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摘 要：疫情期间，幼儿园延期开园，使学前教育的工作阵地转向了家庭教育指导，教研部门和幼教机构针对家庭教育资源进行梳理和研究。通过对家庭教育指导资源建设现状的调研，推动了优质资源的开放与共享，并发现在资源建设中存在的问题，提出了家庭教育指导资源体系建设、呈现和传递方式、内容选择、深度挖掘价值和激励评价机制等方面的对策建议。
关键词：家庭教育;家庭教育指导资源;体系建设;疫情背景
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2020）05-0010-03
幼儿园延期开园期间，教育部明确规定“幼儿园禁止开展线上教学”，幼儿园的工作主要转向家庭，转向家园沟通和家庭教育指导，教研也转向了研究如何提高家园沟通质量，如何完善家庭教育指导体系，如何筛选、创设适合幼儿居家进行的游戏和活动。结合各地市调研结果，为拓展幼儿园家庭教育指导资源，推动优质资源的开放与共享，对推广案例进行深入研究剖析，旨在提高黑龙江省家庭教育指导资源建设质量。
一、幼儿园家庭教育指导资源建设现状
黑龙江省幼儿园优质家庭教育指导资源建设，分为两部分，一是对各地市整体家庭教育指导资源建设情况进行调研指导，二是推动各地市优质资源在省内推广共享，为家庭教育指导提供补充资源和研究案例。
（一）省内各地市幼儿园家庭教育指导工作现状
对黑龙江省十三个地市学前教研部门进行电话访谈，发现家庭教育指导资源研究和建设成为目前特殊时期的工作主题，各地市根据地区特点和需求，开展了多样化的教研活动，既取得了成果，也通过反思发现了问题和短板。
1积极开展家庭教育指导研究行动
两个地市教研部门提出了幼儿园延期开园期间的工作指导建议，对家庭教育指导提出了明确要求和专业指导。四个地市通过主题教研，成立研究组，引领县区和幼儿园开展关于家庭教育资源的研究活动。对于家庭教育指导的内容研究有所转变，更为关注家庭教育方式方法的多样性研究、幼儿园教育与教庭教育有机结合的研究等，对于线上教研方式和幼儿教师信息化素养的关注增加。
2积极推动家庭教育优质资源的共享
七个地市认为，应该对幼儿园家庭教育指导提供专业支持和帮助，认识到研究引领的重要性，并协助幼儿园解决家庭教育指导中的问题。五个地市通过线上平台研究推荐优质资源，为幼儿园筛选适合居家进行的游戏和活动。同时，积极推动本地区家庭教育指导资源的共享，推广经验和案例，通过公办带民办、示范带薄弱等方式，建立资源共享机制，促进教育资源公平。
3家庭教育指导资源研发和使用的短板
一是有四个地市认为在此次疫情期间，暴露出家庭教育指导体系不完善，专业资源不系统，缺少资源研发的计划性和经验等问题;二是有四个地市认为缺少家庭教育优质资源的免费平台，幼儿园提供的资源良莠不齐，教师家园沟通和指导能力较弱;三是教研部门研发并提供了家庭教育资源，但是个别幼儿园违反使用要求，将资源变成线上教学，强迫家长使用，并要求打卡回复、上传视频等，给家长造成困扰和负担，加重幼儿焦虑情绪，适得其反;四是幼儿园给家长推送的资源教研部门无法管控，质量无法保证，部分民办园存在购买课程、线上学习和小学化现象，线上监管经验不足，机制不健全。
（二）省内幼儿园优质家庭教育资源研发现状
在征集的94份资源中，比较成型或经过修改成型的资源81份，其中家庭游戏和综合活动63份、家庭教育指导18份。家庭游戏和综合活动中，从年龄段看，小班9份，中班16份，中小班3份，大班10份，中大班18份，小中大班7份，从小中大班可使用的资源比例计算，小班占19%，中班占45%，大班占36%。从资源内容看，益智类游戏或活动占36%，体育类游戏占41%，音乐类游戏或活动占10%，美术创意活动占8%，绘本或儿歌活动占5%。在家庭教育方面，涉及的内容包括亲子陪伴建议（沟通）、居家时间管理（作息安排）、合理膳食、良好生活习惯养成、健康运动、幼儿心理健康、幼儿阅读指导、幼儿音乐素养、幼儿美术素养、品德教育、劳动等，涵盖了幼儿生活、运动、学习、德育、劳动等五大方面。通过调查发现，幼儿园能够根据本园实际，为家长提供丰富的指导建议和活动资源。家长对于家庭教育指导资源的使用也有一定偏好，在教师指导条件有限的情况下，家长可以自主选择内容，根据幼儿实际情况自愿使用。
