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［摘要］文章认为高职院校人才培养的价值取向应该关注学生的全面发展和长远发展，指出高职院校重视学生全面发展和长远发展的对策主要有转向大文化观，重视技术文化，重视关键能力的培养，重视创新能力的培养。
［关键词］高职院校 人才培养 价值取向
［作者简介］罗静（1969- ），女，苗族，贵州思南人，铜仁职业技术学院，副教授，研究方向为职业技术教育和茶树遗传育种。（贵州 铜仁 554300）
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0167-02
高职院校尽管有技术研发和社会服务等多方面的职能，但最重要的使命和最中心的工作还是人才培养。培养什么样的人，怎样培养人，从根本上来说，都取决于人才培养的价值取向。对人才培养的价值取向进行思考，有着十分重要的意义。
一、高职院校人才培养应持有的价值取向
我国的高职教育经过了十余年的发展，取得了巨大的成就，培养了大批高端技能型人才，为社会经济的发展作出了很大的贡献。但是在人才培养方面也还存在非常明显的缺陷，比如学生有技术少文化、刚毕业有一定的就业竞争力但后发优势不足等。造成这些问题的根本原因，是我国的高职教育在过去的发展中忽视了学生的全面发展和长远发展。马克思非常重视人的全面发展，在他的人的全面发展理论中非常明确地告诉我们：人是社会关系中的人，人的全面性既包括需求的全面性，也包括能力的全面性。①我国的教育方针也明确指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这也告诉我们，教育所培养的人是全面发展的建设者和接班人。但是，我国高职教育在学生全面发展方面做得不够，许多高职院校只把眼光盯住学生的技能提升，似乎只要有了一定的技能什么都可以不要，技能是学生发展的一切。而且只盯着眼前的就业，没有考虑学生未来的发展。以至于有的高职院校津津乐道于其比较高的就业率。殊不知，刚毕业就就业不一定意味着未来有好的发展。当然，“高职人才培养模式的价值取向不可能是一元的，办学条件差的学校可能更倾向于功利，办学条件好的学校可能倾向人的全面发展。”②但是，从总体上看，作为高职教育不管怎么选择，人的全面发展和长远发展都是其必然的价值取向。
二、高职院校重视学生全面发展和长远发展的对策
1.转向大文化观。高职院校在人才培养方面存在重视物质文化轻视精神文化、过分强调专业技能和职业能力的重要性而忽视学生全面素质的培养和提高，见物不见人，以及因功利主义教育影响而使人的精神与肉体的分离等问题，如果不加以引导，必然影响人才的培养。印度哲学家克里希那穆提曾非常尖锐地指出：“技术上的知识虽然重要，它却不能解决我们内心的压力和心理上的冲突；由于我们获得了技术上的知识，而缺乏对生活整体过程的了解，所以技术变成了一种毁灭的手段。”③所以，要提升高职院校人才培养水平，就必须更新价值观念，转向大文化观。所谓大文化观，即认为文化是具有普遍渗透能力和广义性质，能够对社会经济生活以及教育的各个方面都起着作用的一种现代文化。这种文化观虽然是把文化放到人类社会、科学技术以及经济、政治等大的范围和大的背景里去考察，去认识和研究，但是它不是以功利为目的的庸俗的泛文化论，它的本性是以“人”为核心。因此，大文化观不是“从‘文化成果’的角度，也不是从‘文化结构’的角度，更不是从功利实用的角度立论，而是着眼人和人性”④，促进人的全面发展。大文化最基本和最重要的含义就是以人为本和全面发展。首先，转向大文化观，有利于高职院校对创新人才的培养，因为创新人才一定不是精神与肉体分离的人。其次，大文化是全面的文化。高职院校校园文化生态有着丰富的内涵，既有物质文化也有精神文化，不能只重视校园物质环境的建设，更要加强校园精神文化的建设，培育良好的校园精神文化生态，尤其是高职院校的大学精神，它是一所高职院校的精神追求和价值取向。
