论文部分内容阅读
新课程改革是一次全面深刻的变革，对教师提出了全新的挑战。建构校本培训，应以实际存在的问题为研究对策，学用结合，学以致用。创设和谐的教育环境和有价值的研究性学习能激活学生的思维，提高学生的学习能力。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
在教育资源竞争愈演愈烈的今天，我们每一所学校都在思考一个共同的问题，那就是如何在激烈的竞争中取胜?如何让学校充满生命的活力？如何继续保持住自己的优势让学校实现可持续发展？
作为能动的“人”的教师无疑会是这种竞争的关键，因为教师既关键地影响着教育活动的实际质量和长远效果，又是学校教育持续改进的最深刻的变革力量。
但教师的持续、有效发展不是完全在自发状态下进行的，得到教师资格证只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已，那么，如何在不断变化的环境中，以学校为本促进教师的专业化发展呢？笔者认为，学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的场所，更是培养教师、促进教师发展的场所，而学校发展的核心要素是教师发展。教师的专业成长需做好以下几方面的工作。
更新观念，转变方式，用新课程理念指导教育教学
新课程改革是一次全面深刻的变革，对教师提出了全新的挑战。面对新课程、新教材，引导广大教师首先必须加强学习教育教学理论，更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新课程观。其次，要树立现代课堂教学的全新理念，切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。
搞活校本培训，加强同伴互助，提高校本教研的实效性
加快教育理论向实践的转化，促进教师的专业发展，要立足于岗位实践，主动建构校本培训，即在具体的学校教育教学情境中，以实际存在的问题为研究对象，学用结合，学以致用。
学校的实际决定了教师专业发展的途径。激活影响教师专业发展的内外因素，关注教师的专业需求，调动教师参培兴趣，创设良好的教师发展氛围和有效激励机制，立体式推进教师专业发展。
首先，以教师的专业需求为导向。我们习惯片面强调教师服务于社会和学生的“蜡烛式”的工具性价值，相对忽视满足教师自身需要的本体价值，实际上，教师有着强烈的自我实现需求和内在发展动力。譬如：教师普遍希望培训分层次进行，使处于不同专业发展层面的教师都能有所发展；不愿听纯理论讲座，特别欢迎学科教学专家在教学真实情景下理论联系实际的专业提升。我们常说把学习的主动权交给学生，那么校本培训是不是也应该从教师的角度考虑如何培训，以需求为导向，把教师的需求作为培训的出发点呢？在尊重教师自尊心，不打击他们培训积极性的情况下，将教师分为三个层次，即刚参加工作的新教师、一般教师、骨干教师。学校会同培训单位帮助不同专业发展阶段的教师制定专业发展计划，为他们提供相应的培训内容，这样培训的效果将会十分明显。
其次，以课堂教学案例为载体。教师的专业发展始终不可能离开课堂。过去，教师培训多采用讲授法的形式，离开了真实的课堂教学情景，理论与实践脱节，教师普遍反映很难把新课程的理念运用到日常课堂教学中，因为教学行为这种实践性知识难以通过别人的直接讲授而获得，只能在教学实践中发展和完善。因此培训中应多开展案例教学，深入挖掘校内培训资源，充分发挥骨干教师“传、帮、带”作用，对优秀骨干教师的课堂教学进行组织观摩。这就能做到以课堂教学案例为载体，通过“在做中学”，提升教育理念与教学行为的结合度，促进理论向实践的转化。譬如：我们提倡教师之间彼此观摩教学，要求详细描写课堂所见情景，提出存在的问题以及解决问题的办法。如这个教学情景主要有哪些问题？教者采取了哪些措施？效果如何？我该如何做？然后整理形成课堂教学案例，在校内交流分享。将个人备课与集体备课结合起来。个案形成后，交教研组集体讨论、研究、修改，形成统一教案，用于教学，课后总结反思。如此集思广益，教学会更加理性。
同时，以集体备课为基石，加强同伴互助，提高教师驾驭课堂的能力。教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，在同伴互助中更好地成长。因此，教师应加强集体备课，在集体备课中，教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流和讨论，进而提高教师的课堂教学能力。教师通过集体备课，加强了同伴互助，共同发挥集体的智慧，取长补短，使教师提高了课堂教学的实效性，能有效地促进教师的专业成长。
让教师在与学生共同研究中一起成长
创设和谐的教育环境和有价值的研究性学习能有效激活学生的思维，提高学生的学习能力。而当学生的经验直接和间接地作为个人独特的精神展示在教师面前时，教师可以从中吸收很多新颖独特的东西，作为自身发展的推动力，也就是说学生学习能力的提高反过来促进了教师的专业发展。
同时利用教育环境开发校本课程，让教师更多地参与到校本课程的开发中来，也是促进教师专业发展的有效途径。譬如：综合实践活动课、初一语文阅读课程、初一英语阅读课程，由于内容大多来自现实生活，贴近学生生活，更活泼更接近学生认知，很快就得到了学生的认同和欢迎。在实践中我们发现：教师参与课程发展，可以让教师对所教内容有更多的准备，也更为自信。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式要进行不断的重组，同时对他们的教学进行再思考。于是教师就在与学生的共同研究中一起成长。
让教师在“实践 反思”中求提高
教师的自我反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。而教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课和评课，上研讨观摩课并摄制光盘，学校领导和骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制，而方兴未艾的教育叙事研究正好弥补这一缺陷。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。这种借助叙事文学的描写手法来描述教育问题，进行教育研究的方式，其最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，使教师人人都可参与教育研究，使教育研究回到教师手里。通过这种或那种形式的“反思”，促使教师对自身、自己的教育活动直至相关的事物自觉地有了更为深入的理解，让教师在不断“实践 反思”中提高和发展。
