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摘 要： 为了增强阅读课堂教学效果，教师要在新的教育理念指导下，不断改进教学形式和教学方法。对于传统的有效的教学模式，还应当继承并发展。
关键词： 阅读课堂教学 读 问 导 背
阅读教学向来是语文教学的重中之重。这里的阅读教学指的是以培养学生阅读理解能力为目的的课堂教学活动。《语文课程标准》对义务教育阶段学生要达到的语文素养中明确表述：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力……”怎样增强学生的阅读理解能力，怎样提高阅读课堂教学效率，这是语文教师共同关注的课题。我认为，在实施《语文课程标准》的今天，我们应在新的教育理念指导下，不断改进教学形式和教学方法。同时，对于我国传统的现代仍有生命力的语文教学形式和优秀有效的教学方法不应忽视，而应在适应时代要求的基础上继承并发扬、丰富。
一、读——阅读理解能力的敲门砖
“现代教育观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。（《语文课程标准解读》，p54）古人云：“书读百遍，其义自现。”说的是只有多读，才能理解文意，《语文课程标准》在阅读过程和方法中也特别强调要加强朗读：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。”而在日常的课堂教学中，我们常常忽略了读的作用，缺失了读的要求和训练，以讲代读，让分析课文占据了课堂教学的主要时间和精力。我在指导学生多读课文方面作了如下尝试。
1.课前预习，默读全文，把握文章的大致内容。在这个过程中，要求学生利用工具书，解决生字新词。要求默读速度，并在默读中不指读不跳读，不去字不添字不改字。读后思考文章的主要内容，并从总体上把握，试用自己的语言概括地加以表述。
2.课堂指导，朗读课文，注重在诵读过程中体验情感，领悟内容。为了激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性，不断提高学生的朗读能力，我在备课时总不忘揣摩作者的思想、感情，以便讲课时进行有表情的示范朗读，并指导学生体会情境、人物身份、性格、心理等因素，运用不同的语调、语速、语气恰如其分地朗读课文，再现情境。
3.借助录音，纠正容易读错的字音，学习朗读技能，感悟文学形象。这样在默读中感知，在朗读中领悟，在仿读中表达的系列阅读结构便形成了。学生阅读兴趣大大提高，爱读书的习惯逐渐养成，久而久之，阅读能力也就有了明显的提高。
二、问——自主、合作、探究性学习的试金石
《语文课程标准》在第二学段明确要求：“能对课文中的不理解的地方提出疑问。”“人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，阅读也不例外。”（《语文课程标准解读》，p62）在阅读教学中，存在着多重的对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等，对话的中心是每一个学生个人。重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生独特感受和体验，鼓励学生发表自己的独特见解，大胆质疑，通过师生对话、生生对话等多种形式进行合作探究，对于开发学生的智力，提高学生的思维能力、表达能力都有积极意义。
教师在鼓励的同时不可一味地肯定和赞扬。“当学生的独特体验与作者的体验发生冲突的时候，教师有责任引导学生深研文本，循路识真，既使学生掌握正确的阅读方法，又扩展其间接的生活经验，而不是一味地让学生的独特体验‘篡位’，凌驾于作者和作品的意义架构之上。”（《创造性阅读的底线》）
三、导——营造良好课堂氛围，点燃思维火花的激浪石
教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。一般来说，教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生。课堂上教师一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一个理解的微笑，都有可能激发学生求知的动力、探究的信心。一石激起千层浪，教师的有效引导，对于营造良好的课堂氛围十分重要。轻松、活跃、和谐的环境氛围，当然有利于激发学生的思维和想象力。
引导贯穿于课堂教学活动的始终，无论是独立阅读，还是合作探究，当学生的阅读活动“山重水复疑无路”时，教师的有效引导都可以让学生进入“柳暗花明又一村”的“豁然开朗”境界。教师引导的主要作用是激发学生思维，思维的形式又是多种多样的，这就要求老师根据课文内容的需要，设置相应的引题。
四、背——积累语言的进料口
《语文课程标准》在基本理念部分强调“丰富语言的积累，培养语感”，并指出：“语文的学习是一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。”（《语文课程标准解读》，p63）我国传统的语文教学十分重视背诵，《三字经》、《百家姓》一路背下来。据说茅盾能背出一百二十回《红楼梦》，冰心能背《古文观止》中两百篇文章。背诵对于学习语文的好处是无须再多举证的。然而现实中的语文课堂有多少用于指导学生背诵的呢？
课堂上不可能抽出很多时间留给学生用于背诵，然而我们可以给学生以方法上的指导。学生对一大段课文的背诵常产生畏难情绪，于是我让学生把大段分解成小段，这样背起来就容易多了。
