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摘要：数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有收获、有提高、有进步。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，追求数学美。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
关键词：小学数学教学 有效性 因材施教
一、小学数学教学情境要与生活实际相联系
在传统的课堂教学中，教学就是一个知识传递的过程，教师教会学生学会1+1=2，让他们知道三角形的面积计算方式就可以了，这样就导致了教学过程的单一化。久而久之，就容易使学生产生厌学、倦学的情况。而在实际的教学过程中，我认为我们需要做的不仅仅是这些，而是需要创造更多的教学情境，让学生在不同的情境中进行学习，让他们感受到知识的用途，了解到知识的运用方法，同时有目的的去学习。比如在教学分数的知识的时候，我就创造了这样的一个教学情境：节日到了，班里买了30个苹果，分给20个同学，每人能分到多少个苹果？该怎么分？这样以来，就有一种“望梅止渴”的功效，同学们一个个都热心的参与了进来：“每人分2个不够，每人分1个还多”，有同学就说：“那每人分1个半吧！”“分一个半是刚刚好，但是一个半该怎么表达呢？下面我们来学习分数的知识，以后我们就不用愁该怎么分苹果了。”这样的引入让同学们都感到很新颖，他们也乐意参与这样的活动。将教学情境与实际生活相联系，就能很好的吸引学生的学习兴趣，达到很好的教学效果。
二、做到因材施教，区别对待学生
要做到因材施教，促进学生的发展，就必须了解学生的心理差异。作为一名小学数学教育工作者，对小学生的这种心理差异是感受颇深的。例如，在一节课里，我就给学生们讲富尔顿屡次试航的故事，向学生分析富尔顿在屡次失败的情况下坚持实验，并在人们记分、侮辱和嘲笑声中终于实验成功。然后，列举平时学生中害怕失败、害怕嘲笑的典型事例加于对照评析，培养学生的自信心和坚强的意志。教师对学生中不怕困难、挫折，勇于尝试、意志坚强的同学应不时加于鼓励，让其他同学学习他们好的心理品质。因此，对那些成绩差，心理素质也不够好的学生，我在教学上尽力为他们创造易于接受的方式。教师在整个教学过程中，必须熟悉每个学生，了解他们的爱好、志趣、个性特征，特别是他们的原有素质和知识底蕴，并依次分层、划段，设计训练作业。要求学生尽其所能，独立思考，协作探究，拾级而上，从而在乐学中步入属于个性的天地。
三、探究有效的学习过程
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需教师及时加以点拨指导。新课程要求：“面向每一个学生，特别是有差异的学生。”因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生個性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实、有效。
四、小学数学教学中要经常加入一些快乐元素
小学数学的教学其实是一些相对比较简单的教学，但是在实际的教学过程中，由于学生的年龄原因，自制力有限，在课堂上的注意力集中时段很短，但是要想达到教好的教学效果，就要时刻注意吸引学生的注意力，如果在教学的过程中如果能让学生处于一种积极的学习状态，教学就会收到相对比较好的效果。比如，在课堂上我们可以做一些这样的脑筋急转弯：班里有20名同学，盘子里有20个苹果，每人发一个之后，为什么盘子里还有1个？这样就让学生的兴趣立即提了起来：为什么还有1个？怎么会还有1个？然后大家就讨论了起来，课堂的学习气氛十分浓厚，最后我就给大家解释：每个人分一个之后，有一个同学是连盘子一起拿起来的，所以每人分了一个之后，盘子里就还有1个，同学们都焕然大悟：原来是这样啊！这样的活动不仅活跃了课堂气氛，而且还调动了同学们的思考问题的能力，同时还提高了他们的学习积极性，让他们对学习更加有兴趣。
五、开展趣味教学，激发学生的学习兴趣
小学生的学习往往受兴趣的影响，学习兴趣高，对此学科的学习就会主动、积极，学习效率高。反之，会很被动。教师让学习的知识都学了，然而成绩仍然是不好，没有真正学进去。学生之所以没有学习兴趣，是因为数学教学的抽象理论性，与小学生的感性认知发生了冲突。要激发学生的学习兴趣，教师不妨把枯燥的说教变成趣味的教学活动，让学生在无意识中学到知识，积极参与，进而取得较好的课堂效率。
参考文献：
[1]李建平.小学数学有效性学习探究[J].教育教学论坛，2014，（02）：96-97.
