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【摘 要】高职院校是我国实用型人才培养的重要机构，高职学生一般不需要掌握高深的理论知识，而需要具备熟练的应用技能，在进入工作岗位之后能快速适应，为社会创造财富。不难看出，高职学生与高等院校学生相比，距离职业岗位更近，适应周期更短，这也就凸显出职业核心能力的重要性；针对高职学生展开职业核心能力培养，不仅是促使其实现自身价值的途径，同时也是社会发展的必然趋势。本文结合我国高职学生职业核心能力培养的现状展开研究，分析存在的问题，并提出有效的解决策略。
【关键词】高职高专 职业核心能力 现状分析 对策研究
职业核心能力概述
提高高职学生职业核心能力是社会生产力发展的必然选择。我国在职业人才培养的过程中本身就存在许多弊端，职业人才缺乏专业理论体系，这些问题会随着社会发展进步逐渐凸显出来，要避免这种问题，就必须让高职学生在工作岗位上具有更好的适应性，具有“举一反三”的学习能力；具体来说，高职学生的职业核心能力主要包括以下几个方面。
1.自我学习能力
自我学习能力是构成职业核心能力的关键部分，也是确保高职学生进入工作岗位之后不被淘汰的保障。这是由于高职院校学生缺乏系统的理论学习，能够掌握的学习方法较少，很难从原理、结构等抽象方面分析问题；因此，进入工作岗位以后，根据工作中、生活中的需求，制定学习目标、安排学习进度，根据自身的特点展开学习，可以有效地实现自身素质能力的提升；同时，自我学习能力也是培养学生终身学习的重要途径。
2.数字应用能力
高职院校人才在技能方面往往会突出程序化，即通过一定时间的技能培训和知识掌握，在相对稳定的环境中展开生产。数字应用能力指的是对各类数据调查、整理、收集和分析的能力，可以培养学生认真操作的意识，并根据工作任务的内容需求，作出合理的评价和结论，提高了分析总结能力；进一步而言，通过计算得到的数据结果，可以提高学生的分析能力和预测能力。
3.信息处理能力
信息处理包括信息收集、信息分析、信息理解和信息使用等步骤，当前社会处于一个信息包围的时代，特别是在社会层面，信息处理能力是工作和生活服务的关键，也是职业核心能力必备成分；具体来说，包括互联网应用、计算机应用和各类自动化、智能化技术应用。提高高职学生的相关信息处理能力，可以更好地解决所遇到的困难。
4.交流合作能力
在社会化大生产前提下，产业内部的分工逐渐明确，工作中需要人们之间相互配合。尤其在科学技术不断注入的背景下，产业的细分情况越来越明显，在日常生活和工作中，只有与他人积极沟通，才能获得自己需要的信息资源，并了解自身工作的重心。一般来说，交流包括两种形式，其中一种是个人间谈话、辩论、阅读或书面形式，另一种是团队性质的交流，主要是为了满足合作。通过协同关系的建立，提高工作效率，节约资源成本。
5.创新应用能力
21世纪是知识经济时代，创新能力是实现产业价值的关键，没有任何一种工作是永远一成不变的，在实际参与中，要不断提出新的思路、新的想法、新的理论和新的发明，使自身具有推动事物向前发展的能力，并创造更多的价值。
6.外语应用能力
随着全球经济一体化的发展态势推进，中外交流越来越频繁，国际贸易、文化交流、商业合作等，外语应用能力水平直接影响人才价值；结合现实情况来说，“外语”能力主要指世界主流的语言种类，其中英语作为国际交流最广泛的语言，是实现与外国人交流沟通的重要形式。最重要的是，对于高职学生来说，在工作岗位上接触外国设备的几率较高，需要具有阅读外语书面材料（说明书、外贸函电等）的能力。
我国高职学生职业核心能力培养现状分析
1.职业核心能力培养存在认识误区