增强课堂阅读教学效果的方法还有很多，以上只是我的几点浅见。我相信，只要我们努力，课堂阅读教学效果就一定会逐步增强。
关键词： 阅读课堂教学 读 问 导 背
阅读教学向来是语文教学的重中之重。这里的阅读教学指的是以培养学生阅读理解能力为目的的课堂教学活动。《语文课程标准》对义务教育阶段学生要达到的语文素养中明确表述：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力……”怎样增强学生的阅读理解能力，怎样提高阅读课堂教学效率，这是语文教师共同关注的课题。我认为，在实施《语文课程标准》的今天，我们应在新的教育理念指导下，不断改进教学形式和教学方法。同时，对于我国传统的现代仍有生命力的语文教学形式和优秀有效的教学方法不应忽视，而应在适应时代要求的基础上继承并发扬、丰富。
一、读——阅读理解能力的敲门砖
“现代教育观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。（《语文课程标准解读》，p54）古人云：“书读百遍，其义自现。”说的是只有多读，才能理解文意，《语文课程标准》在阅读过程和方法中也特别强调要加强朗读：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。”而在日常的课堂教学中，我们常常忽略了读的作用，缺失了读的要求和训练，以讲代读，让分析课文占据了课堂教学的主要时间和精力。我在指导学生多读课文方面作了如下尝试。
1.课前预习，默读全文，把握文章的大致内容。在这个过程中，要求学生利用工具书，解决生字新词。要求默读速度，并在默读中不指读不跳读，不去字不添字不改字。读后思考文章的主要内容，并从总体上把握，试用自己的语言概括地加以表述。
2.课堂指导，朗读课文，注重在诵读过程中体验情感，领悟内容。为了激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性，不断提高学生的朗读能力，我在备课时总不忘揣摩作者的思想、感情，以便讲课时进行有表情的示范朗读，并指导学生体会情境、人物身份、性格、心理等因素，运用不同的语调、语速、语气恰如其分地朗读课文，再现情境。
3.借助录音，纠正容易读错的字音，学习朗读技能，感悟文学形象。这样在默读中感知，在朗读中领悟，在仿读中表达的系列阅读结构便形成了。学生阅读兴趣大大提高，爱读书的习惯逐渐养成，久而久之，阅读能力也就有了明显的提高。
二、问——自主、合作、探究性学习的试金石
《语文课程标准》在第二学段明确要求：“能对课文中的不理解的地方提出疑问。”“人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，阅读也不例外。”（《语文课程标准解读》，p62）在阅读教学中，存在着多重的对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等，对话的中心是每一个学生个人。重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生独特感受和体验，鼓励学生发表自己的独特见解，大胆质疑，通过师生对话、生生对话等多种形式进行合作探究，对于开发学生的智力，提高学生的思维能力、表达能力都有积极意义。
教师在鼓励的同时不可一味地肯定和赞扬。“当学生的独特体验与作者的体验发生冲突的时候，教师有责任引导学生深研文本，循路识真，既使学生掌握正确的阅读方法，又扩展其间接的生活经验，而不是一味地让学生的独特体验‘篡位’，凌驾于作者和作品的意义架构之上。”（《创造性阅读的底线》）
三、导——营造良好课堂氛围，点燃思维火花的激浪石
教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。一般来说，教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生。课堂上教师一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一个理解的微笑，都有可能激发学生求知的动力、探究的信心。一石激起千层浪，教师的有效引导，对于营造良好的课堂氛围十分重要。轻松、活跃、和谐的环境氛围，当然有利于激发学生的思维和想象力。
引导贯穿于课堂教学活动的始终，无论是独立阅读，还是合作探究，当学生的阅读活动“山重水复疑无路”时，教师的有效引导都可以让学生进入“柳暗花明又一村”的“豁然开朗”境界。教师引导的主要作用是激发学生思维，思维的形式又是多种多样的，这就要求老师根据课文内容的需要，设置相应的引题。
四、背——积累语言的进料口
《语文课程标准》在基本理念部分强调“丰富语言的积累，培养语感”，并指出：“语文的学习是一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。”（《语文课程标准解读》，p63）我国传统的语文教学十分重视背诵，《三字经》、《百家姓》一路背下来。据说茅盾能背出一百二十回《红楼梦》，冰心能背《古文观止》中两百篇文章。背诵对于学习语文的好处是无须再多举证的。然而现实中的语文课堂有多少用于指导学生背诵的呢？
课堂上不可能抽出很多时间留给学生用于背诵，然而我们可以给学生以方法上的指导。学生对一大段课文的背诵常产生畏难情绪，于是我让学生把大段分解成小段，这样背起来就容易多了。
增强课堂阅读教学效果的方法还有很多，以上只是我的几点浅见。我相信，只要我们努力，课堂阅读教学效果就一定会逐步增强。