作业的有效性主要体现在作业的准备、作业的布置、作业的反馈三个环节.其中，准备是基础，布置是关键，反馈是保障.当前，在这三个环节上，不少学校都存在“重数量轻质量”、“作业批改形式单一”、“作业讲评滞后”等认识误区和操作误区.为了找到提高作业有效性的途径和方法，江苏省射阳中学始终重视作业研究，努力优化作业管理，积极进行减负增效的作业改革，形成了一套适合本校学情的有效化学作业的试题库.
　　一、作业的准备：精选精编
　　“面向全体，因材施教”是素质教育对教师提出的要求.如果作业太难，成绩中等偏下的学生，虽认真听课了，但仍不会做；作业太易，优生轻而易举就能完成，有“吃不饱”的感觉.因此，分层次布置作业，显得十分必要.后进生做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，会认真地投入学习，将成绩逐步提高，形成良性循环；优等学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在现有基础上更进一步.那种不顾学生学习能力的差异，统一作业内容、统一作业量的做法是不科学的.
　　我校的作业题库一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业.后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做.这样，可使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了.
　　二、作业的布置：针对性
　　让学生去做能力之外的试题是低效、无效甚至是负效的，往往造成一部分学困生疲于应付，只是盲目地、机械地完成作业，没有自我反思的时间.这不利于学生的长远发展.针对这一现象，我校在作业完成数量上实行弹性化，作业量不搞“一刀切”，一般为一个班内可以有20%的学生不做练习中20%的内容，具体要求由任课教师负责落实和实施.20%的学生可不做练习中20%的内容，是由于学生的基础知识与能力发展水平不同，对作业有不同的接受量度和接受难度.
　　我校的作业另一形式是随堂练习.它的设计包括不同的难度层次的“自我诊断”、“基础提升”和“弹性作业”三个部分，数量比例为5∶3∶2.“自我诊断”是课堂知识的简单应用，属于容易题，全班学生都必须完成；“基础提升”则侧重于学生基本能力的培养和部分知识的综合应用，属于较难题，全班学生都做，但容许少数学生不完成；“弹性作业”侧重于知识的灵活应用，是课堂知识的拓展和延伸，属于难题，申请“免做”的学生可以不做.弹性化作业符合因材施教的教学原则，使每个学生都能在原有的基础上实现再发展，从而获得成功的喜悦，激发学生学习的积极性.
　　层次性的作业设计会增加教师的工作量，需要教师持之以恒，要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性地出题.此种设计可以调动学生做作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求.通过这一系列作业的练习，优等生知识系统化和条理化，中等生有了奋斗的目标，落后生也可以体验到成功.教师布置弹性作业，可使上中下学生各有所得.弹性作业检查流程是：教师查科代表（2人），科代表查组长（8人），组长查组员（4～6人），特殊学生由教师查，最后教师复查.
　　三、作业的反馈：弹性化
　　课内当堂检测作业，既能发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，也为教师有效指导提供时机.这一点，我校早已提倡，要求每位化学教师在课上留出10分钟左右的时间，进行当堂检测反馈.这学期我们尝试下来觉得，在这10分钟的作业时间里，既能培养学生良好的作业习惯，培养学生的主体意识，还能让教师在巡视中及时发现问题，及时指点和评讲，从而促进学生对新知的正确掌握.
　　我校还提倡作业的二次开发，将错题变考题，形成个性化错题集.有些学生做同样的题一错再错，究其原因是他们对错题不够重视，缺乏研究.为此，我校提出将错题重新整合利用，形成矫正性练习，作为阶段性（两周一次）评估测验试题.这一措施，让学生认识到及时订正作业错误的重要性，也带来一个意外收获：很多学生开始自觉地整理错题，形成自己的错题集.错题集形式各不相同，但都是学生自我的评价与分析，包括学习习惯造成的错误、知识没有系统化造成的错误等.
　　江苏省射阳中学在高效作业改革方面取得了一定的成效，但减轻学生负担、切实提高作业质量，需要全体教师坚持不懈地努力.例如，在建设资料库初期，有很多教师反对，认为费时费力，积极性不高，资料库建设进度缓慢.但随着资料库内容不断增多和完善，教师逐渐认识到资料库的重要性，开始积极参与到资料库建设中来.此外，我校的年轻教师坚持在给学生布置作业前，自己先做大量的有关习题，使我校的作业布置更加科学合理.
　　总之，我校通过以上作业模式和方法的改进，提高了教学效果，实现真正意义上的有效教学.