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摘要：本文就任务活动导学在初中英语教学中运用作探析，通过运用该种教学模式阐述优化教学过程和方法，提高课程教学有效性的重要意义。任务活动教学模式就是在任务型教学原则和互动探究活动引导下，注重情境教学与合作互动的有机融合，增强学生语言学习体验。学生在任务活动中能够更好发挥自身学习主体地位和作用，使得课程教学过程更为具体，呈现互动性和立体化的格局。
关键词：初中英语教学；任务活动；导学
新课程初中英语倡导运用任务型教学原则优化课程教学过程和方法，以实践活动的形式丰富课程教学，让学生在有目标、有任务、有活动的学习过程中不断理解课程知识。笔者根据学生的英语学习实际情况，运用任务导学模式优化教学过程，指导学生的多样化语言学习策略。该种教学模式运用能够在增强学生学习理解感悟和实践体验基础上，帮助学生进行主动学习和合作探究，培养综合语言运用能力。学生在任务活动学习过程中，不仅发挥主动性和积极性参与活动学习，还能够丰富学习思维，增强语言实践运用能力。这样的活动导学模式更利于教师调整教学策略。
1.明确学习活动任务，引导学生了解知识要点。
活动任务是导学的前提，也是体现课程教学要求的必然产物。在教学中，明确学习活动任务，不仅是课程教学目标的需要，更是帮助学生了解课程知识要点，梳理知识结构层次，提高语言学习运用能力的需要。
在教学中明确学习活动任务就是要从课程教学目标及知识重点和难点出发，明确任务活动的目标、要求，以及学习探究的方式。在布置学习活动任务时，应该注意，首先，设计合理的学习目标，要求满足不同层次学生的语言学习发展需要，从知识、技能和情感等方面进行分层次设计。其次，明确任务活动要求，要求学生围绕课程知识结构要求，运用诸如同桌讨论、小组合作、角色对话等方式探究。最后，明确课程知识要点在任务活动中的具体运用，要求学生在任务活动过程中始终围绕课程知识要点进行合作探究，体现学习的互动性。
在明确学习活动任务中，教师可根据学生的语言学习认知情况适时调整教学策略。我们以《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9A Unit 1 Star signs的Reading A What is your star signs”为例进行分析，根据单元导入要求，围绕词汇语义、语句表达、语法运用等教学知识要点，明确任务活动的学习要求，以了解文章表达主题、星座的有关背景故事及中外文化发展差异等进行任务学习探究。在教学中，建议学生就“Which star sign do you belong to?和What’s the character of every star sign？”这两个问题进行思考探究，要求学生通过问卷调查的活动形式了解星座的知识，熟悉课程的知识教学要点，提高学习激情。
2.注重任务活动探究，增强学生的认知运用能力。
z学生通过任务活动探究，能够有效激活自身学习思维和语言感知，提高综合学习运用的能力。在任务导学活动中，应该始终围绕“活动引导”和“过程探究”优化教学过程，让学生能够带着学习任务有目的地参与课程活动，增强认知体验。
这样的任务活动探究，能够使学生的脑、眼、口等多种语言学习感官思维得到激活。在任务活动探究中，应该从学生的语言学习潜能和兴趣出发，注意创造接近真实的语言学习环境和多样化的合作交流形式，特别是要求学生运用同桌、小组等学习对象，借助彼此合作探究进行学习交流。在探究过程中，鼓励学生依据自己的学习认知能力和同学关系选择适当的学习对象，运用同桌讨论、小组合作探究等形式进行自由主动的交流合作。这样的交流，不仅体现了任务教学的发展要求，还有效增强了学生的认知体验能力。
在任务活动探究中，教师应该依据学生的学习实际情况进行指导，帮助学生深化对文本知识的理解和感悟。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 2 Colour的Reading A Colours and your mood教学中，笔者要求学生根据同桌、小组等学习对象不同的特点，设计任务活动探究，依据心理学相关课程知识，建议学生查阅相关资料就“How to use colours to affect our moods?”这个问题进行讨论交流，并以此为任务，建议学生就文章中的句型运用、语法知识等方面进行交流，增强学习体验。
3.深化指导任务活动，培养学生创新能力。
在任务活动导学中，关注任务的发展深化，建议学生能运用多元化的语言表达形式呈现任务探究过程。将自己的学习感悟情况以口语表达和书面呈现的方式呈现，丰富学生语言学习的思维，培养他们的创新精神。
教师可对学生的任务活动进行不断深化指导，要求学生根据自己的学习理解感悟多样化的呈现方式。可要求学生以写读后感的形式表现自己的语言学习认知思维过程；以口语交际性形式活化任务探究过程；以情景模拟形式再现任务学习探究过程。通过以上方法的运用，在有效激活学生学习认知思维基础上，更好培养学生的学习反思能力，促进学习发展创新能力的生成。这样的深化也為提高任务活动有效性做了很好的总结。
综上所述，任务活动导学运用于课程教学，有机融合了任务型教学原则和合作探究教学理念，使得课程教学呈现“目标化学习、任务式探究”的特点，真正调动学生语言学习激情。学生在这样教学理念引导下，能够有效整合学习资源，优化教学过程，提高学生的英语综合素养。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］孙克生.谈谈初中英语课堂教学中展示活动的设计［J］.中学课程辅导·教学研究，2011，（22）.
［3］吕付山.任务型教学在初中英语教学中的应用［D］.山东大学，2005.
