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教例：
有位教师执教三年级语文课文《赵州桥》(语文出版社s版上册)，先叫几位学生读课文，然后要求学生自由朗读，思考下列问题：
1 第1自然段有几句话，分别说什么?
2 赵州桥的设计有什么特点?
3 第3自然段主要写什么?课文主要抓住什么介绍?
4 “杰出”“宝贵”是什么意思?
之后的教学，学生在教师“引导”下按给出的问题亦步亦趋，“尽入吾彀”。当学生回答难以迎合教师要求，不符合“标准答案”时，教师就越俎代庖，把答案说出来。学生完全按照教师的预设来学习，缺乏主动积极性，教学过程平淡无奇。
思考：
这样的“问题教学”，现在被很多语文教师采用。它的特点是教师把教材的知识点以问题形式呈现在学生面前，让学生在探索解决问题中掌握知识、发展智力。“问题教学”的本意是让学生带着问题认真读文，独立思考，自主探索，求得问题的解决，做学习的主人，是对“满堂灌”式教学的叛逆。但如果教师设计的问题“含金量”低，引导不当，便很难达到预期效果。
“学起于思，思源于疑”，教师设计的问题要能引发学生积极思维。问题的产生有三种方式：学生生成、教师提出和师生共同形成。由教师提出问题，可能考虑比较全面，有利于实现课程目标和教师调控课堂。但如果教师缺乏教学技巧，教学过程就很容易变得生硬呆板，使课堂失去活力。问题由教学生成，需要教师有效的启发和巧妙的诱导。还有一种去况是，教师根据学生生成的问题进行取舍，提出符合师生要求的问题，二者兼顾，这样的问题教学更容易取得成效。
确定的问题要提纲挈领，对全文起到统领作用。这样的问题，应体现课文的重点并有助于教学目标的达到。上述案例中的问题4是一个浅层次的问题，没有深入到对事物本质的理解。如改为：“怎样理解赵州桥是我国宝贵的历史遗产?”或“为什么说赵州桥是一座世界闻名的石拱桥?”则更具有思考价值。
提出的问题要简约而不简单，体现课文的精、气、神。这样才能使课堂教学因有价值的问题而提升价值。否则，问题再多，对增强课堂有效性的作用也不大。案例中的第2、3问可归结为一个问题：赵州桥有什么特点?这才是该文教学的根本。可教师混同了赵州桥的外形特点和设计上的特点，使学生在理解上莫衷一是。事实上，赵州桥在设计上有两个特点：一是没有桥墩，只有一个拱形大桥洞；二是大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。赵州桥的外形特点是雄伟、坚固、美观。这两个问题必须区分清楚。
设计问题要注意循序渐进，层层深入。提出的问题，要有清晰的层次结构，尽可能体现科学知识的内在顺序与学生认知活动的顺序有机结合，遵循由近及远、由易到难、由浅入深的认知线路，让前一个问题成为解决下一个问题的准备。问题之间如果缺乏内在逻辑顺序，随意摆放，互不关联，就会使学生思维缺乏连续性，课堂教学缺乏连贯性。在上述案例中，教师给每段课文提出一个探究的问题，从表面看，好像每段都有思考的问题，且按段落先后依次排列，但没有抓住问题的本质，只是简单的罗列。
问题的解读要突出整体认知。一篇文章，是一个有机整体。要领会文章内涵，就需要整体把握，抓文章的内在联系，切忌零敲碎打，见树不见林。
就《赵州桥》而言，理解赵州桥的雄伟、坚固、美观，体会劳动人民的智慧，是文章的重点所在。在解读时，不能就“问题”而问题，片面理解，认为问题答完，课程目标就实现了。这种把问题与文章整体割裂开来的做法，是对文本解读的肤浅。
教师可以这样引导学生解读：赵州桥的设计很有特色，这一设计的优点体现在既减轻流水对桥身的冲击，使桥不易被水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。赵州桥雄伟、坚固，1300多年了还完好无损。赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是祖先留下的宝贵财富，让后人引以为自豪。如果能紧紧围绕以上问题引导学生思考，带领他们寻找知识，收到的教学效果可能会更好些。
问题教学，是教师在教学中值得探讨的问题。
有位教师执教三年级语文课文《赵州桥》(语文出版社s版上册)，先叫几位学生读课文，然后要求学生自由朗读，思考下列问题：
1 第1自然段有几句话，分别说什么?