二、幼儿园家庭教育指导资源建设问题
（一）家庭教育资源建设体系不完善、内容不均衡
在此次资源开放共享中，运动和益智游戏比例较大。由于益智类和运动类的材料容易获得，家长喜欢并容易操作使用，教师愿意创作此类游戏或活动。绘本、音乐等活动对于家长指导存在难度，选择此项内容不多。从家长角度，幼儿园调研显示，家长比较喜欢益智、运动、手工制作類资源，教师在提供资源时，应根据幼儿个体情况，给予家长一定的资源使用或选择指导。在家庭教育指导方面，对幼儿生活、运动、学习、德育、劳动等方面提出了相应的指导策略，缺乏对家长参与亲子游戏的指导，让家长通过对亲子游戏的参与认识到幼儿游戏的价值。也需要立足家长实际需求，调研问题，在入园适应、幼小衔接、升学焦虑等方面，给予相应的指导和建议。
（二）缺乏对家庭指导资源呈现方式的研究
在为家长提供的家庭教育指导资源中，出现教学活动撰写体例。对于家庭游戏和居家活动的认识有偏差，基于教师角度呈现，忽视家长接受能力和水平，导致很多资源出现教学痕迹。主要表现在将家长作为教师引导幼儿开展活动，为家长布置任务。由于家长素质不同，接受程度有差异，活动效果不好把控，另外一些家长对于过于烦琐的教学步骤望而生畏。例如，一些案例体例中出现活动目标、活动导入、活动过程、教育建议等，让家长不好理解，并难以操作。 （三）欠缺对家庭指导资源深度价值的挖掘
提供一物多玩案例，多个小游戏进行拼凑，没有内容上的衔接和难度上的递进关系。缺少对游戏价值的深入挖掘。游戏缺乏趣味性，玩法单一固定，将任务性活动作为游戏，材料的选择上出现不常用材料或有安全隐患的材料。
以修改《多变的小球》为例。《多变的小球》以海洋球为材料主体，小桶、筷子、小棍、绳子、跳绳等为辅助材料，设计了滚小球、投小球、夹小球、躲小球、球进洞5个小游戏。属于海洋球的一物多玩。每一个游戏都很简单，之间没有联系，更没有游戏难度上的递进;不适宜中班年龄段幼儿的水平，游戏缺乏趣味性和挑战，不会重复玩;亲子互动的形式停留在表面，比如家长做出筐的动作，让孩子投球。这个游戏属于一物多玩，一样样让孩子玩，让幼儿尝试各种玩法，实质是教孩子玩的感觉。
（四）对家庭教育指导资源制作的严谨性有待加强
家庭教育指导以提供视频资源和文稿PPT为主要方式。视频资源的录制要求较高，画面清晰度、流畅性、配音等方面，都比较考验教师的技术能力。尤其在资源不足、居家进行的时刻，录制视频挑战较大。因此，在一些视频中出现了问题。例如，视频资源中的语音问题，如“新冠肺炎”的“冠”读一声，出现了读音错误。家长和幼儿协助录制视频，语音略带有方言。另外，在文稿和PPT中，出现了科学游戏或活动的严谨性问题。提供的实验材料，在使用的量上有些略有含糊。经常使用的是准备“适量”“少量”这样不太清晰的量词，对于实际操作比较困难。例如，少许颜料水、只提供实验材料而不标明用量。个别案例出现概念性的错误，例如用绳子将小球运送到指定位置，需要绳子创造不同的坡度，促使小球下滑，调整绳子“高度”改为更准确的“坡度”。
三、幼儿园家庭建设指导资源建设策略
学前期儿童的家庭教育指导以幼儿园家园共育工作为主，是幼儿园教育工作的延伸。幼儿园通过家长课堂、家长开放日、家长学校等方式，引导家长配合幼儿园工作，指导家长达到家园教育一致性的目标。但是，对于家庭教育目标、内容、方式、评价、资源研发、反馈机制、保障体系等系统化建设，仍然处于零散性研究或开发阶段。此次延长假期，学前教育领域重视家庭教育指导资源的研发，但缺乏家庭教育指导资源系统的研究。幼儿园应根据当地家长及幼儿实际情况，明确家庭教育目标、分类遴选家庭教育内容、尝试家庭指导的多种方式、建立家庭教育指导评价和反馈机制，完善保障体系，探索家庭教育指导体系的建设路径。
（一）构建家庭教育指导资源体系
明确家庭教育指导资源体系建设的价值取向和目标。课程领导者或研究者应搭建家庭教育指导资源体系的完整框架，以本园占有的资源为研究基础，以家长需求和幼儿发展为研究依据，明确目标和内容选择导向，基于内容选择恰当的呈现方式，建立多维评价和反馈机制，同时提供可选择的延伸资源或拓展资源。
