规律是把知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等有机融合起来的抽象的知识，“找规律”对低年级学生来讲难度很大。学生不能理解抽象的规律，教师就要“具现”规律，将“找”的过程贯穿规律教学的始终。下面以人教版《数学》一年级下册第85页例1为例，谈谈“找”规律的教学策略。
　　一、初创情境，指导“找”的方向
　　一年级下学期，学生初次接触“找规律”的知识，引导学生感知规律最为关键。教师在教学过程中要注重把数学知识与学生的生活实际联系起来，为学生提供丰富的、鲜活的感性材料。
　　课始，笔者从学生感兴趣的动画片《熊出没》中的动漫人物入手，用猜一猜的方法，让学生在有规律和无规律的对比中拉开新知学习的帷幕。首先按照熊大、熊二、熊大、熊二、熊大、熊二的顺序出示圖画，让学生猜一猜下一个是谁？这既难不倒学生，又调动了学生学习的兴趣。接着出示熊大、熊二、光头强、熊大的图画，问：你们还能猜出下一个是谁吗？有前一个情境作铺垫，在对比中，学生很容易发现图画在不断重复，为后续“找”规律指明了方向。
　　二、开放探索，体会“找”的乐趣
　　知识的学习是一个主动建构的过程，学生只有用心去感受、去体验，才能真正理解数学知识的本质。所以，教师要充分发挥其主导作用，使学生主动地参与到求知过程中来，在求知中体验，在体验中升华，形成理性认识。
　　在探索规律环节，笔者从以下几个层面展开教学：
　　1.出示主题图，了解图意。
　　“六一”儿童节快要到了，一（1）班的小朋友正在布置教室，排练节目。
　　请仔细观察，你在图中能发现什么规律吗？把你的发现告诉你的同桌。
　　2.小组汇报交流。
　　3.根据学生的汇报，课件分别出示彩旗、灯笼、花、小朋友的排列规律，并引导全体学生再观察，加深对每组规律的理解。
　　4.教师点拨。在学生再次观察和交流之后，问：谁能想出一个好办法，让大家很快就能看出每组事物的规律？之后，教师运用课件的动画效果，在有规律重复出现的事物上画圈，并使每组事物都逐次闪动，强调当人和物“重复出现”才是按规律排列。
　　三、潜心设计，运用“找”的方法
　　数学学习一个很重要的方面，就是学用结合。那么，数学课堂练习设计，就要能保证学生在练习的过程中掌握知识、形成技能、发展心智，从而切实保证数学课堂教学的质量。
　　在前面的教学中，学生经历了“找”的过程，对如何找规律已经有了基本的认识，掌握了简单的找规律方法。随后的练习要能巩固已有的教学成果，让学生能用上自己发现的“找”的方法。因此，笔者设计了如下练习：
　　1. 猜一猜（下一个是什么图形）。
　　2.做一做（做动作，猜规律）。
　　3. 涂一涂（按自己喜欢的规律涂色）。
　　4.摆一摆（把学具袋里面的图形有规律地摆一摆）。
　　学具：2个圆柱，4个长方体和6个正方体。
　　整节课下来，无论是学习材料的选择，还是教学流程的设计，笔者都将“找规律”的重心放在“找”上，让学生动手实践、多种感官参与，探索出内隐在生活现象中的普遍存在的规律。
　　（作者单位：郧西县六郎乡中心学校）