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一、什么是任务型语言教学
《新目标英语》中的任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力，也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言做事，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步培养运用语言的能力。
二、为什么要进行任务型语言教学
以新课程标准为指导，积极探索英语活动课的内容与形式：通过活动课进一步激发学生学习英语的热情，提高学生听、说、读、写能力，拓宽知识面，努力发展学生的个性特长，全面提高英语教学质量。教师在进行任务型语言教学时，要遵循以下原则。
1.配合课内
活动课被列入课程计划，成为一项真正的教学活动，要做到有计划、有目的地与课内教学配合，为全面完成教学任务服务。
2.学以致用
活动课要从学生的生理、心理及年龄特点出发，教学中努力遵循初中生的认识规律，以学生的语言实践活动为主，把英语活动课真正上成语言实践课。
3.活动课内容要融知识性、趣味性、思想性于一体
三、任务型语言教学的活动设计
1.设计真实有趣的任务
初中生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇。任务型教学以初中学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情境，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。比如，可以设置如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的任务型活动，这时可以采用表演法开展交互式、合作式学习。教“现在进行时”，可以出示一幅简笔画：一个小男孩在学习，他爸爸在旁边看报。出示图片时先把“小男孩在干什么”一半给遮住，然后问：“What is the doing when his father is reading newspaper?”让同学们“guess”，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。再如在教“The Mouse Deer and the Tiger”时，我带上了一条玩具蛇、一只玩具老虎和一只玩具梅花鹿（the Mouse Deer）作为道具，边复述课文边拿着这些道具表演动作，把学生们逗得捧腹大笑，同学们也都明白了这些英语的含义，然后让同学们边扮演这些角色边复述课文，大家都非常积极也都很投入，课堂效果也就比较好。
2.设计目的明确的任务
英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。总之是为了培养听、说、读、写的技能，促进英语与其他学科知识的融合，激发学生的学习兴趣，树立学习自信心；培养观察事物的能力，培养与他人合作的本领。听、说、读、写是四种基本的语言技能，我们应遵循“听说领先、读写跟上、情境交融、实践延伸”原则。任务型教学要求教师明确设计的每一项任务的目的，通过这些目的明确任务的完成，提高和发展学生的四项能力。如在教完“what color do you like?”后，根据书上的一张调查表，让学生用这个句型询问同桌及身后的两位同学，下课后让他们当调查员，调查其他同学，问一问他们喜欢的颜色，完成表格。又如在教授“Fast Food”这一课时，让学生们事先搜集了一些“肯德基”和“麦当劳”的食物的优惠券，上课前贴到了黑板上，在操练的时候，让一个学生问：“What would you like?”另一个学生回答出食品名称，老师把英文写在黑板上，并使用奖励法，哪组说出的食品名称多就被评为优胜组，哪个同学表现最好，就给予一定的奖励。任务的目的明确了，就可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生与他人交流合作的本领。
3.设计操作强的任务
任务具有一定的可操作性，也是任务设计不可忽略的一个环节，需要考虑完成任务所需的其他前提知识、时间、空间，以及需要使用的教学方法等。我就有过一次失败的经历。在教学生学习介绍他人的句型“Hello，This is xxx”时，我设计了一个任务：为了增强趣味性，我让学生事先化好妆然后进行活动。但由于没考虑到初中生活泼好动的性格特点，没有先教句型，而是先放了轻松愉快的音乐，结果学生伴随着美妙的音乐在教室里跳起了舞，就不能安静下来听我要教的语言知识了。结果我扯着嗓门，采用高压政策才让他们安定下来开始知识的传授。吸取了这次的教训，在教现在进行时我采用了让一个学生在前面表演动作，几个同学蒙上了眼睛猜那个同学表演的动作，猜对者有奖。这样既创造了一个轻松愉快，富有吸引力的课堂环境，又激发了学生的参与热情，完成课本要求的任务，而且老师容易驾驭课堂。由此可见，在设计任务时一定要考虑任务的可操作性，确保设计的任务能顺利进行。
4.设计多层次的任务
英语教学要创造多目标层次的组合性教学模式，就是要根据学生在英语学习上的心理差异和环境差异，确定不同教学目标时间序列，并按照“关照两头、注重中间”的原则设计教学模式，以适应不同学生不同时间的需要。任务越容易完成任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难，体现层次性。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易，这样就能增强他们对学习的信心。我认为可以给所有学生同样的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，给予不同程度的帮助，让学生进行讨论、争辩、探求不同答案，这样既激发了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的欲望，又培养了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。教师要根据新课程标准的要求，结合自己任教班级学生的实际，在教学中可以按水平把学生分成A、B、C三个层次，备课时设计的问题或游戏都分成三个档次，这样提问或做游戏时，都按学生的水平进行，这样后进生也有机会回答问题，使每个学生都能体验到成功的喜悦。
5.灵活多样地设计任务
