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【摘要】本文结合目前内蒙古地区大学英语教学面临的问题，以培养学生英语综合应用能力为目标，在大学英语课堂中提出并实践了基于网络多媒体的大学英语分级教学模式，并介绍了教学改革具体内容和一系列教学改革成果，以期为新形势下我区普通高校开展大学英语教学改革有所裨益。
【关键词】内蒙古地区大学英语 网络多媒体分级教学模式
【基金项目】内蒙古哲学社会科学规划项目“基于行动研究理念的西部高校大学外语教师职业发展研究”(2013B127)；内蒙古工业大学教改项目“大学英语高级视听说拓展课教学模式研究与实践”（2011045）；内蒙古工业大学科学研究项目“大学英语教师话语研究”（SK201211）的主要研究成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0096-02
随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，大学英语作为一门重要的基础课程，其地位日益突显。进入21世纪以来，教育界越来越关注“信息技术迅速发展背景下教育的发展和变革” [1]。 将现代多媒体技术应用于教育教学领域对教学模式的改进，教学质量的提高，教学理念的更新都起着极大的推动作用。然而在信息技术、教育水平相对落后的西部地区，大学英语教学面临着以下突出的问题：课程设置不合理, 仍然把单纯的语言技能教学放在首位，英语课堂人数通常达到了80人以上，教学效果及质量难以达到新一轮教育部的教学培养目标的要求，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养[2]；教学手段僵化,仍然沿用单一的、以教师为中心的课堂教学模式，严重制约了语言教学的效果，大部分高校没有全面铺开网络多媒体教学和自主学习模式；由于西部高校大部分学生来自农村或不发达的地区,学生英语水平层次不齐，听说能力薄弱，自主学习能力较低。基于存在的这些问题，本研究实践探讨了基于网络多媒体的大学英语分级教学改革模式，侧重培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，这对推动西部地区大学英语教学改革具有重要的现实意义。
1.基于网络多媒体的大学英语分级教学改革设计
1.1改革目标
本研究以内蒙古工业大学教学改革的具体实施为例。2011年，内蒙古工业大学在以往分级教学改革成果上，进一步展开多媒体网络分级教学改革模式，具体改革目标为：充分利用现代信息技术和网络技术手段，完善教学内容和课程体系，改革教学模式和手段，提高大学英语教学效果与质量，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以及自主学习能力和较高的综合文化素养，为西部地区经济发展和国际交流的需要培养高素质人才。
1.2改革内容
1.2.1实施多媒体网络分层次分课型教学模式
根据英语水平不同，将学生分为A、B、C三个层次，在全校大学英语课堂中提出了“读写+听说+网络”（2+1+1）三位一体的多媒体网络分层次分课型教学模式：在第一阶段开设视听说、读写译和网络自主学习课程；在第二阶段开设实用英语写作、英美文化、高级英语听力等专业课程；在第三阶段开设中西方文化比较、英美国家概况等多媒体知识拓展课程。层次分级与课程内容设置，见表1。
表1多媒体网络分层次分课型大学英语课程设置
1.2.2逐渐完善网络课程的建设
自改革以来，内蒙古工业大学投入使用了交互型网络实验室中心2间，总计168座。另有数字媒体资源中心一间，语音室2间。目前大学英语课程实现了所有学生网络自主学习。多功能网络教室36学时/周，为学生提供语言能力操练的环境，自主学习人数近2600人，平均使用率达85%。学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。学生真正体验到以“自主学习”和“协作学习”为主，“交互式学习”为辅的学习乐趣。
1.2.3完善第二课堂建设