（二）丰富家庭教育指导资源的呈现和传递方式方法
家庭教育指导资源一般分为活动类和家庭教育指导类。活动类资源以家庭亲子游戏为主，其他综合活动为辅，呈现方式以视频、PPT、文稿等为主;家庭教育指导类资源以科学育儿问题为导向，系统对家长进行幼儿发展规律和教育方法的指导，实现家园教育的一致性，呈现方式以文稿为主。在对家长的指导上，基本是通过微信群或幼儿园公众号等平台进行推送，同时要考虑无法使用或不方便使用网络平台的家庭，定期通过电话等方式进行家访和指导。幼儿在园期间，家长讲座、家长开放日等集体活动，要注重用理论加案例事实的方式传递教育理念。
在活动类资源撰写中，应从家长操作和使用的角度，呈现游戏或活动过程，给予家长使用空间。撰写要基于家长视角，要考虑游戏独特。游戏玩法或活动操作不能过于烦琐复杂，需要考量家庭应用中家长的指导能力和接受能力，以简单易学、清晰明了为宜，能让幼儿和家长以最快的速度了解游戏玩法。不要强制指导、指挥家长，让家长没有发挥空间。例如《捕光小达人》花样玩法：可以将光打在地上，幼儿随光源位置的变化进行四散追逐，体验游戏带来的乐趣。这一游戏简单明确，家长可以根据实际情况操作。
在家庭教育指导类资源的撰写中，要有理有据，引用理论要有提炼，对于事实的指导有针对性，对策要可操作。例如《做好时间管理 宅家生活有序》，对于时间管理的必要性引用了国外研究成果，“在假期里最好让孩子同时拥有三种时光：玩耍时光、休息时光和陪伴时光”，“养成正向的时间管理习惯”，对如何做好时间管理，提出了对策，“家长和孩子共同制定作息表”，同时提供了制作作息表的具体方法，用长短不同的纸感受时间的长短等。
（三）适宜选择家庭教育指导资源内容和材料
目前对于家庭教育指导资源的内容选择，包括五大领域内容、幼儿身心发展特点设计内容、结合幼儿园园本课程情况设计内容、根据教育目标德智体美劳进行设计等。一些幼儿园也会根据家里现有材料来设计游戏内容和挖掘价值，但要注意满足幼儿全面发展的需求，深入研究材料的教育价值。亲子游戏材料不同于幼儿园的材料投放，要基于家庭常见，具有一定的普适性和推广性、安全性、趣味性。家里的材料一般属于可再造、低结构、低成本的材料，例如翻花繩游戏，在原有玩法的基础上，从单人玩到两人玩，再到多人玩，通过创造新的游戏，让翻绳有了新的功能，属于可再造的材料;家里常见的扑克牌，可变性强，玩法多样，例如纸牌数字游戏、纸牌翻翻乐、好玩的扑克牌、扑克大变身等多种类型游戏，属于低成本的材料;家中的纸杯、纸巾等材料，都能创造出各种有趣的游戏或活动，属于低结构的材料。
（四）挖掘家庭教育指导资源价值的潜力
家庭教育指导的价值主要依据为幼儿身心发展特点，要在符合幼儿发展规律的基础上，进行指导或设计游戏。例如《眼力大挑战》先将颜色卡放在上面，再将四个勺子摆成不同方向放在颜色卡下面，使用勺头来指引方向。幼儿通过观察颜色和勺子的方向，将四种颜色的玩偶对应颜色卡摆放在下面，玩偶头要与勺头方向相同。用到了家里的玩偶和勺子，替代物品棉签、笔、筷子，不用颜色的袜子、彩笔、包装盒等，玩偶可以幼儿喜欢的五颜六色的玩具替代。小班使用了玩偶，即孩子比较喜欢的物品，基于幼儿的兴趣培养观察力。 家庭游戲材料服务于游戏内容，不但要设计玩法，还要深入挖掘价值。从一物多玩到一物深玩，既能挖掘出小材料的大价值，也能激发幼儿的活动兴趣。一物深玩，体现出了游戏的连续性、递进性，深度的游戏，能够帮助幼儿养成认真专注、不怕困难、勇于坚持、挑战等学习品质。例如《多变的小球》，我们给的建议是保留小球进洞的游戏，就是通过幼儿手部操控绳子让小球进洞。游戏中，通过更换不同大小的球、瓶口不同大小的瓶子，以及调整绳子的高矮、角度来逐步提高游戏的难度，在此过程中增加亲子竞赛、游戏记录和亲子合力进球的环节。游戏能够提升幼儿的专注力、耐力、控制力、手眼和身体协调能力。家长也是真正参与到游戏中，有竞赛，有共同完成任务的环节，改变了之前家长辅助游戏、可有可无的角色。从一物多玩到一物深玩，既能挖掘出小材料的大价值，也能激发幼儿的活动兴趣。
（五）建立家庭教育指导激励和评价机制
