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为孩子搭建独立解决问题的平台迫在眉睫，在新一轮教学改革中，区域活动是孩子的主要活动形式，它不仅对幼儿创造精神、平等意识、交往合作能力发挥了作用，更为提高孩子独立解决问题的能力发挥了独特的作用。当前在各幼儿园普遍开展区域活动，但有意识地在区域活动中培养孩子独立解决问题的能力还不足。笔者通过实践研究，在区域活动中就如何为孩子搭建独立解决问题的平台，探索如下：
一、投放灵动的材料，为提高孩子解决问题能力创造条件
材料是幼儿建构知识的依托，是开展区域活动的重要保证。投放灵动的材料，让材料有趣、可变、可操作、符合幼儿生理、心理发展的特点，对幼儿能否主动参与探索活动有很大的影响，也为激发孩子独立解决问题起着重要的作用。
1.投放的材料符合幼儿年龄特点。符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿想摸一摸，探索一下，想看看他到底能做什么的愿望。我们提供的材料要引起幼儿的探究兴趣，就要求我们根据孩子的年龄特点多注意观察，及时增添、更换材料，要观察幼儿游戏有什么新的发展，需要什么，以保持幼儿游戏的兴趣。
2.提供开放性的材料。区域活动是动态、自由、灵活、开放的，所以材料应该有多种组合或变化的可能性，能激发幼儿接近材料，使幼儿能用多种不同的方式进行研究探索，例如，在“搭建冒险岛”活动中，孩子们为搭出自己喜欢的海盗船、空中飞碟、过山车、时光隧道等，就可自主地到材料区选择水管、木板、竹蓝、飞盘、草垫、小麻绳、纸板片等半成品材料，来完成他们的作品。孩子从搭到拼的过程中遇到了许多问题，都需要孩子去面对、去解决，整个过程时刻提升着孩子们独立解决问题的能力，也正因为我们为他们提供了丰富的、灵动的半成品、废旧物品等开放性材料，才满足了幼儿爱学、好问、极强的求知欲望，从而达到养成孩子独立解决问题的能力。
二、真正放手让孩子进入区域活动，把自主权还给孩子
陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己索求来的知识才是真正的知识”。 在区域活动中，如何把游戏还给孩子，真正放手让孩子进入区域，把自主权还给孩子，这需要我们教师扮演一位观察者、引导者和支持者的角色，不打搅幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻，这样才使区域活动真正成为有利于提高幼儿解决问题能力的一种综合智力技能。例如：当娃娃家活动的人员过多时，幼儿就会用自己的方式自然学会相互谦让，轮流活动；当为如何平均分配一个“小蛋糕”时，他们就会自主地互相协商，共同想出办法。大班幼儿为了能够轮流玩区域里的滚车，商量出规则，自愿遵守活动规则，从而学会等待、分享、轮流。相反，如果幼儿迫于规则或教师的指令只能去做不愿做的事情，那原本属于幼儿自主的状态就被打破了，区域活动就不是幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择、自我表现的活动，自然幼儿解决问题的动力被削弱，阻碍了孩子的发展。
三、教师适时引导、设置疑难，提高幼儿解决问题的能力
在区域游戏开展中，教师要以“合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动，支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的创造思维和独立解决问题的能力。
1.巧设提问。在活动中我们注重观察幼儿的活动状态，常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“我们该怎么办呢？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，让幼儿在活动中自己判定，自己思考，从而提高孩子独立解决问题的能力。如：在科学区中，教师看到孩子探索的结果已有答案时，教师就适时引导，并以参与合作的身份暗示、引导幼儿深入探究为什么？怎么办？还有别的办法吗？能做得和别人不一样吗？或者教师及时引导他“说说这是什么？它有什么更好的作用？还可以怎么变？”利用这种不断激疑的方法，引导幼儿的创造欲望和兴趣，激发幼儿独立思考，解决游戏过程中不断产生的问题。
2.学会等待。在区域游戏活动中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。