2.重视技术文化。我国高职院校没有不重视技术的，但是仅仅重视技术还不够，更重要的要使技术文化化。传统技术观只看到技术而不知道技术里蕴藏着丰富的文化内涵，人为地把技术与文化割裂开来。为此，技术哲学家西蒙栋呼吁抛弃传统的技术观，转向技术文化观，并认为“当前文化的特质是把技术归于非人性的范畴”⑤。正是基于这样的认识和看法，“人们逐渐扬弃从技术的本身来考察技术，开始对技术本身进行深刻的文化反思”⑥。H.波赛尔进一步指出：“技术本身必须在一种文化框架内进行审视，否则我们可能会全然误解技术。”⑦根据波赛尔的观点，把技术放在文化的框架内思考，就得出了“技术文化”的概念，并且技术文化也有由具体的、有形的机械、工具等人造物所构成的器物层的文化，由知识、原理、技能、行为规范等构成的制度层的文化，由技术思想、技术方法和人的价值观、思维方式、心理定式和道德伦理规范等构成的观念层文化。器物层处于技术文化的表层，观念层深藏在技术文化的内部，制度层在器物层和观念层之间。虽然器物层的技术文化人们容易感受到，比如工具、机器、设备等。但是“制度、观念文化更为重要”⑧，因为“正是技术中所蕴涵的丰富多维的文化资源，构成了人之所是、人之所在”⑨。那么，什么是技术文化呢？所谓技术文化就是“以技术为本体或‘源’所形成和发展起来的文化联系”⑩，即因技术而产生的文化。技术一旦文化化，就具有教育价值，具体表现在：一是技术的智慧价值。二是技术的创造价值。三是技术的“善”的价值。因此，如果把高职教育异化为技术知识与技能的教育，那就是对高职教育的最大的误解，“如果技术只被人从工具主义或者功利主义的角度来看待，那它就没有任何文化上的价值”11。所以，只有全面地认识和把握技术文化及其教育意义，“并从人的全面发展的高度去把握与开发这种价值，高职教育才不至于迷失方向，也才能显示出它的真正价值”12。总之，一定要转变思想观念，不能只就技术而技术，要充分发掘技术的丰厚的文化意蕴和教育的价值。只有这样，我们的高职教育在增进个人的幸福尤其是促进学生的全面发展中才能担当其应有的使命，这就是我们探讨技术文化的意义之所在13。 3.重视关键能力的培养。何谓关键能力？在国际上叫Key competencies，最早是由德国梅腾斯于1972年提出，指那些与专业知识和技能无关，但是学生毕业后从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，是一种可迁移的、对学生的未来发展起关键性作用的能力。2003年底，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）提出了中国自己的《核心技能标准体系》，在这个体系中指出：关键能力包括信息处理、交流表达、与人合作、解决问题、数字运算、革新创新、自我提高、外语应用八种能力。当然对关键能力的理解，还需要进一步讨论，比如褚善东将关键能力分为自我学习、竞争意识、职业素养、综合能力以及创造能力等方面；卢晓春、胡昌送等人将其划分为自我学习的能力、交流表达能力、与人合作的能力、问题解决的能力、信息处理的能力、追踪和掌握新技术的能力六个方面。14尽管对关键能力有不同的理解，但是对关键能力的作用和意义，人们的认识是比较一致的。比如蒋永忠等人认为：“要想使学生将来能够适应并胜任新的工作、新的任务和新的环境，实现自身的可持续发展，职业教育就必须让学生获得一种非常有价值的、与人的综合素质有关的能力——关键能力。”15刘新平认为：“随着科学技术的进步和社会化生产程度的不断提高，对劳动者的职业关键能力的要求越来越高，只有劳动者具有了职业关键能力，才能适应现代企业的工作需要。”16总之，关键能力的培养，能够促进学生综合素质的提升与学生的全面发展，既有利于学生毕业时的就业，又有利于学生长远的发展。因此，高职院校要在进行技能培养的同时加强学生关键能力的培养。
