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摘要：课堂是教师和学生在学校共同生活的基本时空，课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。在新课程改革的课堂教学中，教师教学水平和学生学得知识之间的互动，是教师教育智慧生成和学生智慧发展最具影响力的因素。当课堂教学活动在教师的科学组织和巧妙点拨下，激发起学生的学习热情，点燃起学生的思维火花，那么，课堂就会充满生命的活力，以学生为主体的课堂教学活动才能呈现出鲜活的文化氛围。对于如何激活课堂、激发学生学习数学动机，笔者结合自己的教学实践，做了一些有益的尝试。
关键词：激发 学习 数学 动机
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？
一、合理创设情境，激发学习兴趣，使学生愿学
兴趣是学习之本，夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐的教学环境的主要途徑之一。”运用多媒体技术的图像模拟逼真，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。热情鼓励每个学生，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐做，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。如，在教学“相遇问题”时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义。通过幻灯片生动、形象、直观、科学地模拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，调动学生的求知欲，从心里愿意学习数学知识。
二、掌握恰当的学习方法，使学生乐学
学会自学是学生自主学习的前提和基础。“自学是获取知识的重要途径，也是创造力的源泉。”在课堂教学中，教师要给学生提供更多的机会让学生动手、动脑，产生学习的内在要求和热情，培养学生良好的学习习惯。教师应在课堂上给学生足够的时间和空间去观察、计算、推理、探索、质疑等活动过程……让学生经历知识的发现，问题的思考、规律的寻找、结论的概括、甚至知识的构建过程。如，在教学“57+29=？”的口算方法时。
生1：先算57+20=77，再算77+9=86。
生2：我是用摆小棒的方法得出77+9=86。
生3：先算50+20=70，7+9=16。再算70+16=86。
生4：先算57+30=87， 再算87-1=86.
生5：先算29+1=30， 57-1=56，再算30+56=86.
……
通过教师的引导、小组的探究，学生对这些算法进行分类比较、反思质疑后，在学生接受的范围内，鼓励学生根据各自的认知情况，用自己的思维方式去确定自己的算法。最后师生概括、归纳、总结出两位数加两位数进位的口算方法：
（一）拆：
（1）先把整十数相加，再把个位数相加，最后把两个和相加。
先算50+20=70、7+9=16，再算70+16=86.
（2）一个加数不变，先与另一个加数的整十数相加，再与个位数相加。
先算57+20=77，再算77+9=86.
（二）凑：（转化）
把接近整十（百、千…… ）数变为整十（百、千……）数与一位数的差。
把29变为（30-1） 原式变为57+30-1
先算57+30=87， 再算87-1=86.
三、培养学生分析问题与解决问题的意识，使学生会学
培养学生分析问题、发现问题的能力是学好数学的关键。为此，教师在课堂教学中着重从以下两点进行训练：
1、引导学生在生活中学习数学，在教学中体验生活。如：在教学“一根26米的绳子，第一次剪去12米，第二次剪去9米，这根绳子比原来短了多少米？”时，一开始学生纷纷举手，这时我让学生在练习本上写出答案，发现大部分学生的答案是：26-12-9=5（米）。我明白学生没有明白这题要求的是什么，于是，我设计了到运动场地画“实际线段”现场测量，让学生自主参与到活动中来，进行发现与提出问题、分析与解决问题的能力的培养，深刻感受“两次剪去的绳子总和就是比原来短了多少米，即：【12+9=21（米）】”。这样把题目中的条件转化成生活中的场景，让学生在丰富的感性认识和生活情境中，产生学习数学的乐趣，并在实践活动中领悟数学，掌握知识。即达到了真正发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，理解题意的目的，又帮助学生找到解决实际问题的好方法，发展了学生的创造性思维。
2、培养学生良好学习习惯的养成及解决问题的策略。如，教学“除法的综合应用”时。“要求：小熊一共要办多少块砖，用到的信息是：小熊每次搬4块，已经搬了5次。还剩24块没搬。用到的数量关系是：已经搬的砖块数+ 还剩的砖块数=一共要搬的砖块数。先求：已经搬了多少块砖。再求：小熊一共要搬多少块砖。”这样既沟通了知识之间的内在联系，也理清了解题思路，使学生理解和掌握了基本的数学知识和技能，获得基本的数学活动经验。
四、分层次指导训练，使学生善学
教师既要研究教材，还要研究学生，要切实了解学生的知识水平和能力，关注每位学生的发展，注重启发式和因材施教。在保证基本教学目标的前提下，尊重学生在解决过程中所表现出不同水平和个体差异，在课堂练习，作业的布置，要做到精心设计、合理安排，对题目的数量、难度都有不同的要求，彻底改变统一作业，统一要求的传统做法。使人人都能获得良好的数学教育，不同层次的学生在原有基础上得到不同的发展。如，课堂中的提问，应难易适当，对于优等生应提理解性的、发散性的、综合性的等具有一定难度的问题;中等生应以一般性问题为主;学困生应以一些浅显的为主，如，简单的判断、叙述性的问题。这一做法激励了优等生的学习动机，促进了中等生的发展，调动了学困生的学习兴趣，保证优生善学，中等生愿学，学困生乐学。如：在学习“三角形”的认识后，笔者布置了以下作业：
学困生作业：在一个三角形中，∠1=55°，∠2=48°，∠3=（ ）
中等生作业：在一个三角形中，∠1=∠2=55°，∠3=（ ）
优等生作业：等腰三角形的顶角是40°，它的一个底角是（ ）;等腰三角形的一个底角是40°，顶角是（ ）。这样最大限度地满足每一个学生的需求，最大限度地发展每一个学生智力潜能，使学生轻松地掌握了“三角形内角和”的计算。
说明的是，作业分层，但并不反对学生自己的个人选择，学生可以跨层作业，甚至在分层作业里加上适当的选作题，让学生在自身学有余力的时候，可以自主安排作业，真正体现学生是学习的主体。我们不能一概去套用一种固定的模式，而是在分层的基础上鼓励他们挑战自己的能力，最大限度的使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
关键词：激发 学习 数学 动机
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？
一、合理创设情境，激发学习兴趣，使学生愿学
兴趣是学习之本，夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐的教学环境的主要途徑之一。”运用多媒体技术的图像模拟逼真，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。热情鼓励每个学生，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐做，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。如，在教学“相遇问题”时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义。通过幻灯片生动、形象、直观、科学地模拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，调动学生的求知欲，从心里愿意学习数学知识。
二、掌握恰当的学习方法，使学生乐学
学会自学是学生自主学习的前提和基础。“自学是获取知识的重要途径，也是创造力的源泉。”在课堂教学中，教师要给学生提供更多的机会让学生动手、动脑，产生学习的内在要求和热情，培养学生良好的学习习惯。教师应在课堂上给学生足够的时间和空间去观察、计算、推理、探索、质疑等活动过程……让学生经历知识的发现，问题的思考、规律的寻找、结论的概括、甚至知识的构建过程。如，在教学“57+29=？”的口算方法时。
生1：先算57+20=77，再算77+9=86。
生2：我是用摆小棒的方法得出77+9=86。
生3：先算50+20=70，7+9=16。再算70+16=86。
生4：先算57+30=87， 再算87-1=86.
