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【摘要】快乐教学法在小学英语课堂教学中的应用，不仅可以有效调节课堂教学氛围，而且还可以非常有效地激发学生学习兴趣。本文就小学英语课堂快乐教学法的实际应用展开探讨，提出多样式将快乐元素注入课堂练习教学，将快乐元素注入自主探究空间增强英语学习乐趣，将快乐元素注入教学组织形式上增强英语学习兴致。
【关键词】小学英语 快乐教学 教学探讨
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0013-02
快乐教学法在小学英语课堂教学中的应用是可行的，也是诸多教育教学专家学者积极倡导的一种教学策略与方法。在小学英语课堂教学实践中，积极引入快乐教学策略与方法，一方面，可以非常有效地消除学生由于这样或那样的原因所造成的紧张学习心理和枯燥乏味情绪。另一方面，可以有效活跃课堂教学氛围，非常有效地激发与调动起学生学习的积极性、自主性、自觉性与兴趣性。下面结合多年来小学英语课堂教学的实践，就小学英语课堂快乐教学法的实际应用展开探讨。
一、多样式将快乐元素注入课堂练习教学
课堂练习是引领学生学以致用的重要方法，也是巩固与提升学习质量与效果的重要策略，课堂练习这一教学环节把握得好，对整个课堂教学质量与效果将起着极其重要的作用。因此，小学英语教师必须高度重视这一教学环节，多样式将快乐元素注入课堂练习教学实践活动当中。例如，教师可以积极引领孩子们将他们的眼、口、脑、耳、手、脚、肢体等多个身体部位并用起来，既有静的场面，又有动的场景，既有单项练习，又有综合合成练习，由此促成大量的课堂练习，让孩子们快乐地互动起来、愉悦地交流起来，从而促使他们对英语的语音、语调、拼读、书写、会话等英语知识应用产生兴趣，促使他们不仅快乐地获得英语知识，而且快乐地应用英语进行写作、会话等交流活动。
例如，我在进行英语单词、句子、诗歌教学中，设法将英语文本对话和对话所呈现的声音、节奏与动作有机地关联起来，引导孩子们将自身的情绪调动起来，将肢体活动起来，从而让他们的精神更加轻松与愉悦，促使学习质量与效果得到有效提升。比如，在讲解“clock”这个单词时，可以将手提起来做时钟指针旋转的动作，并引导他们边做边说“嘀嗒嘀嗒clock”，而在讲解“computer”这个单词时，则引导他们跟着自己做“两个手在键盘上打字” 的动作，并在嘴上说出电脑打字发出的“噼里啪啦computer”的声音。这样，不仅非常有效地抓住了孩子们课堂学习的注意力，而且促使他们带着非常愉悦的情绪去学习、去体验、去理解和记忆，并激发他们英语学习的激情与兴趣。
二、将快乐元素注入自主探究空间增强英语学习乐趣
探索性教学是小学生最为乐意参与的教学模式之一，教师在课堂中积极创设出能够激发学生主动探索的情境，将快乐元素注入他们自主探究空间，引领他们积极开动脑筋，主动去思考、去动手操作、去动口表达、去动笔尝试，在感受探索乐趣的过程中，将外部活动感知与体验逐渐转化为他们自身内部的知识认知，从而获得知识的理解与记忆，获得思维的活跃与智力的发展，不断丰厚英语知识，不断提升英语应用技能，促使他们在快乐中学习英语，在英语学习中获得快乐体验，不断提升英语学习质量与效果，不断增强自身英语学习素养。
例如，在对“Do you like pears？”这一句子与相关英语知识的学习过程中，教师可以积极创设出一种“学生求知心理”与“教学内容呈现”相关联的情境，将孩子们引入到一种急需探索的情绪空间。我曾经引入多媒体技术制件了一个“水果店”课件并展现在孩子们面前，说道：“Wow！There are so many fruits here.”此时，学生求知探索的情绪立即动起来了，接着再说道：“Let’s buy some fruits. Are you OK？”再次激发了他们的兴致，接着便一起回顾与探索“apple”、“banana”、“orange”……等，起到了非常良好的教学效果，不仅让孩子们感受到学习英语的快乐，而且还有力地激发了他们学习英语的热情，提升了他们自主学习英语知识与应用英语开展会话的能力。