将第二课堂建设纳入教学管理范畴，使之制度化、体系化、规范化。增加、改善科大英语广播电台的播出栏目和播出内容。每周五晚上举办“英语角”活动, 活动主要以辩论、主题讨论、自由交流等形式展开。每学期具有高级职称以上的教师为学生进行每周一次的“教授助你成才”讲座。每年举行“学风杯”英语演讲比赛。每年6月份举行为期两周的校园“英语节”活动，包括英文歌曲大赛，话剧表演等，为学生提供英语学习及交流的平台。
1.2.4应用教育技术辅助教学（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）
全面推行计算机网络英语考试和英语口语考试。教师通过计算机辅助测试（12级CAT测试）系统可以掌握学生自主学习进度。这些测试形式充分反映了课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，对教学改革起到了积极的反拨效应，突出能力测评, 适应发展的需要,使之切实向能力考试方向转变。
1.2.5实行形成性评估与终结性评估相结合的评价机制
多样化的形成性评估手段强调统一部署和个性化教学相结合，从根本上起到了对学生的督促作用，强化听说能力的培养，使其更加注重日常学习的积累及表现，也使教师拥有更多自主权，从而为调整教学方法及手段提供了依据[3]。具体方法为：终结性评估即期末卷面成绩占总评成绩的40%，卷面题型主要参照国家四、六级考试题型，能够真实有效地检测学生在经过一段时间的学习后所取得的成绩并能考查学生的综合能力；形成性评估即平时成绩占总评成绩的60%。具体分值为：口语成绩占总评成绩的10%，学生每节听说课以及口语测试的表现是口语成绩评定的主要依据；根据统一要求，教师批改学生书面作业每学期不得少于5次，占总评成绩的10%（翻译或作文，作文数不得少于3次）；月考（卷面形式）主要测试听力或写作能力，占总评成绩的20%；读写和听说课堂表现各5分，占总评成绩的10%（依据学生参与课堂活动的主观能动性和回答问题的准确程度赋予分值）；网络自主学习成绩占总评成绩的10%，以自主学习进度、完成情况、课程达标等指标评价网络自主学习成绩。
2.实施大学英语分级教学改革实践成效
2.1教学理念进一步更新
课题组倡导并努力体验“学生主体+教师主导”的教学理念，实现了课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术交互活动相结合的复合式教学手段，注重发挥了课堂教学重情感交流和师生互动的长处，又充分利用了丰富的网络资源优势，便于学生进行听说自主学习。
2.2教学质量得到提高
在全校教学督导专家组随机听课中，大学英语教师总体印象优；学生对大学英语任课教师评教结果优良，受到学校教务管理部门以及学校教学质量督导专家组的一致好评。课题组成立以来，有2位教师获得“自治区教学名师”称号；2位教师获内蒙古教育厅颁发的优秀课题成果二等奖；1位教师获全国大学生英语竞赛（NECCS）指导教师特等奖；1位教师获首届“外教社杯”全国大学英语教学技艺大赛内蒙古赛区一等奖、全国总决赛三等奖；1位教师首届“外研社杯”全国英语写作大赛指导教师三等奖。
2.3学生语言应用能力明显提高
实施教改后学生在全国大学英语四级考试中通过率升高。学生积极参加全国大学生英语竞赛、内蒙古工业大学“学风杯”英语口语比赛以及英语节、英语角等系列活动，取得很好的成绩。教改以来学生获得全国大学生英语竞赛特等奖3名、一等奖13名、二等奖44名、三等奖203名。学生的实际英语应用能力得到了大幅的提高，尤其是学生的听说能力。
2.4网络自主学习能力加强
课题组积极实践信息化教学“自主学习、协作学习”的核心思想。学生在网络教室学习环境下，形成良好的自主学习习惯，发挥学生的主体作用。自主学习培养方法与实施措施具体表现为学生可通过视频、音频等多媒体手段将枯燥、被动的语言学习变得生动有趣的主动学习；网络+辅导的自主学习使学生真正成为教学主体， 学生独立思考问题，解决问题的能力也随之提高；通过作业检查及教学网络平台的监督体系等形式对学生学习进度情况实施监控，确保学生的学习时间及效率。
3.存在不足与建议