政府和教育行政部门应针对家庭教育指导建立相关激励机制，鼓励幼儿园积极主动承担社会责任，指导幼儿园科学建构家庭教育指导制度，并给予相应的政策、资金、培训、专业指导等方面的支持。充分利用现代化技术手段，建立区域性家庭教育指导评价机制，收集家庭教育指导反馈数据，建立实践反馈—数据分析—提炼对策的评价改进模式。
Abstract：During the epidemic period， the kindergarten was postponed to open， which turned the work position of preschool education to family education guidance， and the teaching and research departments and preschool education institutions combed and studied the family education resources. Based on the investigation of the current situation of the construction of family education guidance resources， this paper promotes the opening and sharing of high-quality resources， finds out the problems in the construction of resources， and puts forward countermeasures and suggestions on the construction of family education guidance resources system， presentation and transmission mode， content selection， deep mining value and incentive evaluation mechanism.
Key words：family education; family education guidance resources; system construction; epidemic background
（责任编辑：刘东旭）
关键词：家庭教育;家庭教育指导资源;体系建设;疫情背景
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2020）05-0010-03
幼儿园延期开园期间，教育部明确规定“幼儿园禁止开展线上教学”，幼儿园的工作主要转向家庭，转向家园沟通和家庭教育指导，教研也转向了研究如何提高家园沟通质量，如何完善家庭教育指导体系，如何筛选、创设适合幼儿居家进行的游戏和活动。结合各地市调研结果，为拓展幼儿园家庭教育指导资源，推动优质资源的开放与共享，对推广案例进行深入研究剖析，旨在提高黑龙江省家庭教育指导资源建设质量。
一、幼儿园家庭教育指导资源建设现状
黑龙江省幼儿园优质家庭教育指导资源建设，分为两部分，一是对各地市整体家庭教育指导资源建设情况进行调研指导，二是推动各地市优质资源在省内推广共享，为家庭教育指导提供补充资源和研究案例。
（一）省内各地市幼儿园家庭教育指导工作现状
对黑龙江省十三个地市学前教研部门进行电话访谈，发现家庭教育指导资源研究和建设成为目前特殊时期的工作主题，各地市根据地区特点和需求，开展了多样化的教研活动，既取得了成果，也通过反思发现了问题和短板。
1积极开展家庭教育指导研究行动
两个地市教研部门提出了幼儿园延期开园期间的工作指导建议，对家庭教育指导提出了明确要求和专业指导。四个地市通过主题教研，成立研究组，引领县区和幼儿园开展关于家庭教育资源的研究活动。对于家庭教育指导的内容研究有所转变，更为关注家庭教育方式方法的多样性研究、幼儿园教育与教庭教育有机结合的研究等，对于线上教研方式和幼儿教师信息化素养的关注增加。
2积极推动家庭教育优质资源的共享
