所谓作文，就是将自己所见、所闻、所感、所思用文字记录下来。低年级儿童通过阅读这一途径掌握了相当一部分汉字、词语、句式后，逐步产生了写一写的冲动。但作文需要素材，特别是对低年级学生来说，作文是一种新生事物，他们的头脑中没有什么素材。因此，他们在文章内容、遣词造句、字数等方面把握不好，很多时候就会出现句子写不通顺或者标点符号使用不当、不会合理组织文章结构等现象，甚至一部分学生干巴巴几句话就完成了一篇作文，这与他们缺乏语言积累，腹中空空有关。所以说，作文需要早起步，要让学生赢在起点。
　　一、故事先行
　　指导作文入门的方法有很多，以故事导入更能激发学生的兴趣。学生通过赏析故事中人物的语言、动作描写和关注故事情节的发展，可以提高逻辑思辨能力以及观察能力。
　　案例1一位教师在给学生上一堂作文课时，他先出示一段《狐狸和乌鸦》的动画，用鲜活的动漫形象来吸引学生、打动学生、感染学生，从而达到丰富学生想象的目的，使其有一种身临其境之感。接着，教师让学生两人一组练习狐狸和乌鸦的直接对话。然后又选择一组学生分别戴上狐狸、乌鸦的头饰上讲台进行表演，使下面的学生沉浸到教师精心设计的情境里去，在心理和情感上都获得了愉快的享受。学生情绪达到了高潮。此时，教师因势利导进行拓展练习：要求学生以“狐狸叼起肉走回洞里”为开头，发挥想象，续编这个故事。教师话音未落，教室里就叽叽喳喳，学生们相互讨论，小手举得高高的。最后，教师让他们把自己的思考结果加以整理写下来。学生有写狐狸认识到了自己的错误的；有写狐狸改变说好话骗乌鸦为大骂乌鸦，最终又骗到肉的；有写乌鸦通过自己的教训告诫自己孩子的……总之，学生在习作中充分展示了他们丰富的想象力和创造力。
　　由此可见，低年级学生因为初学说话、写话，对他们进行作文教学时应该根据小学生的心理规律，先写“放胆文”，后写“小心文”，再写“放胆文”。要鼓励他们放开胆子，看到什么说（写）什么，想到什么就说（写）什么，同时还要鼓励他们大胆发问，自由想象，从而培养其大胆运用词语，积累词汇及句式的好习惯。
　　二、观察跟进
　　引导小学低年级学生作文入门，很多时候都是从观察训练起步的。教师要尽可能地把观察范围缩小，引导学生具体观察一个点或一个事物，让他们集中精力仔细观察，做到有话可写。特别是遇到一些突发事情时，教师更要巧妙引导学生观察。
　　案例2正在上语文课，校外突然响起鞭炮声，震耳欲聋的鞭炮声让师生无法正常上课。学生变得疯狂起来，有的站起来向鞭炮声传来的方向望去，有的在教室里大喊大叫，有的则用手捂住耳朵……看到这种情况，教师灵机一动，抓住机会，引导学生观察当时的情景，并提出具体要求，让学生把刚才看到的、听到的和自己的感受写下来。事实证明，绝大部分学生都能把当时的情景再现，写得很真实。
　　通过这件事，学生知道了怎样去观察，怎样通过观察去写发生在身边的事情，消除了对作文的恐惧心理，初尝了写作带来的乐趣。
　　三、生活交流
　　生活是作文写作的不竭来源。因此，语言积累仅仅依靠课堂教学或者课外阅读所得是不全面的，不利于有效提高学生的写作水平。教师还要辅以参观访问、实践活动、班级活动等形式，从而进一步拓宽学生积累写作素材的途径。
　　低年级作文训练主要以看图说话、写话为主要手段。教师可要求学生在大概看懂图意的基础上，仔细观察图中人物的一举一动，想象图中的人物可能在说些什么，想些什么。力求说话、写话做到语句通顺，能表达一定的意思，做到言之有序。
　　案例3在指导学生看图写关于植树的“放胆作文”时，图上有整洁美丽的公园。时值春季，有几个小学生在公园里植树，有的扶树，有的浇水，还有的培土……题目的具体要求是：仔细观察图画，相互说说图里都有些什么，然后写下来。有一个学生写得非常简洁：“有几个学生在公园里植树。”他根本没有好好看图。针对这种情况，教师在指导学生看图时又进行了引导，重新复习看图写话的方法。最终绝大部分学生通过仔细观察画面中所反映的内容，发挥自己的想象，写出了新鲜生动，具有个性的文章。
　　由此可见，指导看图写话，看图是个基础工作。低年级学生刚接触写话这个新事物，缺乏一定的观察能力，特别对刚融入小学生活的孩子来说，经常会出现观察事物无目的、无顺序、把握不住重点等现象。这就要求教师能循序渐进地加以训练和指导，一开始可以要求学生写完整，写具体即可。接下来根据情况，要求其完整写出人物的语言、神态、动作等。此外，教师还可以针对学生实际水平，分层提出要求。
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