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【摘要】在信息技术飞速发展的今天，已越来越重视信息技术与课堂教学的整合。多媒体教学能加大教学容量，使抽象变直观，使静态变动态，便于学生理解、接受和内化所学的知识。用好多媒体，为高效课堂助“一臂之力”。
【关键词】信息技术；多媒体；课堂整合；语文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在信息技术飞速发展的今天，已越来越重视信息技术与课堂教学的整合。如今，一体机又为课堂教学改革注入了新的活力。的确，多媒体教学能加大教学容量，使抽象变直观，使静态变动态，便于学生理解、接受和内化所学的知识。那么，怎样才能使多媒体课件和新课程崭新理念取得有机整合，使多媒体课件得到恰当利用，最大限度地提高课堂教学效率，在小学语文教学中我是这样做的：
一、利用多媒体，为创设情境服务
传统的语文课堂教学中，通常采用讲故事、猜谜语、看图片、做实验等方法创设教学情境，激发学生的学习兴趣，但有时也不尽如人意。而多媒体辅助教学手段集语言、文字、图画、声音、影像、视频动画于一体，信息量大，表现力丰富，感染力强。它可以超越时空的限制，使学生有身临其境之感，迅速达到“课伊始，趣已生”的境界。如：在教学《荷叶圆圆》这一课时，新课伊始，教师借助媒体配上轻音乐，出示荷叶、小水珠、小鱼、小蜻蜓等景物，让学生观察画面，猜猜荷叶、小水珠、小青蛙、小鱼、小蜻蜓它们与荷叶之间会发生什么故事。在课堂上学生情绪高涨，各抒己见，畅所欲言，这一教学效果是传统教学手段所不及的。
二、利用多媒体，为理清文路服务
多媒体教学软件具有动感强烈、画面清晰、形象生动的特点，适时使用可收到事半功倍的效果。如《苏武牧羊》是一篇历史性课文，离学生的生活实际较远，文中只有一幅插图，学生对文章的理解有一定的难度。因此，教师在学生通读课文的基础上可用课件出示如下思考题：
1.从文中你知道了苏武的哪些小故事？
2.苏武是一个什么样的人？你是从哪些地方感受到的？请画出有关句子。
学生通过自学、思考，很快地找出了相关答案，这时教师借助媒体，配上音乐，出示故事画面：（1）苏武不屈（2）北海牧羊（3）白发而归。三个故事，三个场景，通过多媒体课件直观形象地呈现在学生眼前，使学生顿生身临其境之感，文章的思路也清楚了，这比教师口干舌燥的讲解不知要强多少。
三、利用多媒体，为突破重难点服务
在我们的语文教材中，有些教学内容由于受客观条件的限制，教师的讲解、教具的演示、图片的展示以及实验操作很难达到理想效果的，多媒体这时可助“一臂之力”，达到突出教学重点、突破难点的效果。如在教学《麻雀》这课时，为了让学生理解“老麻雀用自己的身体保护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音……”这一生动鲜活的场面时，用多媒体课件出示这一场景，学生看后定会有设身处地之感，更能形象感悟到作者字里行间所表达的思想感情，从而达到突破教学重点的目的。
四、利用多媒体，为培养学生的想象力服务
有位作家曾说过：“做诗只能作到七分，其余三分应该由读者去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。”写诗是这样，写文章也是这样，课文中有许多地方留着空白，教师应深入挖掘教材，在课文的空白之处，利用多媒体课件激发学生去想象补充。
例如，教学《晏子使楚》的第一个故事——“进城门”时，教师可利用多媒体设计如下画面，让学生根据画面去合理想象，填补课文空白的地方。
画面一：紧闭的城门和敞开的狗洞。师问：“此时此刻，假如你就是晏子，你会怎么想，又该怎么说呢？”学生通过思考、讨论、交流，生动具体地再现了晏子在强国面前沉着镇定捍卫自己和国家尊严的情景。
画面二：士兵向楚王汇报。师问：“想象一下，士兵是怎样向楚王汇报的？楚王又有怎样的反应？”课堂气氛顿时活跃起来，同学们个个跃跃欲试。通过情景表演，问题迎刃而解，学生的自信心也增强了，同时语言表达能力也得到了很好的训练。
五、利用多媒体，为提高写作能力服务
作文教学一直是语文教学中的老大难。如今，利用信息技术手段的形象性、直观性、交互性和再现性等特點，可以一改传统的作文练习形式。如，在训练学生写写景状物的作文时，教师可下载有关图片让学生欣赏，使学生通过观赏激发创作欲望。在训练写活动的习作时，可下载一些孩子们喜闻乐见的活动场景，让学生观看后回忆自己玩时的体验，然后再动笔写作，这样不仅可以减少学生动笔时的难度，同时也实现了新课标所倡导的“我笔记我心，我手写我事……”。以多媒体所特有的表现力和感染力，唤起学生的学习热情，让学生在“玩中学、学中玩”，这也是传统教学方式所不能比拟的。
教学实践证明：多媒体辅助手段使一些传统教学中不易解决的问题变得易如反掌。但我们不能忘记现代教育技术只是一种工具，要根据教学需要来选用它。切忌为了“赶时髦”，图形式滥用一些花哨、艳丽的、骨肉分离的课件来挤占学生大量宝贵的学习时间。
参考文献
[1]赵萍.多媒体助推语文高效课堂[J].课程教育研究（新教师教学），2012.
