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实验版《普通高中语文课程标准》对高中学生阅读能力培养作了明确的规定：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力。这充分体现了新的教学改革对阅读的重视。阅读的过程就是一个搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程，是我们获得知识和信息，吸取精神养料，提高语文素养的重要途径。学习语文，广泛阅读是基础；培养学生语文能力，阅读教学是一条事半功倍的有效途径。那么，如何在不断的改革中进行我们的阅读教学呢？
一、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，才会以积极的心态去研读，进而发现问题、提高能力。每一位老师在教学之初都想最大限度地培养学生对本科目的学习兴趣，语文学科有着几千年的优秀文化作基础，只要能够因势利导，采用灵活多变的方式，让学生明确读书的目的，阅读就可以展现出无与伦比的魅力。培养学生的阅读兴趣，我认为可以从以下几点入手。
首先，让学生充分认识到阅读的重要性。阅读是我们认知世界的基础，是一个人社会化的重要途径。阅读可以让我们学会思考和分辨，广泛的阅读会让我们站在伟人的肩膀上，以一种超越他人的眼光审视世界。
其次，給学生提供读书环境。阅读更多是在潜移默化中得到一种认识和方法，所以我们大可放开手脚，不分中外，不分文体，都可以让学生拿来读。在班里准备一定量的书籍，让学生时刻有书读，这样才能够为学生的阅读奠定坚实的基础。
再次，把阅读和写作结合起来。语文的任务，说到底就是阅读与写作两大板块，而这两者是密不可分的。阅读是为了写作，写作能更好的促进阅读。所以我们可以对阅读教学进行延伸与拓展，引导学生在阅读的基础上书写阅读感受，从而使阅读更好的与写作结合起来。
二、摒弃传统阅读教学的不足，探索新的教学方法
阅读活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。也就是说阅读是以作品为媒介，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。当我们以自己的情感经验，对文章进行深入体验和感悟时，便会蓦然发现作者仿佛在和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起站在生命的最高处，目睹整个生命的本相，悟得文章的真义，感受灵魂被抚慰的惬意。
但是传统的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计地把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来。学生几乎丧失了个人的主体意识和个性发展的欲望。而老师的教学也更多的着眼于文本的内容分析、段落之间的关系、文本的结构和写作的特点等。这样做的目的很明显，就是巩固了学生的语文基础知识，使学生能解决阅读材料中大多数的类似问题。但缺点也显而易见，那就是不能从整体上把握文章的内容，更别说举一反三了。虽然“唯高考是从”有时是我们不得不作出的选择，但纵观近几年的高考我们不难发现，试题与我们的生活距离越来越近了，开始更关注学生个体的情感体验，更关注学生在实践中对语言文字的应用。近几年的教学改革也不断的提出语文教学要工具性与人文性并重，所以我们应该反思传统教学，摒弃其不足，去探索更加生动的课堂教学模式。
那么如何改变传统并进行探索呢？《普通高中语文课程标准》提出：培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。这就为我们的阅读教学提供了全新的教学理念，我们可以以此为基础探索更为生动的阅读教学模式，尝试多种教学方法。
第一，启发式教学。启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，达到教学目的。启发式教学是逐渐深入的阅读过程，把文章的内涵、所蕴含的道理逐步展现在学生面前。但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，学生个体的体验也不尽相同。所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。
第二，个陆化阅读教学。加德纳的“多元智力理论”告诉我们：智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。所以不同学生的阅读兴趣肯定也不尽相同。而个性化阅读教学就是以此为基础，把培养学生的阅读兴趣作为主要目标。从学生个人发展的内在需要出发，扩大学生的阅读范围，转换阅读的角度和思路，让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流，而是通过个性化阅读，进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法。
第三，研究性阅读教学。研究性阅读是以目的性为阅读前提，以信息论为理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力。研究性阅读教学注重的是文章信息的处理，它虽然并不排斥学习语文基础知识，但教学的目的决不只是为了学习语文知识。因此研究性阅读的课堂肯定是探索型的课堂，由学生自主探索、切磋问题，学生之间进行交流评价，这样的课堂才在真正意义上将教与学完整地结合起来。
刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”一个人生活阅历多了，人生的经验也就丰富了；同样看得多了，视野才会开阔。阅读可以使学生终生受益，而作为他们人生中最重要阶段的语文老师，我想我们每个人都有着重大的责任——让他们学会读书，并真正从阅读中受益！
一、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，才会以积极的心态去研读，进而发现问题、提高能力。每一位老师在教学之初都想最大限度地培养学生对本科目的学习兴趣，语文学科有着几千年的优秀文化作基础，只要能够因势利导，采用灵活多变的方式，让学生明确读书的目的，阅读就可以展现出无与伦比的魅力。培养学生的阅读兴趣，我认为可以从以下几点入手。
首先，让学生充分认识到阅读的重要性。阅读是我们认知世界的基础，是一个人社会化的重要途径。阅读可以让我们学会思考和分辨，广泛的阅读会让我们站在伟人的肩膀上，以一种超越他人的眼光审视世界。
其次，給学生提供读书环境。阅读更多是在潜移默化中得到一种认识和方法，所以我们大可放开手脚，不分中外，不分文体，都可以让学生拿来读。在班里准备一定量的书籍，让学生时刻有书读，这样才能够为学生的阅读奠定坚实的基础。
再次，把阅读和写作结合起来。语文的任务，说到底就是阅读与写作两大板块，而这两者是密不可分的。阅读是为了写作，写作能更好的促进阅读。所以我们可以对阅读教学进行延伸与拓展，引导学生在阅读的基础上书写阅读感受，从而使阅读更好的与写作结合起来。
二、摒弃传统阅读教学的不足，探索新的教学方法
阅读活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。也就是说阅读是以作品为媒介，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。当我们以自己的情感经验，对文章进行深入体验和感悟时，便会蓦然发现作者仿佛在和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起站在生命的最高处，目睹整个生命的本相，悟得文章的真义，感受灵魂被抚慰的惬意。
但是传统的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计地把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来。学生几乎丧失了个人的主体意识和个性发展的欲望。而老师的教学也更多的着眼于文本的内容分析、段落之间的关系、文本的结构和写作的特点等。这样做的目的很明显，就是巩固了学生的语文基础知识，使学生能解决阅读材料中大多数的类似问题。但缺点也显而易见，那就是不能从整体上把握文章的内容，更别说举一反三了。虽然“唯高考是从”有时是我们不得不作出的选择，但纵观近几年的高考我们不难发现，试题与我们的生活距离越来越近了，开始更关注学生个体的情感体验，更关注学生在实践中对语言文字的应用。近几年的教学改革也不断的提出语文教学要工具性与人文性并重，所以我们应该反思传统教学，摒弃其不足，去探索更加生动的课堂教学模式。
那么如何改变传统并进行探索呢？《普通高中语文课程标准》提出：培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。这就为我们的阅读教学提供了全新的教学理念，我们可以以此为基础探索更为生动的阅读教学模式，尝试多种教学方法。
第一，启发式教学。启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，达到教学目的。启发式教学是逐渐深入的阅读过程，把文章的内涵、所蕴含的道理逐步展现在学生面前。但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，学生个体的体验也不尽相同。所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。
第二，个陆化阅读教学。加德纳的“多元智力理论”告诉我们：智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。所以不同学生的阅读兴趣肯定也不尽相同。而个性化阅读教学就是以此为基础，把培养学生的阅读兴趣作为主要目标。从学生个人发展的内在需要出发，扩大学生的阅读范围，转换阅读的角度和思路，让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流，而是通过个性化阅读，进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法。
第三，研究性阅读教学。研究性阅读是以目的性为阅读前提，以信息论为理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力。研究性阅读教学注重的是文章信息的处理，它虽然并不排斥学习语文基础知识，但教学的目的决不只是为了学习语文知识。因此研究性阅读的课堂肯定是探索型的课堂，由学生自主探索、切磋问题，学生之间进行交流评价，这样的课堂才在真正意义上将教与学完整地结合起来。
刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”一个人生活阅历多了，人生的经验也就丰富了；同样看得多了，视野才会开阔。阅读可以使学生终生受益，而作为他们人生中最重要阶段的语文老师，我想我们每个人都有着重大的责任——让他们学会读书，并真正从阅读中受益！