生5：先算29+1=30， 57-1=56，再算30+56=86.
……
通过教师的引导、小组的探究，学生对这些算法进行分类比较、反思质疑后，在学生接受的范围内，鼓励学生根据各自的认知情况，用自己的思维方式去确定自己的算法。最后师生概括、归纳、总结出两位数加两位数进位的口算方法：
（一）拆：
（1）先把整十数相加，再把个位数相加，最后把两个和相加。
先算50+20=70、7+9=16，再算70+16=86.
（2）一个加数不变，先与另一个加数的整十数相加，再与个位数相加。
先算57+20=77，再算77+9=86.
（二）凑：（转化）
把接近整十（百、千…… ）数变为整十（百、千……）数与一位数的差。
把29变为（30-1） 原式变为57+30-1
先算57+30=87， 再算87-1=86.
三、培养学生分析问题与解决问题的意识，使学生会学
培养学生分析问题、发现问题的能力是学好数学的关键。为此，教师在课堂教学中着重从以下两点进行训练：
1、引导学生在生活中学习数学，在教学中体验生活。如：在教学“一根26米的绳子，第一次剪去12米，第二次剪去9米，这根绳子比原来短了多少米？”时，一开始学生纷纷举手，这时我让学生在练习本上写出答案，发现大部分学生的答案是：26-12-9=5（米）。我明白学生没有明白这题要求的是什么，于是，我设计了到运动场地画“实际线段”现场测量，让学生自主参与到活动中来，进行发现与提出问题、分析与解决问题的能力的培养，深刻感受“两次剪去的绳子总和就是比原来短了多少米，即：【12+9=21（米）】”。这样把题目中的条件转化成生活中的场景，让学生在丰富的感性认识和生活情境中，产生学习数学的乐趣，并在实践活动中领悟数学，掌握知识。即达到了真正发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，理解题意的目的，又帮助学生找到解决实际问题的好方法，发展了学生的创造性思维。
2、培养学生良好学习习惯的养成及解决问题的策略。如，教学“除法的综合应用”时。“要求：小熊一共要办多少块砖，用到的信息是：小熊每次搬4块，已经搬了5次。还剩24块没搬。用到的数量关系是：已经搬的砖块数+ 还剩的砖块数=一共要搬的砖块数。先求：已经搬了多少块砖。再求：小熊一共要搬多少块砖。”这样既沟通了知识之间的内在联系，也理清了解题思路，使学生理解和掌握了基本的数学知识和技能，获得基本的数学活动经验。
四、分层次指导训练，使学生善学
教师既要研究教材，还要研究学生，要切实了解学生的知识水平和能力，关注每位学生的发展，注重启发式和因材施教。在保证基本教学目标的前提下，尊重学生在解决过程中所表现出不同水平和个体差异，在课堂练习，作业的布置，要做到精心设计、合理安排，对题目的数量、难度都有不同的要求，彻底改变统一作业，统一要求的传统做法。使人人都能获得良好的数学教育，不同层次的学生在原有基础上得到不同的发展。如，课堂中的提问，应难易适当，对于优等生应提理解性的、发散性的、综合性的等具有一定难度的问题;中等生应以一般性问题为主;学困生应以一些浅显的为主，如，简单的判断、叙述性的问题。这一做法激励了优等生的学习动机，促进了中等生的发展，调动了学困生的学习兴趣，保证优生善学，中等生愿学，学困生乐学。如：在学习“三角形”的认识后，笔者布置了以下作业：
学困生作业：在一个三角形中，∠1=55°，∠2=48°，∠3=（ ）
中等生作业：在一个三角形中，∠1=∠2=55°，∠3=（ ）
优等生作业：等腰三角形的顶角是40°，它的一个底角是（ ）;等腰三角形的一个底角是40°，顶角是（ ）。这样最大限度地满足每一个学生的需求，最大限度地发展每一个学生智力潜能，使学生轻松地掌握了“三角形内角和”的计算。
说明的是，作业分层，但并不反对学生自己的个人选择，学生可以跨层作业，甚至在分层作业里加上适当的选作题，让学生在自身学有余力的时候，可以自主安排作业，真正体现学生是学习的主体。我们不能一概去套用一种固定的模式，而是在分层的基础上鼓励他们挑战自己的能力，最大限度的使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。