［4］卓玛措.学案导学模式在初中英语教学中的运用［J］.素质教育论坛，2010，（08）.
［5］申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用［J］.现代阅读（教育版），2011，（14）.
关键词：初中英语教学；任务活动；导学
新课程初中英语倡导运用任务型教学原则优化课程教学过程和方法，以实践活动的形式丰富课程教学，让学生在有目标、有任务、有活动的学习过程中不断理解课程知识。笔者根据学生的英语学习实际情况，运用任务导学模式优化教学过程，指导学生的多样化语言学习策略。该种教学模式运用能够在增强学生学习理解感悟和实践体验基础上，帮助学生进行主动学习和合作探究，培养综合语言运用能力。学生在任务活动学习过程中，不仅发挥主动性和积极性参与活动学习，还能够丰富学习思维，增强语言实践运用能力。这样的活动导学模式更利于教师调整教学策略。
1.明确学习活动任务，引导学生了解知识要点。
活动任务是导学的前提，也是体现课程教学要求的必然产物。在教学中，明确学习活动任务，不仅是课程教学目标的需要，更是帮助学生了解课程知识要点，梳理知识结构层次，提高语言学习运用能力的需要。
在教学中明确学习活动任务就是要从课程教学目标及知识重点和难点出发，明确任务活动的目标、要求，以及学习探究的方式。在布置学习活动任务时，应该注意，首先，设计合理的学习目标，要求满足不同层次学生的语言学习发展需要，从知识、技能和情感等方面进行分层次设计。其次，明确任务活动要求，要求学生围绕课程知识结构要求，运用诸如同桌讨论、小组合作、角色对话等方式探究。最后，明确课程知识要点在任务活动中的具体运用，要求学生在任务活动过程中始终围绕课程知识要点进行合作探究，体现学习的互动性。
在明确学习活动任务中，教师可根据学生的语言学习认知情况适时调整教学策略。我们以《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9A Unit 1 Star signs的Reading A What is your star signs”为例进行分析，根据单元导入要求，围绕词汇语义、语句表达、语法运用等教学知识要点，明确任务活动的学习要求，以了解文章表达主题、星座的有关背景故事及中外文化发展差异等进行任务学习探究。在教学中，建议学生就“Which star sign do you belong to?和What’s the character of every star sign？”这两个问题进行思考探究，要求学生通过问卷调查的活动形式了解星座的知识，熟悉课程的知识教学要点，提高学习激情。
2.注重任务活动探究，增强学生的认知运用能力。
z学生通过任务活动探究，能够有效激活自身学习思维和语言感知，提高综合学习运用的能力。在任务导学活动中，应该始终围绕“活动引导”和“过程探究”优化教学过程，让学生能够带着学习任务有目的地参与课程活动，增强认知体验。
这样的任务活动探究，能够使学生的脑、眼、口等多种语言学习感官思维得到激活。在任务活动探究中，应该从学生的语言学习潜能和兴趣出发，注意创造接近真实的语言学习环境和多样化的合作交流形式，特别是要求学生运用同桌、小组等学习对象，借助彼此合作探究进行学习交流。在探究过程中，鼓励学生依据自己的学习认知能力和同学关系选择适当的学习对象，运用同桌讨论、小组合作探究等形式进行自由主动的交流合作。这样的交流，不仅体现了任务教学的发展要求，还有效增强了学生的认知体验能力。
在任务活动探究中，教师应该依据学生的学习实际情况进行指导，帮助学生深化对文本知识的理解和感悟。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 2 Colour的Reading A Colours and your mood教学中，笔者要求学生根据同桌、小组等学习对象不同的特点，设计任务活动探究，依据心理学相关课程知识，建议学生查阅相关资料就“How to use colours to affect our moods?”这个问题进行讨论交流，并以此为任务，建议学生就文章中的句型运用、语法知识等方面进行交流，增强学习体验。
3.深化指导任务活动，培养学生创新能力。
在任务活动导学中，关注任务的发展深化，建议学生能运用多元化的语言表达形式呈现任务探究过程。将自己的学习感悟情况以口语表达和书面呈现的方式呈现，丰富学生语言学习的思维，培养他们的创新精神。
教师可对学生的任务活动进行不断深化指导，要求学生根据自己的学习理解感悟多样化的呈现方式。可要求学生以写读后感的形式表现自己的语言学习认知思维过程；以口语交际性形式活化任务探究过程；以情景模拟形式再现任务学习探究过程。通过以上方法的运用，在有效激活学生学习认知思维基础上，更好培养学生的学习反思能力，促进学习发展创新能力的生成。这样的深化也為提高任务活动有效性做了很好的总结。
综上所述，任务活动导学运用于课程教学，有机融合了任务型教学原则和合作探究教学理念，使得课程教学呈现“目标化学习、任务式探究”的特点，真正调动学生语言学习激情。学生在这样教学理念引导下，能够有效整合学习资源，优化教学过程，提高学生的英语综合素养。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］孙克生.谈谈初中英语课堂教学中展示活动的设计［J］.中学课程辅导·教学研究，2011，（22）.
［3］吕付山.任务型教学在初中英语教学中的应用［D］.山东大学，2005.
［4］卓玛措.学案导学模式在初中英语教学中的运用［J］.素质教育论坛，2010，（08）.
［5］申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用［J］.现代阅读（教育版），2011，（14）.