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“百家讲坛”节目中北师大于丹教授讲了一则故事：某力士获得一块可称得上世间质地最好的檀木，可做一把“天下最好的良弓”，于是找得天下最好的木匠，谓之弓身上还要雕刻最美丽的花纹。耶木匠当然尽显自己最好的本领：雕、凿、抠、割，雕出了美丽的太阳，雕出了花木鸟兽，雕出了一片堪称天下最理想的围场。然而，这可谓集天下之“最”的“良弓”，那力士拿到手只一拉就断了。
缘何这天下最完美的“集合”反而最不完美了呢?我曾做过6年木工。知道那檀木本是木匠做刨子、山区人家做犁才舍得用的上好木料，确实能做成“天下最好的良弓”。可是，为什么那弓一拉就断了呢?问题就出在那雕、凿、抠、割上。那檀木之所以能做“天下最好的良弓”，其要素有二：一是檀木本身质地坚而有韧性，不易断：二是那块檀木的质地纹理(纹理实为木纤维的走向)自然合乎弓形，你将其雕、凿、抠、割，必然要割断那弓身上最该承受力量处的木纤维。那完全是按照人的意愿雕刻的外表美丽的花纹，“割断”了那把本该是“天下最好的良弓”。
听了这则故事，我心中不免想到过去直至今天的教育，也是在依照我们的意愿想做“天F最好的良弓”。我们的语、数、外教学只恨时间太少，执教在农村讲台上的教师，有谁不知，此三门课程哪一门不用上课程表上排定时间的几倍?缘何如此?一是我们的目标太高了，四五十个学生只能一两个不及格，考测的试题又常常偏难，死记硬背的内容又常常偏多；二是我们还算不上“天下最好的木匠”，效率还不算很高。正是这“高目标 偏多、偏难”，到了我们这不能算“天下最好的木匠”手里必然要多耗时间，小学中学，起早贪黑，是见多不怪的事，有谁还能大大方方地说“我们不，我们搞的是素质教育”?直至今天，我国“总体上应试教育倾向尚未改变”(可见教育部部长周济在2006年上半年召开的全国人大常委会会议上关于普及义务教育和实施素质教育的报告)。其实，这又该怪谁呢?我们要做“天下最好的良弓”，出发点是好的，、可是，我们却犯了和那位力士与那位“天下最好的木匠”同样的错误，我们只想把一个个学生的主要学科“雕琢”到最好，不惜耗时。那么，孩子们学习其他功课的时间呢?还有，一天的时间是个常数，就24个小时，孩子们要休息，“身体是革命的本钱”。现在是生活条件越来越好，学生个头儿增长越来越快，可是体质却越来越差。
不管哪门学科，部分学有欠缺的学生能达到及格就不错了，这是他们的内在“纹理”所致：这些学生某些学科达不到“完美”并不是他们所有的学科都学不好。学生之间兴趣有偏差，每个学生的兴趣都有偏重。我们当前教育的最大浪费就是在为这些主要学科学不好的学生“磨”求“完美”。说到底，正是由于在这个过程中耗费了他们的时间和精力，使得他们学习本是自己感兴趣的功课受到了相当程度的影响、我们这就是在“抠割”一把把本可做成“良弓檀木”的内在“纤维”。
曾见一位学徒工铺地砖，徒弟是铺一块砖用瓦刀整斫一块砖，整理一块砖大的地面。每铺一块砖他都忙得满头大汗，每一块地面他都整理得很平，一点儿也不肯马虎。可是，铺了一大块地面就显得凹凸不平了，而且那些被砍斫过的砖看上去极不舒服。后来师傅来了，纵横拉出了两条线，两条线都校正了水平，铺大填小，很少砍斫，但铺的每一块砖都在两条水平线界定的平面上。砖铺好了，整个地面平展展的，交错的缝线自成图案，主人看了连说“漂亮”。这“漂亮”便是地面的“平展”与那砖头间自然形成的缝线图案的和谐结合。此故事给我们的启示是，整体的完美并不是一个个细小完美的叠加。我们的教育也是这样：只有在纵横两条水平线界定出的平面之上才能“铺就”整体的完美和谐。这两条线一条是所有课程的总体安排与严格执行，一条是每一门学科测评的标尺都要服从于总体课程的执行，尤其是要保证在时间的分配上能够让所有课程都能得到真正实施。2006年下学期姜堰市小学五年级检测了《品德与社会》和《科学》两门课程，试题难易适中。这虽然只是部分年级部分学科的测评，但无形之中给各个年级各科教学在总体上拉出了可界定一个平面的两条水平线、我们这些每天都站在讲台前面对着学生的教者心中有了一个“平面”，来学期的教育教学所要追求的必然是“整体的和谐与完美”。
素质教育讲的是“全而发展”，但这“全面发展”并非是各门功课绝对完美的叠加。其实，世界上根本没有各方面都很完美的“天下最好”。就谈那个木匠吧，他也许只是雕刻花纹方面的“天下最好”，要不然他整天跟木头打交道，竟不知“纹理”之“理”；就谈那块檀木吧，它也只是可做成“天下最好的良弓”，并不可做成天下最好的“良箭”(做弓的纹理必是弯曲的，做箭的纹理是越直越好)。由那木匠我们可以得到这样的启示：我们整天与学生打交道并非就了解学生：从那块檀木我们又可以进一步得到这样的启示：一个学生不可以做成“最好良弓”或许还可以做成“最好良箭”。总之，我们的每一个学生依其“内在的纹理”都能做成“自己的最好”。学生内在的“纹理”往往是更为细密而又隐藏着的，我们要识得每个学生内在的“纹理”，惟有不断学习与探讨，这样才能让每一个学生都成为“自身的最好”。