七个地市认为，应该对幼儿园家庭教育指导提供专业支持和帮助，认识到研究引领的重要性，并协助幼儿园解决家庭教育指导中的问题。五个地市通过线上平台研究推荐优质资源，为幼儿园筛选适合居家进行的游戏和活动。同时，积极推动本地区家庭教育指导资源的共享，推广经验和案例，通过公办带民办、示范带薄弱等方式，建立资源共享机制，促进教育资源公平。
3家庭教育指导资源研发和使用的短板
一是有四个地市认为在此次疫情期间，暴露出家庭教育指导体系不完善，专业资源不系统，缺少资源研发的计划性和经验等问题;二是有四个地市认为缺少家庭教育优质资源的免费平台，幼儿园提供的资源良莠不齐，教师家园沟通和指导能力较弱;三是教研部门研发并提供了家庭教育资源，但是个别幼儿园违反使用要求，将资源变成线上教学，强迫家长使用，并要求打卡回复、上传视频等，给家长造成困扰和负担，加重幼儿焦虑情绪，适得其反;四是幼儿园给家长推送的资源教研部门无法管控，质量无法保证，部分民办园存在购买课程、线上学习和小学化现象，线上监管经验不足，机制不健全。
（二）省内幼儿园优质家庭教育资源研发现状
在征集的94份资源中，比较成型或经过修改成型的资源81份，其中家庭游戏和综合活动63份、家庭教育指导18份。家庭游戏和综合活动中，从年龄段看，小班9份，中班16份，中小班3份，大班10份，中大班18份，小中大班7份，从小中大班可使用的资源比例计算，小班占19%，中班占45%，大班占36%。从资源内容看，益智类游戏或活动占36%，体育类游戏占41%，音乐类游戏或活动占10%，美术创意活动占8%，绘本或儿歌活动占5%。在家庭教育方面，涉及的内容包括亲子陪伴建议（沟通）、居家时间管理（作息安排）、合理膳食、良好生活习惯养成、健康运动、幼儿心理健康、幼儿阅读指导、幼儿音乐素养、幼儿美术素养、品德教育、劳动等，涵盖了幼儿生活、运动、学习、德育、劳动等五大方面。通过调查发现，幼儿园能够根据本园实际，为家长提供丰富的指导建议和活动资源。家长对于家庭教育指导资源的使用也有一定偏好，在教师指导条件有限的情况下，家长可以自主选择内容，根据幼儿实际情况自愿使用。
二、幼儿园家庭教育指导资源建设问题
（一）家庭教育资源建设体系不完善、内容不均衡
在此次资源开放共享中，运动和益智游戏比例较大。由于益智类和运动类的材料容易获得，家长喜欢并容易操作使用，教师愿意创作此类游戏或活动。绘本、音乐等活动对于家长指导存在难度，选择此项内容不多。从家长角度，幼儿园调研显示，家长比较喜欢益智、运动、手工制作類资源，教师在提供资源时，应根据幼儿个体情况，给予家长一定的资源使用或选择指导。在家庭教育指导方面，对幼儿生活、运动、学习、德育、劳动等方面提出了相应的指导策略，缺乏对家长参与亲子游戏的指导，让家长通过对亲子游戏的参与认识到幼儿游戏的价值。也需要立足家长实际需求，调研问题，在入园适应、幼小衔接、升学焦虑等方面，给予相应的指导和建议。
（二）缺乏对家庭指导资源呈现方式的研究
在为家长提供的家庭教育指导资源中，出现教学活动撰写体例。对于家庭游戏和居家活动的认识有偏差，基于教师角度呈现，忽视家长接受能力和水平，导致很多资源出现教学痕迹。主要表现在将家长作为教师引导幼儿开展活动，为家长布置任务。由于家长素质不同，接受程度有差异，活动效果不好把控，另外一些家长对于过于烦琐的教学步骤望而生畏。例如，一些案例体例中出现活动目标、活动导入、活动过程、教育建议等，让家长不好理解，并难以操作。 （三）欠缺对家庭指导资源深度价值的挖掘
提供一物多玩案例，多个小游戏进行拼凑，没有内容上的衔接和难度上的递进关系。缺少对游戏价值的深入挖掘。游戏缺乏趣味性，玩法单一固定，将任务性活动作为游戏，材料的选择上出现不常用材料或有安全隐患的材料。
以修改《多变的小球》为例。《多变的小球》以海洋球为材料主体，小桶、筷子、小棍、绳子、跳绳等为辅助材料，设计了滚小球、投小球、夹小球、躲小球、球进洞5个小游戏。属于海洋球的一物多玩。每一个游戏都很简单，之间没有联系，更没有游戏难度上的递进;不适宜中班年龄段幼儿的水平，游戏缺乏趣味性和挑战，不会重复玩;亲子互动的形式停留在表面，比如家长做出筐的动作，让孩子投球。这个游戏属于一物多玩，一样样让孩子玩，让幼儿尝试各种玩法，实质是教孩子玩的感觉。
（四）对家庭教育指导资源制作的严谨性有待加强