语言交际是充满创造性的心智活动，多设计一些启智和激趣的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。常见的方式有：（1）名片式，即让学生把要操练的内容做成卡片。（2）辩论式。（3）竞赛式。学生好胜心理和集体荣誉感很强，竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完食品词后，可在黑板上贴上食品的图片，让学生在相应的图下填写相应的单词，看哪组写得最快，最多给优胜者颁发奖品。（4）绘画式。例如：在教学“There be”句型后，让学生设计自己的房间。（5）表格式。例如：在教授“What is sb’s job?”时，设计了一张表格让学生互相调查，询问家长的职业。（6）对话式。根据内容，创设情境，让学生编对话。（7）唱英文歌曲。如唱“Good morning to you”，让学生掌握口语“Good morning.”唱十二月份歌，让学生迅速掌握十二月份的读音与拼写。（8）表演法。在教Book I lesson three，Miss Green到Pingping家家访这一过程时，我就让四个学生分别扮演Pingping ，Mr Fang，Mrs Fang和Miss Green，用表演短剧的方法把整个过程表演出来，学生们很喜欢这样的形式，课堂气氛非常活跃。（9）游戏法。课堂的情景化和交际化使学生始终处在兴奋状态，能在听、说、读、写、译各个角度开展语言知识和技能训练。
综上所述，真正把一项任务设计好绝非易事，只有设计得当的任务，才有利于发挥学生的主体性，激发学生的兴趣，使学生在任务的驱动下，主动运用自己的思维学习英语。初中英语教师要贯彻以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。设计适应不同水平学生的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地激发和发挥学生的内在潜力。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
四、任务型语言教学的评价
国际上常采用的是一种名为Portfolio（学习档案）的形成性评价方式。在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生学习策略的形成。Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入Portfolio中的资料包括如下几点。
1.各项测验记录。
2.学生课堂创意记录本，如课堂问答记录、有创意的实验设计、实验操作能力及合作态度等。
3.书面作业样本、论文和平时个人小制作。（由学生自己选择收入。）
4.教师、家长、及、同学之间的评价。
5.学生对自己学习档案的反思及评价等。
五、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.教师应设计出各种激发学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在表达中得到结论。
3.任务要具有可操作性，难度合理。任务太容易和太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4.任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个结果。可用分小组口头报告、书面报告的方式，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
参考文献：
［1］张锦帆.走向世界英语能力丛书——教学新概念.重庆出版社.
［2］中小学外语教学与研究.北京师范大学出版社.
［3］袁益平.基础教育改革、新课程、国际教育新理念.
［4］鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨［J］.中小学外语教学，2002.2.
《新目标英语》中的任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力，也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言做事，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步培养运用语言的能力。
二、为什么要进行任务型语言教学
以新课程标准为指导，积极探索英语活动课的内容与形式：通过活动课进一步激发学生学习英语的热情，提高学生听、说、读、写能力，拓宽知识面，努力发展学生的个性特长，全面提高英语教学质量。教师在进行任务型语言教学时，要遵循以下原则。
1.配合课内
活动课被列入课程计划，成为一项真正的教学活动，要做到有计划、有目的地与课内教学配合，为全面完成教学任务服务。
2.学以致用
活动课要从学生的生理、心理及年龄特点出发，教学中努力遵循初中生的认识规律，以学生的语言实践活动为主，把英语活动课真正上成语言实践课。
3.活动课内容要融知识性、趣味性、思想性于一体
三、任务型语言教学的活动设计
1.设计真实有趣的任务
初中生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇。任务型教学以初中学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情境，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。比如，可以设置如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的任务型活动，这时可以采用表演法开展交互式、合作式学习。教“现在进行时”，可以出示一幅简笔画：一个小男孩在学习，他爸爸在旁边看报。出示图片时先把“小男孩在干什么”一半给遮住，然后问：“What is the doing when his father is reading newspaper?”让同学们“guess”，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。再如在教“The Mouse Deer and the Tiger”时，我带上了一条玩具蛇、一只玩具老虎和一只玩具梅花鹿（the Mouse Deer）作为道具，边复述课文边拿着这些道具表演动作，把学生们逗得捧腹大笑，同学们也都明白了这些英语的含义，然后让同学们边扮演这些角色边复述课文，大家都非常积极也都很投入，课堂效果也就比较好。
2.设计目的明确的任务
英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。总之是为了培养听、说、读、写的技能，促进英语与其他学科知识的融合，激发学生的学习兴趣，树立学习自信心；培养观察事物的能力，培养与他人合作的本领。听、说、读、写是四种基本的语言技能，我们应遵循“听说领先、读写跟上、情境交融、实践延伸”原则。任务型教学要求教师明确设计的每一项任务的目的，通过这些目的明确任务的完成，提高和发展学生的四项能力。如在教完“what color do you like?”后，根据书上的一张调查表，让学生用这个句型询问同桌及身后的两位同学，下课后让他们当调查员，调查其他同学，问一问他们喜欢的颜色，完成表格。又如在教授“Fast Food”这一课时，让学生们事先搜集了一些“肯德基”和“麦当劳”的食物的优惠券，上课前贴到了黑板上，在操练的时候，让一个学生问：“What would you like?”另一个学生回答出食品名称，老师把英文写在黑板上，并使用奖励法，哪组说出的食品名称多就被评为优胜组，哪个同学表现最好，就给予一定的奖励。任务的目的明确了，就可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生与他人交流合作的本领。
