【摘 要】新课程标准要求每个学生都有机会，能够充分发挥自己个性和长处，让学生找自己喜欢的学习方式、方法，自己主动地去学。作为教师尽可能给出多种方法供学生选择，使全班基础不同的学生都有最大限度的提高。本文就自主学习视角下初中地理教学进行了探究。
　　【关键词】新课标 学习方式 地理教学 提高效率
　　一、实施"自主学习"的关键是课前做好充分准备
　　教师在选择探究活动时一要注意话题的价值性，话题必须能为实现教学目标，突破重、难点，引导学生主动探究获取知识服务；二要能激发学生的兴趣，具有思考性，是学生真正想讨论的话题；三要注意话题的适当性，难度、大小都比较恰如其分，利于学生讨论；四要注意话题的层次性，话题既要面向全体学生，又要使优生、后进生都有说话的空间。
　　二、"读"在课堂中的运用
　　（一）选读。选读是指在这一节教学内容中选出易懂易学的段落或知识点，让学生读，这些段落和知识点教师不用讲解，在让学生读时先提出要求，读完通过"问和做"来检测学生是否掌握了新知识，如在教学七年级下册《亚洲》第一节的知识点"世界第一大洲"和"地形和河流"两个知识点，让学生读后简述这两个知识点的主要内容，然后教师进一步提问，如：
　　（1）从哪几方面说明亚洲是第一大洲？
　　（2）地形与河流有什么关系？
　　通过思考，学生很容易将亚洲特点描述的清楚准确，找到地形的高低与河流流向的关系，理解和把握重点，这样学生不但积极参与读，而且增加了自信心，并通过读、思考来独立轻松地掌握知识，这些浅显易懂的知识点就可以不讲了。那些较难的知识点，教师不要急于直接给学生讲解，如《亚洲》的"复杂的气候"也请学生读后发问，并试着让学生解答。
　　（二）通读。通读就是整章或整节阅读，整体感强，有利于学生对知识的整体把握，通常可以在没有学习之前读，也可以放在学完之后读，读时要求学生静下心来，专心致志地读，边读边理解，不理解的地方做记号，对于将要学习的章节通过使学生放眼全章或全节，更容易理解事物的内在联系，更容易理解把握知识，如七年级第八章《东半球其他的国家和地区》通过通读，对于东半球的主要国家有了整体的印象和初步的认识，在学习的过程中自觉加以比较和联系，可以达到一举两得的效果。读完后要求学生讲出读懂的知识，教师加以鼓励和表扬，对于稍有欠缺或理解不透彻的问题，教师引导学生一步一步找到正确答案。这样学生不但理解而且会运用，学生在动脑思考时也加深了记忆，重点和难点很容易解决了，提高了教学效率。读是基础，学生养成了良好的读书习惯，用心理解，这样锻炼了学生的阅读能力、自学能力、分析解决问题的能力，发挥了学生的主动性和积极性。
　　三、"问"在课堂中的运用
　　学生在读完后自觉发问，教师将问题板书，按知识内在联系的先后顺序编号，鼓励引导学生积极发问，提完问题后，可先有其他学生解答，这对能力强的学生也是一个锻炼提高能力的机会。解答对的教师给予充分肯定，不足加以补充。如《中东》一节，从第一个问题开始。（1）成为长期热点地区的原因是什么？
　　（2）通过读"三洲五海之地"你了解了那些？（3）丰富的石油资源给中东地区带来了财富同时也带来了什么？（4）匮乏的水资源会引起怎样的结果？看哪位同学能解答，这样可以激发学生思考，积极参与，学生会仔细阅读课文找出答案。对于难度较大的题目，教师可设计几个答案让学生选择，引导学生讲出理由。还可以结合教具、挂图、板书进一步引导[1]。让学生感到解答问题也是一种乐趣，提出问题是一种发现，在不断的找问题和解答中得到快乐。
　　四、 "做"在教学中的运用
　　在"读"、"问"之后，留给学生时间动手"做"，这里的做不是学生平常的练习题及作业，填充图册，而是具体的动手动脑活动。不同教学内容可以用不同的方法，作业可不拘一格，如《长江》一课作业。（1）可以让学生收集有关长江的文学作品，长江有关的名胜古迹。这些有关知识的收集，既巩固了本学科知识又扩大了学生的知识面，培养了学生对祖国大好河山的热爱之情；（2）学生可用编顺口溜、编故事的形式创作，只要把长江的知识编进去，容量越大越好，情节越巧妙越有助于记忆；（3）收集歌颂长江的歌曲；（4）自己创作散文、诗歌或其他形式的作品只要描绘歌颂长江就可以；（5）手工制作用剪、折、贴、捏、纸制等不同手段做出和长江有关的作品来。如剪出干流流经的省区、贴出支流湖泊等[2]；（6）可用不同彩色画出长江干流、支流等；（7）游戏，如开火车、在干流流经的省区之间等。学生可按自己的兴趣、爱好选择作业、作业做完可举办作业展览评比，由全班同学或全年级参与评价。
　　五、正确处理好学生自主合作学习后的结论、成果等
　　作为老师应该让学生上台，将本组讨论的结果、意见、成果，以灵活多样形式来表达，这样既达到了交流的目的，又使学生品尝到自主、成功的喜悦。还可以用竞赛的形式组织学生交流讨论的结论，以竞争来渲染气氛，激发学生的兴趣。当然，教师应该做出适当的评判，指出优劣；也可以让学生相互评判。在地理教学中，学生的成果特别多，如：收集的各种资料、撰写的小论文、自制模型、自制地理课件、地理小报等，作为地理老师应该充分发挥学科优势，调动学生学习兴趣，培养学生自主合作学习的能力。
　　总之，在教学中以改变学生学习方式为主，激发学生对地理问题的兴趣，主动参与，口眼鼻脑手都动起来。积极探究的开放式学习，可以发挥他们潜在的学习动力和能力。这样教师在备课时就把握教材，对一章乃至全书的内容有一个总体安排，并考虑到课堂上可能发生的问题或情况，才能有效利用课堂提高教学效率，给学生创造宽松、和谐、自由的教学氛围和环境。这种利用通过学生读书、提问、动手做的方式，可以使不同基础的学生都有主动参与的积极性，不断增加学习兴趣和求知欲，促进全面发展，从而提高自信心、培养积极进取，用于创新的品质。在素质教育大力实施和新课程改革稳步推进的背景下，作为地理教师，只有更新理念、与时俱进，才能适应新教材地理的教学，全面提高教育教学质量。
　　参考文献
　　[1]田建霞.巧用板画简化地理教学[J].今日科苑.2010（2）
　　[2]许雯.浅谈学生自主参与课堂学习活动的策略[J].科学大众（科学教育）.2010（6）