4.重视创新能力的培养。创新，是一个民族不竭的动力。我们中华民族历来重视创新。早在《礼记》中就有“苟日新，又日新”的记载。可以说，创新的精神是我们中华民族的重要精神。今天，我国正在进行创新型国家建设，作为高等教育中一种类型的高职院校，无疑也肩负着创新的使命。要完成创新的使命，其重要的落脚点就是培养创新人才，即通过培养创新人才来完成创新的使命。正如有的专家所说：“创新人才的培养水平是衡量高等教育质量特别是一流大学质量的重要方面，也是衡量自身发展水平的重要指标。”17也许有的人会认为高职院校办学层次偏低，能够培养创新型人才吗？新加坡南洋理工学院也只是高职专科层次的学校，他们就明确提出了“时时创新，事事创新，人人创新，处处创新”的办学理念，在这一理念的指导下，他们“注重的是教学方法方面的创新，从而培养出有创意的‘产品’，也就是我们的学生”。为此，南洋理工学院还获得了新加坡创新优异奖。其实，我国高职院校培养的学生中也不乏优秀的创新型人才，比如淄博职业学院机械制造与自动化系2007级的毕业生张艳春毕业后不到半年时间在山东青能动力股份有限公司独立开发研制完成的技术革新项目“新型自动套筒研磨机”，使原来需要2～3人且4～5个小时才能完成的工作任务，变为自动安全操作，不需要人具体操作，并且把时间缩短到一小时左右就能完成，为此获得了该公司颁发的“技术创新奖”，成了公司的红人。可见，高职院校也是能够培养创新型人才的。同时，从人才自身的成长与发展看，创新能力，也是其能力的重要组成部分，而且是至关重要的组成部分。创新人才的素质是综合的，主要包括创新人格体系、创新知识体系和创新能力体系。创新人格体系包括兴趣、好奇心、人际交往能力、团队合作精神、人生态度等；创新知识体系包括基础理论知识、专业理论知识和相关学科知识；创新能力体系包括创新感知能力、创新记忆能力、创新想象能力、创新实际能力。事物总是发展变化的，高职院校培养的学生毕业后所从事的工作岗位对技术的要求也是发生变化的，要适应这种变化，没有创新的能力，就很可能被淘汰。
［注释］
①文军萍.马克思关于人的全面发展学说所包含的内容［EB/OL］.http：//wenku.baidu.com/view/5e13a81f650e52ea55189851.html，2011-10-30.
②阂建杰.高职人才培养模式及其内涵分析［J］.武汉职业技术学院学报，2005（6）：23.
③（印度）克里希那穆提.一生得学习［M］.张南星，译.深圳：深圳报业集团出版社，2010：17.
④于惠玲.大文化观浅探［J］.天津师大学报，1997（3）：22.
⑤（法）贝尔纳·斯蒂格勒.技术与时间［M］.裴程，译.南京：译林出版社，2000：26.
⑥⑧⑨1112陈向阳，顾建军.技术文化视域中高职教育价值的再审视［J］.中国高教研究，2010（10）：75，76，76，76，76.
⑦（德）H.波塞尔，刘钢.人文因素与技术事实、人造物及其解释［J］.哲学译丛，1999（3）：74.
⑩李亚青.试论技术文化［J］.中外科技信息，2008（6）：9.
13侯长林.技术创新文化：高职院校核心竞争力培植的生态基础［DB/OL］.http://dlib.edu.cnki.net/kns50/detail.aspx?dbname=CDFDTEMP&filename=1012280
371.nh，2011-10-30：109.
14卢晓春，阎子刚，胡昌送.我国关键能力研究现状与趋势［J］.广东交通职业技术学院学报，2008（2）：78.
15蒋永忠，张颖，黄锐.高职学生关键能力构成要素研究［J］.教育与现代化，2010（4）：58.
16刘新平.浅析高职教育学生关键能力的培养［J］.内江科技，2007（2）：131.