三、将快乐元素注入教学组织形式上增强英语学习兴致
快乐教学策略与方法还可以与其它多种教学方法相融合，特别是在教学组织和安排形式上注入快乐元素，让各个教学环节变得更加灵活多样和富有生机活力，从而进一步提升孩子们英语学习的兴趣性，促使他们更加自觉在从“要我学”到“我要学”角色的转变，促使他们身心健康的发展，促进他们英语知识水平与英语应用技能的提升，让他们始终活跃在快乐学习英语的氛围中，从而达到“越学越有兴趣、越学越有成效”的目标。
例如，教师在组织课堂活动时，可以积极引领孩子们开展“两人小组”、“三人小组”或“多人小组”以成行、成列、成排、成圆形、成半圆开等各种形式开展多种形式的教学活动，让不同的人或组扮演不同的角色，比如“tiger”、“cat”、“dog”……等等，从而让每一个小孩都能参与进教学中来，促成他们积极交流与大胆互动，这样，不仅有效地活跃了他们学习气氛，有力地提高了他们参与课堂教学的积极性，增强了他们学习英语的兴致，而且还有助于培育他们良好的团结与协合的集体精神，有助于提升他们综合素质与能力。
综上，快乐元素，激荡出小学英语快乐课堂，让每一堂课都始终充满并保持着一种积极向上、充满生机的氛围，让孩子们迸发出快乐学习英语的激情与动力，促使他们产生乐于学英语的兴趣，不断提升他们英语知识水平与应用能力，提升英语素养与综合能力。
参考文献：
[1]罗兴荣.“快乐教学法”在小学英语教学中的运用[J].小学课程辅导教师版，2014（4）.
[2]许菁艺.小学英語快乐教学四策略探讨[J].课程教育研究.上，2013（12）.
[3]王马良.浅谈小学英语教学中如何构建快乐课堂[J].考试与评价，2013（10）.
【关键词】小学英语 快乐教学 教学探讨
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0013-02
快乐教学法在小学英语课堂教学中的应用是可行的，也是诸多教育教学专家学者积极倡导的一种教学策略与方法。在小学英语课堂教学实践中，积极引入快乐教学策略与方法，一方面，可以非常有效地消除学生由于这样或那样的原因所造成的紧张学习心理和枯燥乏味情绪。另一方面，可以有效活跃课堂教学氛围，非常有效地激发与调动起学生学习的积极性、自主性、自觉性与兴趣性。下面结合多年来小学英语课堂教学的实践，就小学英语课堂快乐教学法的实际应用展开探讨。
一、多样式将快乐元素注入课堂练习教学
课堂练习是引领学生学以致用的重要方法，也是巩固与提升学习质量与效果的重要策略，课堂练习这一教学环节把握得好，对整个课堂教学质量与效果将起着极其重要的作用。因此，小学英语教师必须高度重视这一教学环节，多样式将快乐元素注入课堂练习教学实践活动当中。例如，教师可以积极引领孩子们将他们的眼、口、脑、耳、手、脚、肢体等多个身体部位并用起来，既有静的场面，又有动的场景，既有单项练习，又有综合合成练习，由此促成大量的课堂练习，让孩子们快乐地互动起来、愉悦地交流起来，从而促使他们对英语的语音、语调、拼读、书写、会话等英语知识应用产生兴趣，促使他们不仅快乐地获得英语知识，而且快乐地应用英语进行写作、会话等交流活动。