尽管网络自主性学习具有强大的网络平台和丰富的网络信息库资源的支持，但学生能在多大程度上获得知识，形成技能，发展能力，主要不是取决于教育手段和教育内容，而是取决于学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平。因此，网络自主学习应在充分发挥网络平台的优越性的同时，着重培养人的主观能动性，建立和协调好新的“人机关系”，让物质的优越性于人的主观能动性能更好地结合，使网络自主学习真正成为网络“自足”学习。
本研究也存在一些不足。首先，对各种网络学习策略的探讨不够成熟，也未能做到详尽的细化和具体的回归分析；其次，本研究样本偏小，学生只局限于内蒙古工业大学，其他院校的学生并未涉及；再次，调查没有考虑诸如兴趣、焦虑等情感因素对网络学习策略的影响，也未进行测试对象年级变化的跟踪调查。建议进一步调查研究应考虑以下几个问题：
1)学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平的关系；
2)“人机关系”在网络自主学习中起什么样的作用；
3)网络自主学习如何能够真正成为网络“自足”学习。
针对西部地区普通高校教学所面临的问题，课题组实施的基于网络多媒体的分层次教学改革已取得阶段性显著成果。不同层次的班级选用难易不同程度的教材，采用不同的教学模式，坚持输入、摄入、输出全面兼顾、平衡发展的原则，充分体现了“以人为本”和“因材施教”的教学理念。“读写+听说+网络”（2+1+1）的教学模式既充分利用了网络资源的优势为学生提供了足够的语言输入，又合理发挥了教师在课堂中不可替代的组织、管理和监督等重要作用。迄今为止，教学改革覆盖面广、受益学生人数多。此教学模式可以带动西部地区更多的兄弟院校，对新形势下西部地区普通院校大学英语教学改革具有重要的现实意义和参考价值。
参考文献：
[1]张尧学. 关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J]. 外语界, 2008,(5): 2.
[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：清华出版社，2007.
[3]邓颖玲,白解红.基于网络的英语视听说合作学习策略研究与实践[J].外语教学, 2008,(3):6.
作者简介： 苗凤波（1980-），女，内蒙古兴安盟人，讲师，硕士学位，主要研究方向为二语习得及英语教学方法论。
【关键词】内蒙古地区大学英语 网络多媒体分级教学模式
【基金项目】内蒙古哲学社会科学规划项目“基于行动研究理念的西部高校大学外语教师职业发展研究”(2013B127)；内蒙古工业大学教改项目“大学英语高级视听说拓展课教学模式研究与实践”（2011045）；内蒙古工业大学科学研究项目“大学英语教师话语研究”（SK201211）的主要研究成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0096-02
随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，大学英语作为一门重要的基础课程，其地位日益突显。进入21世纪以来，教育界越来越关注“信息技术迅速发展背景下教育的发展和变革” [1]。 将现代多媒体技术应用于教育教学领域对教学模式的改进，教学质量的提高，教学理念的更新都起着极大的推动作用。然而在信息技术、教育水平相对落后的西部地区，大学英语教学面临着以下突出的问题：课程设置不合理, 仍然把单纯的语言技能教学放在首位，英语课堂人数通常达到了80人以上，教学效果及质量难以达到新一轮教育部的教学培养目标的要求，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养[2]；教学手段僵化,仍然沿用单一的、以教师为中心的课堂教学模式，严重制约了语言教学的效果，大部分高校没有全面铺开网络多媒体教学和自主学习模式；由于西部高校大部分学生来自农村或不发达的地区,学生英语水平层次不齐，听说能力薄弱，自主学习能力较低。基于存在的这些问题，本研究实践探讨了基于网络多媒体的大学英语分级教学改革模式，侧重培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，这对推动西部地区大学英语教学改革具有重要的现实意义。