当前我国社会经济发展较为稳定，低端就业岗位较多，甚至不需要任何门槛，如基础建设工人、物流工人等。相对应地，高新技术产业如软件开发、材料研制、生命科学等，又需要很高的学历和专业知识才能胜任。如此一来，造成很多高职院校教学的困扰，同时也造成了职业核心能力培养的迷失。大多数高职院校原本就对职业核心能力培养不够重视，长此以往，发展就更加滞后。而事实上，职业核心能力并不仅仅局限于技能和知识，更多的是“周边能力”的应用，同时，职业核心能力是一个循序渐进的过程，更是一个漫长的过程，单纯地以来课堂教学是无法实现的。
2.师资队伍缺乏职业核心能力素质
“工欲善其事，必先利其器”，师资队伍能力的高低，直接影响着教学的对象。而纵观当前我国高职院校的师资力量，由于缺乏有效监管制度（如双师制度），师资力量整体上还很薄弱；同时，由于教学任务较重，大多数教师对开设职业核心能力教育并不热心，只是单纯地按照绩效考核体制展开教学；大部分教师的水平有限，一些刚毕业的学生直接走上讲台，但对于高职教育而言，技能属于一种实践性学习，必须具有亲身参与的经历以及丰富的经验，在当前的情况下，普遍缺乏职业核心能力教育的素质。
3.高职学生自身存在能力培养劣势
从社会生产角度来说，无论是高职学生或高等院校（本科）学生，职业没有高低贵贱的分别。由于人才培养理念不同，高职院校倾向于把学生培养成适应社会大众性需求人才，一方面参考一定时期内社会人才需求种类，另一方面，培训主要以实践技能形式开展；而高等院校人才的培养，主要是以研究性、理论性为主，位于产业链的关键位置，往往一小部分的工作，就可以改善整个产业走向。
我国高职学生职业核心能力水平提高的策略
1.提高职业核心能力思想认识
包括高职院校和用人单位在内的社会主体，都应该充分认识到提高职业核心能力的重要性，一方面，提高职业核心能力，是提高高职学生就业率的关键，对高职院校的发展大有裨益；另一方面，提高职业核心能力，是增强企业市场竞争力的重要条件，也是基础实力。 2.加强教师队伍建设夯实基础
当前我国职业教育领域的师资力量引入存在一些问题，包括体制方面、知识结构方面、考核方面等，一些高职院校在引进教师的过程中，往往只重视学历，而忽视了真实能力，导致很多只懂理论、不懂实践的人才进入。为了避免这种情况，就必须夯实职业能力培养平台，加强教师队伍建设，特别是教师引进机制，可以采取“扩大渠道”和“缩小渠道”双管齐下的方式。
3.改良教学方法
高职院校教育工作中，改良教育方法是一项重要实现途径，可以将职业核心能力的培养渗透到日常行为中去，在潜移默化中进行改善。例如，通过案例教学、情境教学、项目化教学、实训教学等方式，提高学生的学习兴趣，将课堂转移到实践环境，增强现场感。
此外，在改良教育方法的同时，还需要形成与之配套的评价方法。传统的高职教育中延续了考试考核的形式，通过分数来判断学生的能力，这显然与职业教育不相符。创新教学考核方法，将考核内容集中在能力、素质和知识三个方面，实现相互统一和融合。
4.加强校企合作
高职学生与工作岗位联系较为密切，也较为直接，因此加强学校与企业之间的合作，是进行职业核心能力培养的重要措施。一方面，以高职院校为基础，引入企业岗位，聘请企业主管、高级工人等参与教学；另一方面，可以将课堂转移到企业内部，让学生以实习生的身份，观察、模仿、参与现实中的工作。因此，“校企联合”是一种最有效的途径，校方根据自身开设的专业，以及人才教育方向，与当地企业取得合作意向，然后通过引进企业的岗位、职业，在课堂上展开针对性的训练，模拟真实的职场环境，让学生提前感受到职业氛围，并从中学习到课堂上所不具备的知识。
参考文献：
[1]杨霖：《高职学生职业核心能力培养的现状分析与对策研究》，《牡丹江大学学报》2012年第9期，第159-161页。
[2]温九祥：《地方高职院校学生职业核心能力现状调查分析及培养对策》，《张家口职业技术学院学报》2014年第4期，第33-36页。
[3]蒋新萍：《高职生职业核心能力培养现状与对策分析》，《职业技术教育》2015年第11期，第54-58页。