例如，我在进行英语单词、句子、诗歌教学中，设法将英语文本对话和对话所呈现的声音、节奏与动作有机地关联起来，引导孩子们将自身的情绪调动起来，将肢体活动起来，从而让他们的精神更加轻松与愉悦，促使学习质量与效果得到有效提升。比如，在讲解“clock”这个单词时，可以将手提起来做时钟指针旋转的动作，并引导他们边做边说“嘀嗒嘀嗒clock”，而在讲解“computer”这个单词时，则引导他们跟着自己做“两个手在键盘上打字” 的动作，并在嘴上说出电脑打字发出的“噼里啪啦computer”的声音。这样，不仅非常有效地抓住了孩子们课堂学习的注意力，而且促使他们带着非常愉悦的情绪去学习、去体验、去理解和记忆，并激发他们英语学习的激情与兴趣。
二、将快乐元素注入自主探究空间增强英语学习乐趣
探索性教学是小学生最为乐意参与的教学模式之一，教师在课堂中积极创设出能够激发学生主动探索的情境，将快乐元素注入他们自主探究空间，引领他们积极开动脑筋，主动去思考、去动手操作、去动口表达、去动笔尝试，在感受探索乐趣的过程中，将外部活动感知与体验逐渐转化为他们自身内部的知识认知，从而获得知识的理解与记忆，获得思维的活跃与智力的发展，不断丰厚英语知识，不断提升英语应用技能，促使他们在快乐中学习英语，在英语学习中获得快乐体验，不断提升英语学习质量与效果，不断增强自身英语学习素养。
例如，在对“Do you like pears？”这一句子与相关英语知识的学习过程中，教师可以积极创设出一种“学生求知心理”与“教学内容呈现”相关联的情境，将孩子们引入到一种急需探索的情绪空间。我曾经引入多媒体技术制件了一个“水果店”课件并展现在孩子们面前，说道：“Wow！There are so many fruits here.”此时，学生求知探索的情绪立即动起来了，接着再说道：“Let’s buy some fruits. Are you OK？”再次激发了他们的兴致，接着便一起回顾与探索“apple”、“banana”、“orange”……等，起到了非常良好的教学效果，不仅让孩子们感受到学习英语的快乐，而且还有力地激发了他们学习英语的热情，提升了他们自主学习英语知识与应用英语开展会话的能力。
三、将快乐元素注入教学组织形式上增强英语学习兴致
快乐教学策略与方法还可以与其它多种教学方法相融合，特别是在教学组织和安排形式上注入快乐元素，让各个教学环节变得更加灵活多样和富有生机活力，从而进一步提升孩子们英语学习的兴趣性，促使他们更加自觉在从“要我学”到“我要学”角色的转变，促使他们身心健康的发展，促进他们英语知识水平与英语应用技能的提升，让他们始终活跃在快乐学习英语的氛围中，从而达到“越学越有兴趣、越学越有成效”的目标。
例如，教师在组织课堂活动时，可以积极引领孩子们开展“两人小组”、“三人小组”或“多人小组”以成行、成列、成排、成圆形、成半圆开等各种形式开展多种形式的教学活动，让不同的人或组扮演不同的角色，比如“tiger”、“cat”、“dog”……等等，从而让每一个小孩都能参与进教学中来，促成他们积极交流与大胆互动，这样，不仅有效地活跃了他们学习气氛，有力地提高了他们参与课堂教学的积极性，增强了他们学习英语的兴致，而且还有助于培育他们良好的团结与协合的集体精神，有助于提升他们综合素质与能力。
综上，快乐元素，激荡出小学英语快乐课堂，让每一堂课都始终充满并保持着一种积极向上、充满生机的氛围，让孩子们迸发出快乐学习英语的激情与动力，促使他们产生乐于学英语的兴趣，不断提升他们英语知识水平与应用能力，提升英语素养与综合能力。
参考文献：
[1]罗兴荣.“快乐教学法”在小学英语教学中的运用[J].小学课程辅导教师版，2014（4）.
[2]许菁艺.小学英語快乐教学四策略探讨[J].课程教育研究.上，2013（12）.
[3]王马良.浅谈小学英语教学中如何构建快乐课堂[J].考试与评价，2013（10）.