3.适时促进。在区域游戏活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。在利用孩子把问题交给老师的过程中，不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的，例如：在构建区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，幼儿搭建了许房子的造型，高兴地展示给老师看，我们可在肯定幼儿的同时，引导孩子将盒子和桌面玩具组合创作出更多的造型，幼儿在老师的更深一步的引导下，拼搭出宝塔、汽车、紫金大桥等。通过整个活动过程，孩子发挥了想象和创意，幼儿找到了许多的答案，这个过程中养成了积极解决问题的能力。
四、用包容的心和欣赏的眼光看待孩子解决问题的方式及能力
《幼儿园教育指导纲要》也指出“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。在区域活动中，孩子解决问题的方式及能力与我们成人是不同的，有时不符合逻辑，甚至犯错误，教师要随时观察幼儿的动态，耐心倾听幼儿的发现，给予孩子一个欣赏的眼神，对幼儿经常给予由衷的赞赏，这些会给孩子无穷的力量，孩子会更积极地去解决遇到的问题。例如：在科学活动“沉与浮”中，教师鼓励幼儿大胆运用各种工具、各种方法探索寻找哪些物质是沉的、哪些是浮的，幼儿动手实践，他们把橡皮、积木、弹珠、海洋球、苹果、塑料块等分别放到水里尝试，这时晨晨小朋友把一打开盖子的塑料瓶放入水中，并往水里压，发现水往瓶子里钻形成一个小漩涡，这时他就招呼小朋友来看他的发现，并反复地把水倒出，再压下，使周围洒出很多的水，活动场面出现一点小混乱，这时老师也过来了，她没有指责孩子把水洒得到处都是，她和孩子共同欣赏小漩涡，并表扬了她的新发现，进而引导幼儿探索小漩涡的形成、塑料瓶的沉浮，孩子在探索过程中又发现了往瓶子里装弹珠，装的越多，瓶子越往下沉，进而探索重量和浮力的关系，结束后师幼一起愉快地整理场地。孩子正是在老师的包容和赞赏下一步步动手实践发现了奥秘，不但感知了空气的压力形成了漩涡，还体验到了浮力和重量的关系，培养了幼儿大胆探索和解决问题能力。这样在区域活动中，教师对幼儿包容和鼓励态度，会让幼儿积极地去解决问题，在他们遭遇失败时给予关心和帮助，鼓励他们继续尝试，让他们懂得通过不断地尝试，最后一定会获得成功，从而提高他们克服困难、独立解决问题的能力。
一、投放灵动的材料，为提高孩子解决问题能力创造条件
材料是幼儿建构知识的依托，是开展区域活动的重要保证。投放灵动的材料，让材料有趣、可变、可操作、符合幼儿生理、心理发展的特点，对幼儿能否主动参与探索活动有很大的影响，也为激发孩子独立解决问题起着重要的作用。
1.投放的材料符合幼儿年龄特点。符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿想摸一摸，探索一下，想看看他到底能做什么的愿望。我们提供的材料要引起幼儿的探究兴趣，就要求我们根据孩子的年龄特点多注意观察，及时增添、更换材料，要观察幼儿游戏有什么新的发展，需要什么，以保持幼儿游戏的兴趣。
2.提供开放性的材料。区域活动是动态、自由、灵活、开放的，所以材料应该有多种组合或变化的可能性，能激发幼儿接近材料，使幼儿能用多种不同的方式进行研究探索，例如，在“搭建冒险岛”活动中，孩子们为搭出自己喜欢的海盗船、空中飞碟、过山车、时光隧道等，就可自主地到材料区选择水管、木板、竹蓝、飞盘、草垫、小麻绳、纸板片等半成品材料，来完成他们的作品。孩子从搭到拼的过程中遇到了许多问题，都需要孩子去面对、去解决，整个过程时刻提升着孩子们独立解决问题的能力，也正因为我们为他们提供了丰富的、灵动的半成品、废旧物品等开放性材料，才满足了幼儿爱学、好问、极强的求知欲望，从而达到养成孩子独立解决问题的能力。
二、真正放手让孩子进入区域活动，把自主权还给孩子
陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己索求来的知识才是真正的知识”。 在区域活动中，如何把游戏还给孩子，真正放手让孩子进入区域，把自主权还给孩子，这需要我们教师扮演一位观察者、引导者和支持者的角色，不打搅幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻，这样才使区域活动真正成为有利于提高幼儿解决问题能力的一种综合智力技能。例如：当娃娃家活动的人员过多时，幼儿就会用自己的方式自然学会相互谦让，轮流活动；当为如何平均分配一个“小蛋糕”时，他们就会自主地互相协商，共同想出办法。大班幼儿为了能够轮流玩区域里的滚车，商量出规则，自愿遵守活动规则，从而学会等待、分享、轮流。相反，如果幼儿迫于规则或教师的指令只能去做不愿做的事情，那原本属于幼儿自主的状态就被打破了，区域活动就不是幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择、自我表现的活动，自然幼儿解决问题的动力被削弱，阻碍了孩子的发展。
三、教师适时引导、设置疑难，提高幼儿解决问题的能力
在区域游戏开展中，教师要以“合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动，支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的创造思维和独立解决问题的能力。
1.巧设提问。在活动中我们注重观察幼儿的活动状态，常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“我们该怎么办呢？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，让幼儿在活动中自己判定，自己思考，从而提高孩子独立解决问题的能力。如：在科学区中，教师看到孩子探索的结果已有答案时，教师就适时引导，并以参与合作的身份暗示、引导幼儿深入探究为什么？怎么办？还有别的办法吗？能做得和别人不一样吗？或者教师及时引导他“说说这是什么？它有什么更好的作用？还可以怎么变？”利用这种不断激疑的方法，引导幼儿的创造欲望和兴趣，激发幼儿独立思考，解决游戏过程中不断产生的问题。
2.学会等待。在区域游戏活动中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。
3.适时促进。在区域游戏活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。在利用孩子把问题交给老师的过程中，不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的，例如：在构建区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，幼儿搭建了许房子的造型，高兴地展示给老师看，我们可在肯定幼儿的同时，引导孩子将盒子和桌面玩具组合创作出更多的造型，幼儿在老师的更深一步的引导下，拼搭出宝塔、汽车、紫金大桥等。通过整个活动过程，孩子发挥了想象和创意，幼儿找到了许多的答案，这个过程中养成了积极解决问题的能力。
四、用包容的心和欣赏的眼光看待孩子解决问题的方式及能力
《幼儿园教育指导纲要》也指出“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。在区域活动中，孩子解决问题的方式及能力与我们成人是不同的，有时不符合逻辑，甚至犯错误，教师要随时观察幼儿的动态，耐心倾听幼儿的发现，给予孩子一个欣赏的眼神，对幼儿经常给予由衷的赞赏，这些会给孩子无穷的力量，孩子会更积极地去解决遇到的问题。例如：在科学活动“沉与浮”中，教师鼓励幼儿大胆运用各种工具、各种方法探索寻找哪些物质是沉的、哪些是浮的，幼儿动手实践，他们把橡皮、积木、弹珠、海洋球、苹果、塑料块等分别放到水里尝试，这时晨晨小朋友把一打开盖子的塑料瓶放入水中，并往水里压，发现水往瓶子里钻形成一个小漩涡，这时他就招呼小朋友来看他的发现，并反复地把水倒出，再压下，使周围洒出很多的水，活动场面出现一点小混乱，这时老师也过来了，她没有指责孩子把水洒得到处都是，她和孩子共同欣赏小漩涡，并表扬了她的新发现，进而引导幼儿探索小漩涡的形成、塑料瓶的沉浮，孩子在探索过程中又发现了往瓶子里装弹珠，装的越多，瓶子越往下沉，进而探索重量和浮力的关系，结束后师幼一起愉快地整理场地。孩子正是在老师的包容和赞赏下一步步动手实践发现了奥秘，不但感知了空气的压力形成了漩涡，还体验到了浮力和重量的关系，培养了幼儿大胆探索和解决问题能力。这样在区域活动中，教师对幼儿包容和鼓励态度，会让幼儿积极地去解决问题，在他们遭遇失败时给予关心和帮助，鼓励他们继续尝试，让他们懂得通过不断地尝试，最后一定会获得成功，从而提高他们克服困难、独立解决问题的能力。