[4]王莉：《高职学生职业核心能力培养现状及原因分析》，《中国成人教育》2015年第14期，第102-104页。
[5]靖德云：《高职学生职业核心能力培养研究》，学位论文，山东大学，2012。
作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌
【关键词】高职高专 职业核心能力 现状分析 对策研究
职业核心能力概述
提高高职学生职业核心能力是社会生产力发展的必然选择。我国在职业人才培养的过程中本身就存在许多弊端，职业人才缺乏专业理论体系，这些问题会随着社会发展进步逐渐凸显出来，要避免这种问题，就必须让高职学生在工作岗位上具有更好的适应性，具有“举一反三”的学习能力；具体来说，高职学生的职业核心能力主要包括以下几个方面。
1.自我学习能力
自我学习能力是构成职业核心能力的关键部分，也是确保高职学生进入工作岗位之后不被淘汰的保障。这是由于高职院校学生缺乏系统的理论学习，能够掌握的学习方法较少，很难从原理、结构等抽象方面分析问题；因此，进入工作岗位以后，根据工作中、生活中的需求，制定学习目标、安排学习进度，根据自身的特点展开学习，可以有效地实现自身素质能力的提升；同时，自我学习能力也是培养学生终身学习的重要途径。
2.数字应用能力
高职院校人才在技能方面往往会突出程序化，即通过一定时间的技能培训和知识掌握，在相对稳定的环境中展开生产。数字应用能力指的是对各类数据调查、整理、收集和分析的能力，可以培养学生认真操作的意识，并根据工作任务的内容需求，作出合理的评价和结论，提高了分析总结能力；进一步而言，通过计算得到的数据结果，可以提高学生的分析能力和预测能力。
3.信息处理能力
信息处理包括信息收集、信息分析、信息理解和信息使用等步骤，当前社会处于一个信息包围的时代，特别是在社会层面，信息处理能力是工作和生活服务的关键，也是职业核心能力必备成分；具体来说，包括互联网应用、计算机应用和各类自动化、智能化技术应用。提高高职学生的相关信息处理能力，可以更好地解决所遇到的困难。
4.交流合作能力
在社会化大生产前提下，产业内部的分工逐渐明确，工作中需要人们之间相互配合。尤其在科学技术不断注入的背景下，产业的细分情况越来越明显，在日常生活和工作中，只有与他人积极沟通，才能获得自己需要的信息资源，并了解自身工作的重心。一般来说，交流包括两种形式，其中一种是个人间谈话、辩论、阅读或书面形式，另一种是团队性质的交流，主要是为了满足合作。通过协同关系的建立，提高工作效率，节约资源成本。
5.创新应用能力
21世纪是知识经济时代，创新能力是实现产业价值的关键，没有任何一种工作是永远一成不变的，在实际参与中，要不断提出新的思路、新的想法、新的理论和新的发明，使自身具有推动事物向前发展的能力，并创造更多的价值。
6.外语应用能力
随着全球经济一体化的发展态势推进，中外交流越来越频繁，国际贸易、文化交流、商业合作等，外语应用能力水平直接影响人才价值；结合现实情况来说，“外语”能力主要指世界主流的语言种类，其中英语作为国际交流最广泛的语言，是实现与外国人交流沟通的重要形式。最重要的是，对于高职学生来说，在工作岗位上接触外国设备的几率较高，需要具有阅读外语书面材料（说明书、外贸函电等）的能力。
我国高职学生职业核心能力培养现状分析
1.职业核心能力培养存在认识误区
当前我国社会经济发展较为稳定，低端就业岗位较多，甚至不需要任何门槛，如基础建设工人、物流工人等。相对应地，高新技术产业如软件开发、材料研制、生命科学等，又需要很高的学历和专业知识才能胜任。如此一来，造成很多高职院校教学的困扰，同时也造成了职业核心能力培养的迷失。大多数高职院校原本就对职业核心能力培养不够重视，长此以往，发展就更加滞后。而事实上，职业核心能力并不仅仅局限于技能和知识，更多的是“周边能力”的应用，同时，职业核心能力是一个循序渐进的过程，更是一个漫长的过程，单纯地以来课堂教学是无法实现的。