17高宝立，宗秋荣，杨雅文，等.教育改革与发展的新视野［N］.中国教育报，2011-02-23.
［关键词］高职院校 人才培养 价值取向
［作者简介］罗静（1969- ），女，苗族，贵州思南人，铜仁职业技术学院，副教授，研究方向为职业技术教育和茶树遗传育种。（贵州 铜仁 554300）
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0167-02
高职院校尽管有技术研发和社会服务等多方面的职能，但最重要的使命和最中心的工作还是人才培养。培养什么样的人，怎样培养人，从根本上来说，都取决于人才培养的价值取向。对人才培养的价值取向进行思考，有着十分重要的意义。
一、高职院校人才培养应持有的价值取向
我国的高职教育经过了十余年的发展，取得了巨大的成就，培养了大批高端技能型人才，为社会经济的发展作出了很大的贡献。但是在人才培养方面也还存在非常明显的缺陷，比如学生有技术少文化、刚毕业有一定的就业竞争力但后发优势不足等。造成这些问题的根本原因，是我国的高职教育在过去的发展中忽视了学生的全面发展和长远发展。马克思非常重视人的全面发展，在他的人的全面发展理论中非常明确地告诉我们：人是社会关系中的人，人的全面性既包括需求的全面性，也包括能力的全面性。①我国的教育方针也明确指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这也告诉我们，教育所培养的人是全面发展的建设者和接班人。但是，我国高职教育在学生全面发展方面做得不够，许多高职院校只把眼光盯住学生的技能提升，似乎只要有了一定的技能什么都可以不要，技能是学生发展的一切。而且只盯着眼前的就业，没有考虑学生未来的发展。以至于有的高职院校津津乐道于其比较高的就业率。殊不知，刚毕业就就业不一定意味着未来有好的发展。当然，“高职人才培养模式的价值取向不可能是一元的，办学条件差的学校可能更倾向于功利，办学条件好的学校可能倾向人的全面发展。”②但是，从总体上看，作为高职教育不管怎么选择，人的全面发展和长远发展都是其必然的价值取向。
二、高职院校重视学生全面发展和长远发展的对策
1.转向大文化观。高职院校在人才培养方面存在重视物质文化轻视精神文化、过分强调专业技能和职业能力的重要性而忽视学生全面素质的培养和提高，见物不见人，以及因功利主义教育影响而使人的精神与肉体的分离等问题，如果不加以引导，必然影响人才的培养。印度哲学家克里希那穆提曾非常尖锐地指出：“技术上的知识虽然重要，它却不能解决我们内心的压力和心理上的冲突；由于我们获得了技术上的知识，而缺乏对生活整体过程的了解，所以技术变成了一种毁灭的手段。”③所以，要提升高职院校人才培养水平，就必须更新价值观念，转向大文化观。所谓大文化观，即认为文化是具有普遍渗透能力和广义性质，能够对社会经济生活以及教育的各个方面都起着作用的一种现代文化。这种文化观虽然是把文化放到人类社会、科学技术以及经济、政治等大的范围和大的背景里去考察，去认识和研究，但是它不是以功利为目的的庸俗的泛文化论，它的本性是以“人”为核心。因此，大文化观不是“从‘文化成果’的角度，也不是从‘文化结构’的角度，更不是从功利实用的角度立论，而是着眼人和人性”④，促进人的全面发展。大文化最基本和最重要的含义就是以人为本和全面发展。首先，转向大文化观，有利于高职院校对创新人才的培养，因为创新人才一定不是精神与肉体分离的人。其次，大文化是全面的文化。高职院校校园文化生态有着丰富的内涵，既有物质文化也有精神文化，不能只重视校园物质环境的建设，更要加强校园精神文化的建设，培育良好的校园精神文化生态，尤其是高职院校的大学精神，它是一所高职院校的精神追求和价值取向。