2 赵州桥的设计有什么特点?
3 第3自然段主要写什么?课文主要抓住什么介绍?
4 “杰出”“宝贵”是什么意思?
之后的教学，学生在教师“引导”下按给出的问题亦步亦趋，“尽入吾彀”。当学生回答难以迎合教师要求，不符合“标准答案”时，教师就越俎代庖，把答案说出来。学生完全按照教师的预设来学习，缺乏主动积极性，教学过程平淡无奇。
思考：
这样的“问题教学”，现在被很多语文教师采用。它的特点是教师把教材的知识点以问题形式呈现在学生面前，让学生在探索解决问题中掌握知识、发展智力。“问题教学”的本意是让学生带着问题认真读文，独立思考，自主探索，求得问题的解决，做学习的主人，是对“满堂灌”式教学的叛逆。但如果教师设计的问题“含金量”低，引导不当，便很难达到预期效果。
“学起于思，思源于疑”，教师设计的问题要能引发学生积极思维。问题的产生有三种方式：学生生成、教师提出和师生共同形成。由教师提出问题，可能考虑比较全面，有利于实现课程目标和教师调控课堂。但如果教师缺乏教学技巧，教学过程就很容易变得生硬呆板，使课堂失去活力。问题由教学生成，需要教师有效的启发和巧妙的诱导。还有一种去况是，教师根据学生生成的问题进行取舍，提出符合师生要求的问题，二者兼顾，这样的问题教学更容易取得成效。
确定的问题要提纲挈领，对全文起到统领作用。这样的问题，应体现课文的重点并有助于教学目标的达到。上述案例中的问题4是一个浅层次的问题，没有深入到对事物本质的理解。如改为：“怎样理解赵州桥是我国宝贵的历史遗产?”或“为什么说赵州桥是一座世界闻名的石拱桥?”则更具有思考价值。
提出的问题要简约而不简单，体现课文的精、气、神。这样才能使课堂教学因有价值的问题而提升价值。否则，问题再多，对增强课堂有效性的作用也不大。案例中的第2、3问可归结为一个问题：赵州桥有什么特点?这才是该文教学的根本。可教师混同了赵州桥的外形特点和设计上的特点，使学生在理解上莫衷一是。事实上，赵州桥在设计上有两个特点：一是没有桥墩，只有一个拱形大桥洞；二是大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。赵州桥的外形特点是雄伟、坚固、美观。这两个问题必须区分清楚。
设计问题要注意循序渐进，层层深入。提出的问题，要有清晰的层次结构，尽可能体现科学知识的内在顺序与学生认知活动的顺序有机结合，遵循由近及远、由易到难、由浅入深的认知线路，让前一个问题成为解决下一个问题的准备。问题之间如果缺乏内在逻辑顺序，随意摆放，互不关联，就会使学生思维缺乏连续性，课堂教学缺乏连贯性。在上述案例中，教师给每段课文提出一个探究的问题，从表面看，好像每段都有思考的问题，且按段落先后依次排列，但没有抓住问题的本质，只是简单的罗列。
问题的解读要突出整体认知。一篇文章，是一个有机整体。要领会文章内涵，就需要整体把握，抓文章的内在联系，切忌零敲碎打，见树不见林。
就《赵州桥》而言，理解赵州桥的雄伟、坚固、美观，体会劳动人民的智慧，是文章的重点所在。在解读时，不能就“问题”而问题，片面理解，认为问题答完，课程目标就实现了。这种把问题与文章整体割裂开来的做法，是对文本解读的肤浅。
教师可以这样引导学生解读：赵州桥的设计很有特色，这一设计的优点体现在既减轻流水对桥身的冲击，使桥不易被水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。赵州桥雄伟、坚固，1300多年了还完好无损。赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是祖先留下的宝贵财富，让后人引以为自豪。如果能紧紧围绕以上问题引导学生思考，带领他们寻找知识，收到的教学效果可能会更好些。
问题教学，是教师在教学中值得探讨的问题。