2.师资队伍缺乏职业核心能力素质
“工欲善其事，必先利其器”，师资队伍能力的高低，直接影响着教学的对象。而纵观当前我国高职院校的师资力量，由于缺乏有效监管制度（如双师制度），师资力量整体上还很薄弱；同时，由于教学任务较重，大多数教师对开设职业核心能力教育并不热心，只是单纯地按照绩效考核体制展开教学；大部分教师的水平有限，一些刚毕业的学生直接走上讲台，但对于高职教育而言，技能属于一种实践性学习，必须具有亲身参与的经历以及丰富的经验，在当前的情况下，普遍缺乏职业核心能力教育的素质。
3.高职学生自身存在能力培养劣势
从社会生产角度来说，无论是高职学生或高等院校（本科）学生，职业没有高低贵贱的分别。由于人才培养理念不同，高职院校倾向于把学生培养成适应社会大众性需求人才，一方面参考一定时期内社会人才需求种类，另一方面，培训主要以实践技能形式开展；而高等院校人才的培养，主要是以研究性、理论性为主，位于产业链的关键位置，往往一小部分的工作，就可以改善整个产业走向。
我国高职学生职业核心能力水平提高的策略
1.提高职业核心能力思想认识
包括高职院校和用人单位在内的社会主体，都应该充分认识到提高职业核心能力的重要性，一方面，提高职业核心能力，是提高高职学生就业率的关键，对高职院校的发展大有裨益；另一方面，提高职业核心能力，是增强企业市场竞争力的重要条件，也是基础实力。 2.加强教师队伍建设夯实基础
当前我国职业教育领域的师资力量引入存在一些问题，包括体制方面、知识结构方面、考核方面等，一些高职院校在引进教师的过程中，往往只重视学历，而忽视了真实能力，导致很多只懂理论、不懂实践的人才进入。为了避免这种情况，就必须夯实职业能力培养平台，加强教师队伍建设，特别是教师引进机制，可以采取“扩大渠道”和“缩小渠道”双管齐下的方式。
3.改良教学方法
高职院校教育工作中，改良教育方法是一项重要实现途径，可以将职业核心能力的培养渗透到日常行为中去，在潜移默化中进行改善。例如，通过案例教学、情境教学、项目化教学、实训教学等方式，提高学生的学习兴趣，将课堂转移到实践环境，增强现场感。
此外，在改良教育方法的同时，还需要形成与之配套的评价方法。传统的高职教育中延续了考试考核的形式，通过分数来判断学生的能力，这显然与职业教育不相符。创新教学考核方法，将考核内容集中在能力、素质和知识三个方面，实现相互统一和融合。
4.加强校企合作
高职学生与工作岗位联系较为密切，也较为直接，因此加强学校与企业之间的合作，是进行职业核心能力培养的重要措施。一方面，以高职院校为基础，引入企业岗位，聘请企业主管、高级工人等参与教学；另一方面，可以将课堂转移到企业内部，让学生以实习生的身份，观察、模仿、参与现实中的工作。因此，“校企联合”是一种最有效的途径，校方根据自身开设的专业，以及人才教育方向，与当地企业取得合作意向，然后通过引进企业的岗位、职业，在课堂上展开针对性的训练，模拟真实的职场环境，让学生提前感受到职业氛围，并从中学习到课堂上所不具备的知识。
参考文献：
[1]杨霖：《高职学生职业核心能力培养的现状分析与对策研究》，《牡丹江大学学报》2012年第9期，第159-161页。
[2]温九祥：《地方高职院校学生职业核心能力现状调查分析及培养对策》，《张家口职业技术学院学报》2014年第4期，第33-36页。
[3]蒋新萍：《高职生职业核心能力培养现状与对策分析》，《职业技术教育》2015年第11期，第54-58页。
[4]王莉：《高职学生职业核心能力培养现状及原因分析》，《中国成人教育》2015年第14期，第102-104页。
[5]靖德云：《高职学生职业核心能力培养研究》，学位论文，山东大学，2012。
作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