家庭教育指导以提供视频资源和文稿PPT为主要方式。视频资源的录制要求较高，画面清晰度、流畅性、配音等方面，都比较考验教师的技术能力。尤其在资源不足、居家进行的时刻，录制视频挑战较大。因此，在一些视频中出现了问题。例如，视频资源中的语音问题，如“新冠肺炎”的“冠”读一声，出现了读音错误。家长和幼儿协助录制视频，语音略带有方言。另外，在文稿和PPT中，出现了科学游戏或活动的严谨性问题。提供的实验材料，在使用的量上有些略有含糊。经常使用的是准备“适量”“少量”这样不太清晰的量词，对于实际操作比较困难。例如，少许颜料水、只提供实验材料而不标明用量。个别案例出现概念性的错误，例如用绳子将小球运送到指定位置，需要绳子创造不同的坡度，促使小球下滑，调整绳子“高度”改为更准确的“坡度”。
三、幼儿园家庭建设指导资源建设策略
学前期儿童的家庭教育指导以幼儿园家园共育工作为主，是幼儿园教育工作的延伸。幼儿园通过家长课堂、家长开放日、家长学校等方式，引导家长配合幼儿园工作，指导家长达到家园教育一致性的目标。但是，对于家庭教育目标、内容、方式、评价、资源研发、反馈机制、保障体系等系统化建设，仍然处于零散性研究或开发阶段。此次延长假期，学前教育领域重视家庭教育指导资源的研发，但缺乏家庭教育指导资源系统的研究。幼儿园应根据当地家长及幼儿实际情况，明确家庭教育目标、分类遴选家庭教育内容、尝试家庭指导的多种方式、建立家庭教育指导评价和反馈机制，完善保障体系，探索家庭教育指导体系的建设路径。
（一）构建家庭教育指导资源体系
明确家庭教育指导资源体系建设的价值取向和目标。课程领导者或研究者应搭建家庭教育指导资源体系的完整框架，以本园占有的资源为研究基础，以家长需求和幼儿发展为研究依据，明确目标和内容选择导向，基于内容选择恰当的呈现方式，建立多维评价和反馈机制，同时提供可选择的延伸资源或拓展资源。
（二）丰富家庭教育指导资源的呈现和传递方式方法
家庭教育指导资源一般分为活动类和家庭教育指导类。活动类资源以家庭亲子游戏为主，其他综合活动为辅，呈现方式以视频、PPT、文稿等为主;家庭教育指导类资源以科学育儿问题为导向，系统对家长进行幼儿发展规律和教育方法的指导，实现家园教育的一致性，呈现方式以文稿为主。在对家长的指导上，基本是通过微信群或幼儿园公众号等平台进行推送，同时要考虑无法使用或不方便使用网络平台的家庭，定期通过电话等方式进行家访和指导。幼儿在园期间，家长讲座、家长开放日等集体活动，要注重用理论加案例事实的方式传递教育理念。
在活动类资源撰写中，应从家长操作和使用的角度，呈现游戏或活动过程，给予家长使用空间。撰写要基于家长视角，要考虑游戏独特。游戏玩法或活动操作不能过于烦琐复杂，需要考量家庭应用中家长的指导能力和接受能力，以简单易学、清晰明了为宜，能让幼儿和家长以最快的速度了解游戏玩法。不要强制指导、指挥家长，让家长没有发挥空间。例如《捕光小达人》花样玩法：可以将光打在地上，幼儿随光源位置的变化进行四散追逐，体验游戏带来的乐趣。这一游戏简单明确，家长可以根据实际情况操作。
在家庭教育指导类资源的撰写中，要有理有据，引用理论要有提炼，对于事实的指导有针对性，对策要可操作。例如《做好时间管理 宅家生活有序》，对于时间管理的必要性引用了国外研究成果，“在假期里最好让孩子同时拥有三种时光：玩耍时光、休息时光和陪伴时光”，“养成正向的时间管理习惯”，对如何做好时间管理，提出了对策，“家长和孩子共同制定作息表”，同时提供了制作作息表的具体方法，用长短不同的纸感受时间的长短等。
（三）适宜选择家庭教育指导资源内容和材料
目前对于家庭教育指导资源的内容选择，包括五大领域内容、幼儿身心发展特点设计内容、结合幼儿园园本课程情况设计内容、根据教育目标德智体美劳进行设计等。一些幼儿园也会根据家里现有材料来设计游戏内容和挖掘价值，但要注意满足幼儿全面发展的需求，深入研究材料的教育价值。亲子游戏材料不同于幼儿园的材料投放，要基于家庭常见，具有一定的普适性和推广性、安全性、趣味性。家里的材料一般属于可再造、低结构、低成本的材料，例如翻花繩游戏，在原有玩法的基础上，从单人玩到两人玩，再到多人玩，通过创造新的游戏，让翻绳有了新的功能，属于可再造的材料;家里常见的扑克牌，可变性强，玩法多样，例如纸牌数字游戏、纸牌翻翻乐、好玩的扑克牌、扑克大变身等多种类型游戏，属于低成本的材料;家中的纸杯、纸巾等材料，都能创造出各种有趣的游戏或活动，属于低结构的材料。