(作者单位：姜堰市娄庄中心小学)
缘何这天下最完美的“集合”反而最不完美了呢?我曾做过6年木工。知道那檀木本是木匠做刨子、山区人家做犁才舍得用的上好木料，确实能做成“天下最好的良弓”。可是，为什么那弓一拉就断了呢?问题就出在那雕、凿、抠、割上。那檀木之所以能做“天下最好的良弓”，其要素有二：一是檀木本身质地坚而有韧性，不易断：二是那块檀木的质地纹理(纹理实为木纤维的走向)自然合乎弓形，你将其雕、凿、抠、割，必然要割断那弓身上最该承受力量处的木纤维。那完全是按照人的意愿雕刻的外表美丽的花纹，“割断”了那把本该是“天下最好的良弓”。
听了这则故事，我心中不免想到过去直至今天的教育，也是在依照我们的意愿想做“天F最好的良弓”。我们的语、数、外教学只恨时间太少，执教在农村讲台上的教师，有谁不知，此三门课程哪一门不用上课程表上排定时间的几倍?缘何如此?一是我们的目标太高了，四五十个学生只能一两个不及格，考测的试题又常常偏难，死记硬背的内容又常常偏多；二是我们还算不上“天下最好的木匠”，效率还不算很高。正是这“高目标 偏多、偏难”，到了我们这不能算“天下最好的木匠”手里必然要多耗时间，小学中学，起早贪黑，是见多不怪的事，有谁还能大大方方地说“我们不，我们搞的是素质教育”?直至今天，我国“总体上应试教育倾向尚未改变”(可见教育部部长周济在2006年上半年召开的全国人大常委会会议上关于普及义务教育和实施素质教育的报告)。其实，这又该怪谁呢?我们要做“天下最好的良弓”，出发点是好的，、可是，我们却犯了和那位力士与那位“天下最好的木匠”同样的错误，我们只想把一个个学生的主要学科“雕琢”到最好，不惜耗时。那么，孩子们学习其他功课的时间呢?还有，一天的时间是个常数，就24个小时，孩子们要休息，“身体是革命的本钱”。现在是生活条件越来越好，学生个头儿增长越来越快，可是体质却越来越差。
不管哪门学科，部分学有欠缺的学生能达到及格就不错了，这是他们的内在“纹理”所致：这些学生某些学科达不到“完美”并不是他们所有的学科都学不好。学生之间兴趣有偏差，每个学生的兴趣都有偏重。我们当前教育的最大浪费就是在为这些主要学科学不好的学生“磨”求“完美”。说到底，正是由于在这个过程中耗费了他们的时间和精力，使得他们学习本是自己感兴趣的功课受到了相当程度的影响、我们这就是在“抠割”一把把本可做成“良弓檀木”的内在“纤维”。
曾见一位学徒工铺地砖，徒弟是铺一块砖用瓦刀整斫一块砖，整理一块砖大的地面。每铺一块砖他都忙得满头大汗，每一块地面他都整理得很平，一点儿也不肯马虎。可是，铺了一大块地面就显得凹凸不平了，而且那些被砍斫过的砖看上去极不舒服。后来师傅来了，纵横拉出了两条线，两条线都校正了水平，铺大填小，很少砍斫，但铺的每一块砖都在两条水平线界定的平面上。砖铺好了，整个地面平展展的，交错的缝线自成图案，主人看了连说“漂亮”。这“漂亮”便是地面的“平展”与那砖头间自然形成的缝线图案的和谐结合。此故事给我们的启示是，整体的完美并不是一个个细小完美的叠加。我们的教育也是这样：只有在纵横两条水平线界定出的平面之上才能“铺就”整体的完美和谐。这两条线一条是所有课程的总体安排与严格执行，一条是每一门学科测评的标尺都要服从于总体课程的执行，尤其是要保证在时间的分配上能够让所有课程都能得到真正实施。2006年下学期姜堰市小学五年级检测了《品德与社会》和《科学》两门课程，试题难易适中。这虽然只是部分年级部分学科的测评，但无形之中给各个年级各科教学在总体上拉出了可界定一个平面的两条水平线、我们这些每天都站在讲台前面对着学生的教者心中有了一个“平面”，来学期的教育教学所要追求的必然是“整体的和谐与完美”。
素质教育讲的是“全而发展”，但这“全面发展”并非是各门功课绝对完美的叠加。其实，世界上根本没有各方面都很完美的“天下最好”。就谈那个木匠吧，他也许只是雕刻花纹方面的“天下最好”，要不然他整天跟木头打交道，竟不知“纹理”之“理”；就谈那块檀木吧，它也只是可做成“天下最好的良弓”，并不可做成天下最好的“良箭”(做弓的纹理必是弯曲的，做箭的纹理是越直越好)。由那木匠我们可以得到这样的启示：我们整天与学生打交道并非就了解学生：从那块檀木我们又可以进一步得到这样的启示：一个学生不可以做成“最好良弓”或许还可以做成“最好良箭”。总之，我们的每一个学生依其“内在的纹理”都能做成“自己的最好”。学生内在的“纹理”往往是更为细密而又隐藏着的，我们要识得每个学生内在的“纹理”，惟有不断学习与探讨，这样才能让每一个学生都成为“自身的最好”。
(作者单位：姜堰市娄庄中心小学)