题。分组教学形式是在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式。具体的方法有：1.自由组合的分组形式：2.互帮互学的分组形式；3.分层次教学的分组形式。
分组教学方案的实施过程中也存在着一些问题。如①自由组合分组教学“走样”或“失控”。②少数学生消极对待互帮互学的分组学习形式。③在分层教学过程中学生易形成等级观念和弱势人群的自卑感，降低了学习的信心。
根据课堂出现的新情况，我们对分组教学的方案进行了调整。首先，鼓励、监督参加自由分组教学的学生。其次，教育体育突出的学生在帮助他人时要耐心、细心。这些措施有效地解决了分组教学时课堂混乱的现象，推进了分组教学的稳步进行。
四、数据收集
本研究收集贯穿于整个分组教学研究的过程，采用了三种方式，即问卷调查、访谈以及课堂观察。
1 问卷观察。分组教学研究计划实施前后进行问卷调查，了解项目实施前后学生在课堂参与积极性和情感态度方面的变化。
2 访谈。分组教学研究计划实施结束后，对实施分组教学研究前访谈的12位学生进行再次访谈，主要关注项目实施后学生情感态度的变化和课堂表现。
3 课堂观察。每周进行一次课堂观察，认真记录学生参与课堂活动的情况及情感态度的变化。
五、数据分析
对不同方式收集的数据，我们采用不同的分析方法。对问卷采用定量数据分析方式，用Excel对数据进行统计，以百分数的形式对数据进行对比。
1 问卷调查分析结果
①分组教学对提高学生课堂参与积极性的作用。分组研究前后，两个班对课堂学习活动的态度产生了积极的变化。A班和B班“非常喜欢学练”的人数分别增长了约30％和18％：两班“积极参加学练”的人数分别增长了约30％和13％。学生参加体育学练时的心情也有了明显改善。与分组教学研究方案实施前相比实施时的“心情非常愉快”的人数增长了约24％和16％。这些数据从三个不同的角度反映了学生参与课堂学练的真实情况，说明多种分组教学形式对提高学生课堂参与积极性的作用。
②分组教学对改善学生情感态度的作用。通过问卷分析我们发现，两班均有超过86％的学生感到体育课课堂气氛“非常活跃”或“活跃”。同时学生对体育课的情感态度有所提高，两个班级喜欢上体育课的人数均增长了约8％。学生练习时的自信心也有了明显改善，A、B两个班分别有95％和87％的学生能自信的参与学练，分别增长了11％和13％。
2 访谈及课堂观察研究结果
访谈及课堂观察发现，分组教学形式的合理运用使学生的学练效果得到了显著提高，同时访谈也验证了学生学练能力的提高，多数学生表示自己运动能力有明显进步。学生的学练能力的提高带动了其他方面的发展，性格比较内向的，平时比较沉默的学生能和同学一起合作交流了。
六、结束语
在初中体育教学中合理运用分組教学的形式，能够促进学生形成健康的情感态度，并能提高学生参与课堂学习的积极性。分组教学使学生积极开展合作式学习，互帮互学，降低了学习任务的难度，学生课堂学练积极了，身体素质有明显提高。良好的情感态度使学生逐渐意识到分组教学的重要性，从而更加积极地参与课堂学练活动。