（四）挖掘家庭教育指导资源价值的潜力
家庭教育指导的价值主要依据为幼儿身心发展特点，要在符合幼儿发展规律的基础上，进行指导或设计游戏。例如《眼力大挑战》先将颜色卡放在上面，再将四个勺子摆成不同方向放在颜色卡下面，使用勺头来指引方向。幼儿通过观察颜色和勺子的方向，将四种颜色的玩偶对应颜色卡摆放在下面，玩偶头要与勺头方向相同。用到了家里的玩偶和勺子，替代物品棉签、笔、筷子，不用颜色的袜子、彩笔、包装盒等，玩偶可以幼儿喜欢的五颜六色的玩具替代。小班使用了玩偶，即孩子比较喜欢的物品，基于幼儿的兴趣培养观察力。 家庭游戲材料服务于游戏内容，不但要设计玩法，还要深入挖掘价值。从一物多玩到一物深玩，既能挖掘出小材料的大价值，也能激发幼儿的活动兴趣。一物深玩，体现出了游戏的连续性、递进性，深度的游戏，能够帮助幼儿养成认真专注、不怕困难、勇于坚持、挑战等学习品质。例如《多变的小球》，我们给的建议是保留小球进洞的游戏，就是通过幼儿手部操控绳子让小球进洞。游戏中，通过更换不同大小的球、瓶口不同大小的瓶子，以及调整绳子的高矮、角度来逐步提高游戏的难度，在此过程中增加亲子竞赛、游戏记录和亲子合力进球的环节。游戏能够提升幼儿的专注力、耐力、控制力、手眼和身体协调能力。家长也是真正参与到游戏中，有竞赛，有共同完成任务的环节，改变了之前家长辅助游戏、可有可无的角色。从一物多玩到一物深玩，既能挖掘出小材料的大价值，也能激发幼儿的活动兴趣。
（五）建立家庭教育指导激励和评价机制
政府和教育行政部门应针对家庭教育指导建立相关激励机制，鼓励幼儿园积极主动承担社会责任，指导幼儿园科学建构家庭教育指导制度，并给予相应的政策、资金、培训、专业指导等方面的支持。充分利用现代化技术手段，建立区域性家庭教育指导评价机制，收集家庭教育指导反馈数据，建立实践反馈—数据分析—提炼对策的评价改进模式。
Abstract：During the epidemic period， the kindergarten was postponed to open， which turned the work position of preschool education to family education guidance， and the teaching and research departments and preschool education institutions combed and studied the family education resources. Based on the investigation of the current situation of the construction of family education guidance resources， this paper promotes the opening and sharing of high-quality resources， finds out the problems in the construction of resources， and puts forward countermeasures and suggestions on the construction of family education guidance resources system， presentation and transmission mode， content selection， deep mining value and incentive evaluation mechanism.
Key words：family education; family education guidance resources; system construction; epidemic background
（责任编辑：刘东旭）