关键词：小学数学教学 有效性 因材施教
一、小学数学教学情境要与生活实际相联系
在传统的课堂教学中，教学就是一个知识传递的过程，教师教会学生学会1+1=2，让他们知道三角形的面积计算方式就可以了，这样就导致了教学过程的单一化。久而久之，就容易使学生产生厌学、倦学的情况。而在实际的教学过程中，我认为我们需要做的不仅仅是这些，而是需要创造更多的教学情境，让学生在不同的情境中进行学习，让他们感受到知识的用途，了解到知识的运用方法，同时有目的的去学习。比如在教学分数的知识的时候，我就创造了这样的一个教学情境：节日到了，班里买了30个苹果，分给20个同学，每人能分到多少个苹果？该怎么分？这样以来，就有一种“望梅止渴”的功效，同学们一个个都热心的参与了进来：“每人分2个不够，每人分1个还多”，有同学就说：“那每人分1个半吧！”“分一个半是刚刚好，但是一个半该怎么表达呢？下面我们来学习分数的知识，以后我们就不用愁该怎么分苹果了。”这样的引入让同学们都感到很新颖，他们也乐意参与这样的活动。将教学情境与实际生活相联系，就能很好的吸引学生的学习兴趣，达到很好的教学效果。
二、做到因材施教，区别对待学生
要做到因材施教，促进学生的发展，就必须了解学生的心理差异。作为一名小学数学教育工作者，对小学生的这种心理差异是感受颇深的。例如，在一节课里，我就给学生们讲富尔顿屡次试航的故事，向学生分析富尔顿在屡次失败的情况下坚持实验，并在人们记分、侮辱和嘲笑声中终于实验成功。然后，列举平时学生中害怕失败、害怕嘲笑的典型事例加于对照评析，培养学生的自信心和坚强的意志。教师对学生中不怕困难、挫折，勇于尝试、意志坚强的同学应不时加于鼓励，让其他同学学习他们好的心理品质。因此，对那些成绩差，心理素质也不够好的学生，我在教学上尽力为他们创造易于接受的方式。教师在整个教学过程中，必须熟悉每个学生，了解他们的爱好、志趣、个性特征，特别是他们的原有素质和知识底蕴，并依次分层、划段，设计训练作业。要求学生尽其所能，独立思考，协作探究，拾级而上，从而在乐学中步入属于个性的天地。
三、探究有效的学习过程
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需教师及时加以点拨指导。新课程要求：“面向每一个学生，特别是有差异的学生。”因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生個性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实、有效。
四、小学数学教学中要经常加入一些快乐元素
小学数学的教学其实是一些相对比较简单的教学，但是在实际的教学过程中，由于学生的年龄原因，自制力有限，在课堂上的注意力集中时段很短，但是要想达到教好的教学效果，就要时刻注意吸引学生的注意力，如果在教学的过程中如果能让学生处于一种积极的学习状态，教学就会收到相对比较好的效果。比如，在课堂上我们可以做一些这样的脑筋急转弯：班里有20名同学，盘子里有20个苹果，每人发一个之后，为什么盘子里还有1个？这样就让学生的兴趣立即提了起来：为什么还有1个？怎么会还有1个？然后大家就讨论了起来，课堂的学习气氛十分浓厚，最后我就给大家解释：每个人分一个之后，有一个同学是连盘子一起拿起来的，所以每人分了一个之后，盘子里就还有1个，同学们都焕然大悟：原来是这样啊！这样的活动不仅活跃了课堂气氛，而且还调动了同学们的思考问题的能力，同时还提高了他们的学习积极性，让他们对学习更加有兴趣。
五、开展趣味教学，激发学生的学习兴趣
小学生的学习往往受兴趣的影响，学习兴趣高，对此学科的学习就会主动、积极，学习效率高。反之，会很被动。教师让学习的知识都学了，然而成绩仍然是不好，没有真正学进去。学生之所以没有学习兴趣，是因为数学教学的抽象理论性，与小学生的感性认知发生了冲突。要激发学生的学习兴趣，教师不妨把枯燥的说教变成趣味的教学活动，让学生在无意识中学到知识，积极参与，进而取得较好的课堂效率。
参考文献：
[1]李建平.小学数学有效性学习探究[J].教育教学论坛，2014，（02）：96-97.