1.基于网络多媒体的大学英语分级教学改革设计
1.1改革目标
本研究以内蒙古工业大学教学改革的具体实施为例。2011年，内蒙古工业大学在以往分级教学改革成果上，进一步展开多媒体网络分级教学改革模式，具体改革目标为：充分利用现代信息技术和网络技术手段，完善教学内容和课程体系，改革教学模式和手段，提高大学英语教学效果与质量，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以及自主学习能力和较高的综合文化素养，为西部地区经济发展和国际交流的需要培养高素质人才。
1.2改革内容
1.2.1实施多媒体网络分层次分课型教学模式
根据英语水平不同，将学生分为A、B、C三个层次，在全校大学英语课堂中提出了“读写+听说+网络”（2+1+1）三位一体的多媒体网络分层次分课型教学模式：在第一阶段开设视听说、读写译和网络自主学习课程；在第二阶段开设实用英语写作、英美文化、高级英语听力等专业课程；在第三阶段开设中西方文化比较、英美国家概况等多媒体知识拓展课程。层次分级与课程内容设置，见表1。
表1多媒体网络分层次分课型大学英语课程设置
1.2.2逐渐完善网络课程的建设
自改革以来，内蒙古工业大学投入使用了交互型网络实验室中心2间，总计168座。另有数字媒体资源中心一间，语音室2间。目前大学英语课程实现了所有学生网络自主学习。多功能网络教室36学时/周，为学生提供语言能力操练的环境，自主学习人数近2600人，平均使用率达85%。学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。学生真正体验到以“自主学习”和“协作学习”为主，“交互式学习”为辅的学习乐趣。
1.2.3完善第二课堂建设
将第二课堂建设纳入教学管理范畴，使之制度化、体系化、规范化。增加、改善科大英语广播电台的播出栏目和播出内容。每周五晚上举办“英语角”活动, 活动主要以辩论、主题讨论、自由交流等形式展开。每学期具有高级职称以上的教师为学生进行每周一次的“教授助你成才”讲座。每年举行“学风杯”英语演讲比赛。每年6月份举行为期两周的校园“英语节”活动，包括英文歌曲大赛，话剧表演等，为学生提供英语学习及交流的平台。
1.2.4应用教育技术辅助教学（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）
全面推行计算机网络英语考试和英语口语考试。教师通过计算机辅助测试（12级CAT测试）系统可以掌握学生自主学习进度。这些测试形式充分反映了课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，对教学改革起到了积极的反拨效应，突出能力测评, 适应发展的需要,使之切实向能力考试方向转变。
1.2.5实行形成性评估与终结性评估相结合的评价机制
多样化的形成性评估手段强调统一部署和个性化教学相结合，从根本上起到了对学生的督促作用，强化听说能力的培养，使其更加注重日常学习的积累及表现，也使教师拥有更多自主权，从而为调整教学方法及手段提供了依据[3]。具体方法为：终结性评估即期末卷面成绩占总评成绩的40%，卷面题型主要参照国家四、六级考试题型，能够真实有效地检测学生在经过一段时间的学习后所取得的成绩并能考查学生的综合能力；形成性评估即平时成绩占总评成绩的60%。具体分值为：口语成绩占总评成绩的10%，学生每节听说课以及口语测试的表现是口语成绩评定的主要依据；根据统一要求，教师批改学生书面作业每学期不得少于5次，占总评成绩的10%（翻译或作文，作文数不得少于3次）；月考（卷面形式）主要测试听力或写作能力，占总评成绩的20%；读写和听说课堂表现各5分，占总评成绩的10%（依据学生参与课堂活动的主观能动性和回答问题的准确程度赋予分值）；网络自主学习成绩占总评成绩的10%，以自主学习进度、完成情况、课程达标等指标评价网络自主学习成绩。
2.实施大学英语分级教学改革实践成效
2.1教学理念进一步更新
课题组倡导并努力体验“学生主体+教师主导”的教学理念，实现了课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术交互活动相结合的复合式教学手段，注重发挥了课堂教学重情感交流和师生互动的长处，又充分利用了丰富的网络资源优势，便于学生进行听说自主学习。