[2]冯观梅.巧用多媒体助力语文课堂[J].读写算（教研版），2013.
（编辑：刘影）
【关键词】信息技术；多媒体；课堂整合；语文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在信息技术飞速发展的今天，已越来越重视信息技术与课堂教学的整合。如今，一体机又为课堂教学改革注入了新的活力。的确，多媒体教学能加大教学容量，使抽象变直观，使静态变动态，便于学生理解、接受和内化所学的知识。那么，怎样才能使多媒体课件和新课程崭新理念取得有机整合，使多媒体课件得到恰当利用，最大限度地提高课堂教学效率，在小学语文教学中我是这样做的：
一、利用多媒体，为创设情境服务
传统的语文课堂教学中，通常采用讲故事、猜谜语、看图片、做实验等方法创设教学情境，激发学生的学习兴趣，但有时也不尽如人意。而多媒体辅助教学手段集语言、文字、图画、声音、影像、视频动画于一体，信息量大，表现力丰富，感染力强。它可以超越时空的限制，使学生有身临其境之感，迅速达到“课伊始，趣已生”的境界。如：在教学《荷叶圆圆》这一课时，新课伊始，教师借助媒体配上轻音乐，出示荷叶、小水珠、小鱼、小蜻蜓等景物，让学生观察画面，猜猜荷叶、小水珠、小青蛙、小鱼、小蜻蜓它们与荷叶之间会发生什么故事。在课堂上学生情绪高涨，各抒己见，畅所欲言，这一教学效果是传统教学手段所不及的。
二、利用多媒体，为理清文路服务
多媒体教学软件具有动感强烈、画面清晰、形象生动的特点，适时使用可收到事半功倍的效果。如《苏武牧羊》是一篇历史性课文，离学生的生活实际较远，文中只有一幅插图，学生对文章的理解有一定的难度。因此，教师在学生通读课文的基础上可用课件出示如下思考题：
1.从文中你知道了苏武的哪些小故事？
2.苏武是一个什么样的人？你是从哪些地方感受到的？请画出有关句子。
学生通过自学、思考，很快地找出了相关答案，这时教师借助媒体，配上音乐，出示故事画面：（1）苏武不屈（2）北海牧羊（3）白发而归。三个故事，三个场景，通过多媒体课件直观形象地呈现在学生眼前，使学生顿生身临其境之感，文章的思路也清楚了，这比教师口干舌燥的讲解不知要强多少。
三、利用多媒体，为突破重难点服务
在我们的语文教材中，有些教学内容由于受客观条件的限制，教师的讲解、教具的演示、图片的展示以及实验操作很难达到理想效果的，多媒体这时可助“一臂之力”，达到突出教学重点、突破难点的效果。如在教学《麻雀》这课时，为了让学生理解“老麻雀用自己的身体保护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音……”这一生动鲜活的场面时，用多媒体课件出示这一场景，学生看后定会有设身处地之感，更能形象感悟到作者字里行间所表达的思想感情，从而达到突破教学重点的目的。
四、利用多媒体，为培养学生的想象力服务
有位作家曾说过：“做诗只能作到七分，其余三分应该由读者去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。”写诗是这样，写文章也是这样，课文中有许多地方留着空白，教师应深入挖掘教材，在课文的空白之处，利用多媒体课件激发学生去想象补充。
例如，教学《晏子使楚》的第一个故事——“进城门”时，教师可利用多媒体设计如下画面，让学生根据画面去合理想象，填补课文空白的地方。
画面一：紧闭的城门和敞开的狗洞。师问：“此时此刻，假如你就是晏子，你会怎么想，又该怎么说呢？”学生通过思考、讨论、交流，生动具体地再现了晏子在强国面前沉着镇定捍卫自己和国家尊严的情景。
画面二：士兵向楚王汇报。师问：“想象一下，士兵是怎样向楚王汇报的？楚王又有怎样的反应？”课堂气氛顿时活跃起来，同学们个个跃跃欲试。通过情景表演，问题迎刃而解，学生的自信心也增强了，同时语言表达能力也得到了很好的训练。
五、利用多媒体，为提高写作能力服务
作文教学一直是语文教学中的老大难。如今，利用信息技术手段的形象性、直观性、交互性和再现性等特點，可以一改传统的作文练习形式。如，在训练学生写写景状物的作文时，教师可下载有关图片让学生欣赏，使学生通过观赏激发创作欲望。在训练写活动的习作时，可下载一些孩子们喜闻乐见的活动场景，让学生观看后回忆自己玩时的体验，然后再动笔写作，这样不仅可以减少学生动笔时的难度，同时也实现了新课标所倡导的“我笔记我心，我手写我事……”。以多媒体所特有的表现力和感染力，唤起学生的学习热情，让学生在“玩中学、学中玩”，这也是传统教学方式所不能比拟的。
教学实践证明：多媒体辅助手段使一些传统教学中不易解决的问题变得易如反掌。但我们不能忘记现代教育技术只是一种工具，要根据教学需要来选用它。切忌为了“赶时髦”，图形式滥用一些花哨、艳丽的、骨肉分离的课件来挤占学生大量宝贵的学习时间。
参考文献
[1]赵萍.多媒体助推语文高效课堂[J].课程教育研究（新教师教学），2012.
[2]冯观梅.巧用多媒体助力语文课堂[J].读写算（教研版），2013.
（编辑：刘影）