语文教学是不断生成的，在课堂教学中，在师生相互合作、相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学思路、教学思想，在这一过程中，常会出现一些“意外”情境和收获，产生“独到的见解”和“创造性的思想升华”。
　　一、倾听——生成的火花
　　教师应还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”，做好引导，及时让学生说出自己的想法及疑问，放手让学生思考问题，鼓励学生充分讨论，让学生说心里想说的，倾听最想听到的，并从中提炼出有效的信息，服务于课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习，变“要我学”为“我要学”、“我想学”，激发学生的内在学习动力，真正达到让学生学会学习、自主学习、快乐学习、创造学习的教学目的。如在教学《詹天佑》一课时，我让学生找出具体描写“詹天佑始终坚持在野外工作”的句子，学生在谈自己的感受，从中体会到詹天佑修筑铁路时不怕困难后，这一环节已经完成了，正当我接着往下讲时，一个学生高高地举起手来，如果在以往我会熟视无睹继续按原有的程序讲下去的，但这次我却鼓励这个“不识时务”的学生站起来发言，只见他充满感情地问道：“詹天佑抛弃了优越工作和生活条件，来到工作艰苦、环境恶劣的地方修铁路，是不是很傻？”我马上顺势利导说：“这个问题问得好，我们一起来探讨，好吗？”发问的学生得到了老师高度认可，顿时神采飞扬。而学生的这一问，犹如一石激起千层浪，学生有的说詹天佑这样做的力量源泉是为了不让外国人讥笑中国人，有的说是詹天佑这种爱国爱乡的高尚情怀，有的说他代表了千千万万龙的传人的百折不挠的精神。
　　二、赏识——生成的动力
　　一节成功的语文课应该满足学生爱的需要和尊重的需要，让学生全方位展现自己，并通过教师的教学机智放大学生的闪光点，实现动态生成，从而收到事半功倍的效果。在教学《诗海拾贝》这组诗歌中的《太阳的话》这首诗歌时，我让学生对其中的一小节进行仿写，有一个学生写道：“我带着泥土的芬芳/我带着野花的清香/我带着美丽的小狗/我带着父母的期望/……”我一听，诗很“土”且不是很对仗，但很淳朴并带真情实感，因此我高兴地对他说：“你的想象力很丰富，颇有情感，如果根据诗歌的韵律再修改润色，你可以成为一个出色的小诗人。”学生听到我的赞扬后，笑容满面地说：“老师，我再用心修改，一定可以作成一首好诗！”对学生这种满满的信心，我既感到意外，又惊喜。一周后他在全班同学面前朗读了自己作的诗《风儿的话》：“打开你们的窗子吧/打开你们的板门吧/让我进去，让我进去/进到你们的小屋里 我带着花儿的清香/我带着阳光的温暖/我带着清凉和柔和/我带着满身的雨露 快出来，快出来/快从屋子时跑出来/打开被烦闷盖住的身躯/用身躯感觉我的到来……”我笑呵呵地说：“能够结合所学的诗歌，进行仿写诗歌，你称得上我们的小诗人了。希望你课外阅读更多的诗集，去学习更多的写作技巧，积累更多的写诗的知识，以你的聪明，再加上你的勤奋好学，将来成为一个大诗人！”学生听到我的表扬，喜形于色，眼里写满了成功的喜悦。往往老师一个的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都可能激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。
　　三、质疑——生成的根本
　　“真理诞生于一百个问号之后”。我在教学人教版《穷人》一课时，提出这样的问题：请同学快速浏览课文，从哪里你体会到渔夫和桑娜一家人是穷人？学生在读完课文后说从环境描写的句子，还有桑娜家里的摆设等可以知道桑娜一家是穷人。就在这时，有一学生高高地举起她的小手，眼睛热切地望着我，急切地想说什么，我随即让她站起来说。她说：“老师，我认为桑娜一家是富有的。”这是我课前没有预设到的，我预设的是让学生学习课文通过对课文的学习懂得环境描写、心理描写和语言描写中体现桑娜一家的贫穷，于是我问：“你从哪知道，他们一家是富有的？”她说：“老师，其实我想说的是，他们一家虽然在物质上过着贫穷的生活，但是他们一家在精神上是富有的。”我继续追问：“你从哪里读懂了他们一家在精神上是富有的？”她说：“我从桑娜的家是整洁的，而且擦得闪闪发光；桑娜把邻居家的两个孩子抱到自己家抚养，渔夫也和桑娜一样，宁可自己吃苦也要抚养这两个孩子，总之，我从桑娜和渔夫的勤劳和善良中，知道了他们一家虽然过着贫苦的日子，但在精神上他们一家是富有的。”想不到，这一追问，让课堂有新的活力，想不到小小年纪的学生还懂得了精神层面的富有。也让我明白了，在课堂上，对自己预设之外的问题，不能不理睬，而要主动激发学生质疑问难，让学生的思维在追问中击活，为课堂增添魅力。
　　责任编辑 邱 丽