2.重视技术文化。我国高职院校没有不重视技术的，但是仅仅重视技术还不够，更重要的要使技术文化化。传统技术观只看到技术而不知道技术里蕴藏着丰富的文化内涵，人为地把技术与文化割裂开来。为此，技术哲学家西蒙栋呼吁抛弃传统的技术观，转向技术文化观，并认为“当前文化的特质是把技术归于非人性的范畴”⑤。正是基于这样的认识和看法，“人们逐渐扬弃从技术的本身来考察技术，开始对技术本身进行深刻的文化反思”⑥。H.波赛尔进一步指出：“技术本身必须在一种文化框架内进行审视，否则我们可能会全然误解技术。”⑦根据波赛尔的观点，把技术放在文化的框架内思考，就得出了“技术文化”的概念，并且技术文化也有由具体的、有形的机械、工具等人造物所构成的器物层的文化，由知识、原理、技能、行为规范等构成的制度层的文化，由技术思想、技术方法和人的价值观、思维方式、心理定式和道德伦理规范等构成的观念层文化。器物层处于技术文化的表层，观念层深藏在技术文化的内部，制度层在器物层和观念层之间。虽然器物层的技术文化人们容易感受到，比如工具、机器、设备等。但是“制度、观念文化更为重要”⑧，因为“正是技术中所蕴涵的丰富多维的文化资源，构成了人之所是、人之所在”⑨。那么，什么是技术文化呢？所谓技术文化就是“以技术为本体或‘源’所形成和发展起来的文化联系”⑩，即因技术而产生的文化。技术一旦文化化，就具有教育价值，具体表现在：一是技术的智慧价值。二是技术的创造价值。三是技术的“善”的价值。因此，如果把高职教育异化为技术知识与技能的教育，那就是对高职教育的最大的误解，“如果技术只被人从工具主义或者功利主义的角度来看待，那它就没有任何文化上的价值”11。所以，只有全面地认识和把握技术文化及其教育意义，“并从人的全面发展的高度去把握与开发这种价值，高职教育才不至于迷失方向，也才能显示出它的真正价值”12。总之，一定要转变思想观念，不能只就技术而技术，要充分发掘技术的丰厚的文化意蕴和教育的价值。只有这样，我们的高职教育在增进个人的幸福尤其是促进学生的全面发展中才能担当其应有的使命，这就是我们探讨技术文化的意义之所在13。 3.重视关键能力的培养。何谓关键能力？在国际上叫Key competencies，最早是由德国梅腾斯于1972年提出，指那些与专业知识和技能无关，但是学生毕业后从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，是一种可迁移的、对学生的未来发展起关键性作用的能力。2003年底，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）提出了中国自己的《核心技能标准体系》，在这个体系中指出：关键能力包括信息处理、交流表达、与人合作、解决问题、数字运算、革新创新、自我提高、外语应用八种能力。当然对关键能力的理解，还需要进一步讨论，比如褚善东将关键能力分为自我学习、竞争意识、职业素养、综合能力以及创造能力等方面；卢晓春、胡昌送等人将其划分为自我学习的能力、交流表达能力、与人合作的能力、问题解决的能力、信息处理的能力、追踪和掌握新技术的能力六个方面。14尽管对关键能力有不同的理解，但是对关键能力的作用和意义，人们的认识是比较一致的。比如蒋永忠等人认为：“要想使学生将来能够适应并胜任新的工作、新的任务和新的环境，实现自身的可持续发展，职业教育就必须让学生获得一种非常有价值的、与人的综合素质有关的能力——关键能力。”15刘新平认为：“随着科学技术的进步和社会化生产程度的不断提高，对劳动者的职业关键能力的要求越来越高，只有劳动者具有了职业关键能力，才能适应现代企业的工作需要。”16总之，关键能力的培养，能够促进学生综合素质的提升与学生的全面发展，既有利于学生毕业时的就业，又有利于学生长远的发展。因此，高职院校要在进行技能培养的同时加强学生关键能力的培养。