3.设计操作强的任务
任务具有一定的可操作性，也是任务设计不可忽略的一个环节，需要考虑完成任务所需的其他前提知识、时间、空间，以及需要使用的教学方法等。我就有过一次失败的经历。在教学生学习介绍他人的句型“Hello，This is xxx”时，我设计了一个任务：为了增强趣味性，我让学生事先化好妆然后进行活动。但由于没考虑到初中生活泼好动的性格特点，没有先教句型，而是先放了轻松愉快的音乐，结果学生伴随着美妙的音乐在教室里跳起了舞，就不能安静下来听我要教的语言知识了。结果我扯着嗓门，采用高压政策才让他们安定下来开始知识的传授。吸取了这次的教训，在教现在进行时我采用了让一个学生在前面表演动作，几个同学蒙上了眼睛猜那个同学表演的动作，猜对者有奖。这样既创造了一个轻松愉快，富有吸引力的课堂环境，又激发了学生的参与热情，完成课本要求的任务，而且老师容易驾驭课堂。由此可见，在设计任务时一定要考虑任务的可操作性，确保设计的任务能顺利进行。
4.设计多层次的任务
英语教学要创造多目标层次的组合性教学模式，就是要根据学生在英语学习上的心理差异和环境差异，确定不同教学目标时间序列，并按照“关照两头、注重中间”的原则设计教学模式，以适应不同学生不同时间的需要。任务越容易完成任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难，体现层次性。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易，这样就能增强他们对学习的信心。我认为可以给所有学生同样的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，给予不同程度的帮助，让学生进行讨论、争辩、探求不同答案，这样既激发了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的欲望，又培养了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。教师要根据新课程标准的要求，结合自己任教班级学生的实际，在教学中可以按水平把学生分成A、B、C三个层次，备课时设计的问题或游戏都分成三个档次，这样提问或做游戏时，都按学生的水平进行，这样后进生也有机会回答问题，使每个学生都能体验到成功的喜悦。
5.灵活多样地设计任务
语言交际是充满创造性的心智活动，多设计一些启智和激趣的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。常见的方式有：（1）名片式，即让学生把要操练的内容做成卡片。（2）辩论式。（3）竞赛式。学生好胜心理和集体荣誉感很强，竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完食品词后，可在黑板上贴上食品的图片，让学生在相应的图下填写相应的单词，看哪组写得最快，最多给优胜者颁发奖品。（4）绘画式。例如：在教学“There be”句型后，让学生设计自己的房间。（5）表格式。例如：在教授“What is sb’s job?”时，设计了一张表格让学生互相调查，询问家长的职业。（6）对话式。根据内容，创设情境，让学生编对话。（7）唱英文歌曲。如唱“Good morning to you”，让学生掌握口语“Good morning.”唱十二月份歌，让学生迅速掌握十二月份的读音与拼写。（8）表演法。在教Book I lesson three，Miss Green到Pingping家家访这一过程时，我就让四个学生分别扮演Pingping ，Mr Fang，Mrs Fang和Miss Green，用表演短剧的方法把整个过程表演出来，学生们很喜欢这样的形式，课堂气氛非常活跃。（9）游戏法。课堂的情景化和交际化使学生始终处在兴奋状态，能在听、说、读、写、译各个角度开展语言知识和技能训练。
综上所述，真正把一项任务设计好绝非易事，只有设计得当的任务，才有利于发挥学生的主体性，激发学生的兴趣，使学生在任务的驱动下，主动运用自己的思维学习英语。初中英语教师要贯彻以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。设计适应不同水平学生的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地激发和发挥学生的内在潜力。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
四、任务型语言教学的评价
国际上常采用的是一种名为Portfolio（学习档案）的形成性评价方式。在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生学习策略的形成。Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入Portfolio中的资料包括如下几点。
1.各项测验记录。
2.学生课堂创意记录本，如课堂问答记录、有创意的实验设计、实验操作能力及合作态度等。
3.书面作业样本、论文和平时个人小制作。（由学生自己选择收入。）
4.教师、家长、及、同学之间的评价。
5.学生对自己学习档案的反思及评价等。
五、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.教师应设计出各种激发学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在表达中得到结论。
3.任务要具有可操作性，难度合理。任务太容易和太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4.任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个结果。可用分小组口头报告、书面报告的方式，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
参考文献：
［1］张锦帆.走向世界英语能力丛书——教学新概念.重庆出版社.
［2］中小学外语教学与研究.北京师范大学出版社.
［3］袁益平.基础教育改革、新课程、国际教育新理念.
［4］鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨［J］.中小学外语教学，2002.2.