2.2教学质量得到提高
在全校教学督导专家组随机听课中，大学英语教师总体印象优；学生对大学英语任课教师评教结果优良，受到学校教务管理部门以及学校教学质量督导专家组的一致好评。课题组成立以来，有2位教师获得“自治区教学名师”称号；2位教师获内蒙古教育厅颁发的优秀课题成果二等奖；1位教师获全国大学生英语竞赛（NECCS）指导教师特等奖；1位教师获首届“外教社杯”全国大学英语教学技艺大赛内蒙古赛区一等奖、全国总决赛三等奖；1位教师首届“外研社杯”全国英语写作大赛指导教师三等奖。
2.3学生语言应用能力明显提高
实施教改后学生在全国大学英语四级考试中通过率升高。学生积极参加全国大学生英语竞赛、内蒙古工业大学“学风杯”英语口语比赛以及英语节、英语角等系列活动，取得很好的成绩。教改以来学生获得全国大学生英语竞赛特等奖3名、一等奖13名、二等奖44名、三等奖203名。学生的实际英语应用能力得到了大幅的提高，尤其是学生的听说能力。
2.4网络自主学习能力加强
课题组积极实践信息化教学“自主学习、协作学习”的核心思想。学生在网络教室学习环境下，形成良好的自主学习习惯，发挥学生的主体作用。自主学习培养方法与实施措施具体表现为学生可通过视频、音频等多媒体手段将枯燥、被动的语言学习变得生动有趣的主动学习；网络+辅导的自主学习使学生真正成为教学主体， 学生独立思考问题，解决问题的能力也随之提高；通过作业检查及教学网络平台的监督体系等形式对学生学习进度情况实施监控，确保学生的学习时间及效率。
3.存在不足与建议
尽管网络自主性学习具有强大的网络平台和丰富的网络信息库资源的支持，但学生能在多大程度上获得知识，形成技能，发展能力，主要不是取决于教育手段和教育内容，而是取决于学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平。因此，网络自主学习应在充分发挥网络平台的优越性的同时，着重培养人的主观能动性，建立和协调好新的“人机关系”，让物质的优越性于人的主观能动性能更好地结合，使网络自主学习真正成为网络“自足”学习。
本研究也存在一些不足。首先，对各种网络学习策略的探讨不够成熟，也未能做到详尽的细化和具体的回归分析；其次，本研究样本偏小，学生只局限于内蒙古工业大学，其他院校的学生并未涉及；再次，调查没有考虑诸如兴趣、焦虑等情感因素对网络学习策略的影响，也未进行测试对象年级变化的跟踪调查。建议进一步调查研究应考虑以下几个问题：
1)学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平的关系；
2)“人机关系”在网络自主学习中起什么样的作用；
3)网络自主学习如何能够真正成为网络“自足”学习。
针对西部地区普通高校教学所面临的问题，课题组实施的基于网络多媒体的分层次教学改革已取得阶段性显著成果。不同层次的班级选用难易不同程度的教材，采用不同的教学模式，坚持输入、摄入、输出全面兼顾、平衡发展的原则，充分体现了“以人为本”和“因材施教”的教学理念。“读写+听说+网络”（2+1+1）的教学模式既充分利用了网络资源的优势为学生提供了足够的语言输入，又合理发挥了教师在课堂中不可替代的组织、管理和监督等重要作用。迄今为止，教学改革覆盖面广、受益学生人数多。此教学模式可以带动西部地区更多的兄弟院校，对新形势下西部地区普通院校大学英语教学改革具有重要的现实意义和参考价值。
参考文献：
[1]张尧学. 关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J]. 外语界, 2008,(5): 2.
[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：清华出版社，2007.
[3]邓颖玲,白解红.基于网络的英语视听说合作学习策略研究与实践[J].外语教学, 2008,(3):6.
作者简介： 苗凤波（1980-），女，内蒙古兴安盟人，讲师，硕士学位，主要研究方向为二语习得及英语教学方法论。