4.重视创新能力的培养。创新，是一个民族不竭的动力。我们中华民族历来重视创新。早在《礼记》中就有“苟日新，又日新”的记载。可以说，创新的精神是我们中华民族的重要精神。今天，我国正在进行创新型国家建设，作为高等教育中一种类型的高职院校，无疑也肩负着创新的使命。要完成创新的使命，其重要的落脚点就是培养创新人才，即通过培养创新人才来完成创新的使命。正如有的专家所说：“创新人才的培养水平是衡量高等教育质量特别是一流大学质量的重要方面，也是衡量自身发展水平的重要指标。”17也许有的人会认为高职院校办学层次偏低，能够培养创新型人才吗？新加坡南洋理工学院也只是高职专科层次的学校，他们就明确提出了“时时创新，事事创新，人人创新，处处创新”的办学理念，在这一理念的指导下，他们“注重的是教学方法方面的创新，从而培养出有创意的‘产品’，也就是我们的学生”。为此，南洋理工学院还获得了新加坡创新优异奖。其实，我国高职院校培养的学生中也不乏优秀的创新型人才，比如淄博职业学院机械制造与自动化系2007级的毕业生张艳春毕业后不到半年时间在山东青能动力股份有限公司独立开发研制完成的技术革新项目“新型自动套筒研磨机”，使原来需要2～3人且4～5个小时才能完成的工作任务，变为自动安全操作，不需要人具体操作，并且把时间缩短到一小时左右就能完成，为此获得了该公司颁发的“技术创新奖”，成了公司的红人。可见，高职院校也是能够培养创新型人才的。同时，从人才自身的成长与发展看，创新能力，也是其能力的重要组成部分，而且是至关重要的组成部分。创新人才的素质是综合的，主要包括创新人格体系、创新知识体系和创新能力体系。创新人格体系包括兴趣、好奇心、人际交往能力、团队合作精神、人生态度等；创新知识体系包括基础理论知识、专业理论知识和相关学科知识；创新能力体系包括创新感知能力、创新记忆能力、创新想象能力、创新实际能力。事物总是发展变化的，高职院校培养的学生毕业后所从事的工作岗位对技术的要求也是发生变化的，要适应这种变化，没有创新的能力，就很可能被淘汰。
［注释］
①文军萍.马克思关于人的全面发展学说所包含的内容［EB/OL］.http：//wenku.baidu.com/view/5e13a81f650e52ea55189851.html，2011-10-30.
②阂建杰.高职人才培养模式及其内涵分析［J］.武汉职业技术学院学报，2005（6）：23.
③（印度）克里希那穆提.一生得学习［M］.张南星，译.深圳：深圳报业集团出版社，2010：17.
④于惠玲.大文化观浅探［J］.天津师大学报，1997（3）：22.
⑤（法）贝尔纳·斯蒂格勒.技术与时间［M］.裴程，译.南京：译林出版社，2000：26.
⑥⑧⑨1112陈向阳，顾建军.技术文化视域中高职教育价值的再审视［J］.中国高教研究，2010（10）：75，76，76，76，76.
⑦（德）H.波塞尔，刘钢.人文因素与技术事实、人造物及其解释［J］.哲学译丛，1999（3）：74.
⑩李亚青.试论技术文化［J］.中外科技信息，2008（6）：9.
13侯长林.技术创新文化：高职院校核心竞争力培植的生态基础［DB/OL］.http://dlib.edu.cnki.net/kns50/detail.aspx?dbname=CDFDTEMP&filename=1012280
371.nh，2011-10-30：109.
14卢晓春，阎子刚，胡昌送.我国关键能力研究现状与趋势［J］.广东交通职业技术学院学报，2008（2）：78.
15蒋永忠，张颖，黄锐.高职学生关键能力构成要素研究［J］.教育与现代化，2010（4）：58.
16刘新平.浅析高职教育学生关键能力的培养［J］.内江科技，2007（2）：131.
17高宝立，宗秋荣，杨雅文，等.教育改革与发展的新视野［N］.中国教育报，2011-02-23.