教师的专业发展应尽可能为教师提供进修、培训、考察的机会。只有在学校真实的环境中搞好、搞活校本研修，才能为教师的专业发展创建良好的发展平台。只有具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”。希望通过我们的不断努力，更大限度地促进教师的专业化发展，同时实现学校的可持续发展。
（作者单位：福建厦门市后溪中学）
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
在教育资源竞争愈演愈烈的今天，我们每一所学校都在思考一个共同的问题，那就是如何在激烈的竞争中取胜?如何让学校充满生命的活力？如何继续保持住自己的优势让学校实现可持续发展？
作为能动的“人”的教师无疑会是这种竞争的关键，因为教师既关键地影响着教育活动的实际质量和长远效果，又是学校教育持续改进的最深刻的变革力量。
但教师的持续、有效发展不是完全在自发状态下进行的，得到教师资格证只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已，那么，如何在不断变化的环境中，以学校为本促进教师的专业化发展呢？笔者认为，学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的场所，更是培养教师、促进教师发展的场所，而学校发展的核心要素是教师发展。教师的专业成长需做好以下几方面的工作。
更新观念，转变方式，用新课程理念指导教育教学
新课程改革是一次全面深刻的变革，对教师提出了全新的挑战。面对新课程、新教材，引导广大教师首先必须加强学习教育教学理论，更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新课程观。其次，要树立现代课堂教学的全新理念，切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。
搞活校本培训，加强同伴互助，提高校本教研的实效性
加快教育理论向实践的转化，促进教师的专业发展，要立足于岗位实践，主动建构校本培训，即在具体的学校教育教学情境中，以实际存在的问题为研究对象，学用结合，学以致用。
学校的实际决定了教师专业发展的途径。激活影响教师专业发展的内外因素，关注教师的专业需求，调动教师参培兴趣，创设良好的教师发展氛围和有效激励机制，立体式推进教师专业发展。
首先，以教师的专业需求为导向。我们习惯片面强调教师服务于社会和学生的“蜡烛式”的工具性价值，相对忽视满足教师自身需要的本体价值，实际上，教师有着强烈的自我实现需求和内在发展动力。譬如：教师普遍希望培训分层次进行，使处于不同专业发展层面的教师都能有所发展；不愿听纯理论讲座，特别欢迎学科教学专家在教学真实情景下理论联系实际的专业提升。我们常说把学习的主动权交给学生，那么校本培训是不是也应该从教师的角度考虑如何培训，以需求为导向，把教师的需求作为培训的出发点呢？在尊重教师自尊心，不打击他们培训积极性的情况下，将教师分为三个层次，即刚参加工作的新教师、一般教师、骨干教师。学校会同培训单位帮助不同专业发展阶段的教师制定专业发展计划，为他们提供相应的培训内容，这样培训的效果将会十分明显。
其次，以课堂教学案例为载体。教师的专业发展始终不可能离开课堂。过去，教师培训多采用讲授法的形式，离开了真实的课堂教学情景，理论与实践脱节，教师普遍反映很难把新课程的理念运用到日常课堂教学中，因为教学行为这种实践性知识难以通过别人的直接讲授而获得，只能在教学实践中发展和完善。因此培训中应多开展案例教学，深入挖掘校内培训资源，充分发挥骨干教师“传、帮、带”作用，对优秀骨干教师的课堂教学进行组织观摩。这就能做到以课堂教学案例为载体，通过“在做中学”，提升教育理念与教学行为的结合度，促进理论向实践的转化。譬如：我们提倡教师之间彼此观摩教学，要求详细描写课堂所见情景，提出存在的问题以及解决问题的办法。如这个教学情景主要有哪些问题？教者采取了哪些措施？效果如何？我该如何做？然后整理形成课堂教学案例，在校内交流分享。将个人备课与集体备课结合起来。个案形成后，交教研组集体讨论、研究、修改，形成统一教案，用于教学，课后总结反思。如此集思广益，教学会更加理性。
同时，以集体备课为基石，加强同伴互助，提高教师驾驭课堂的能力。教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，在同伴互助中更好地成长。因此，教师应加强集体备课，在集体备课中，教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流和讨论，进而提高教师的课堂教学能力。教师通过集体备课，加强了同伴互助，共同发挥集体的智慧，取长补短，使教师提高了课堂教学的实效性，能有效地促进教师的专业成长。
让教师在与学生共同研究中一起成长
创设和谐的教育环境和有价值的研究性学习能有效激活学生的思维，提高学生的学习能力。而当学生的经验直接和间接地作为个人独特的精神展示在教师面前时，教师可以从中吸收很多新颖独特的东西，作为自身发展的推动力，也就是说学生学习能力的提高反过来促进了教师的专业发展。
同时利用教育环境开发校本课程，让教师更多地参与到校本课程的开发中来，也是促进教师专业发展的有效途径。譬如：综合实践活动课、初一语文阅读课程、初一英语阅读课程，由于内容大多来自现实生活，贴近学生生活，更活泼更接近学生认知，很快就得到了学生的认同和欢迎。在实践中我们发现：教师参与课程发展，可以让教师对所教内容有更多的准备，也更为自信。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式要进行不断的重组，同时对他们的教学进行再思考。于是教师就在与学生的共同研究中一起成长。
让教师在“实践 反思”中求提高
教师的自我反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。而教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课和评课，上研讨观摩课并摄制光盘，学校领导和骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制，而方兴未艾的教育叙事研究正好弥补这一缺陷。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。这种借助叙事文学的描写手法来描述教育问题，进行教育研究的方式，其最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，使教师人人都可参与教育研究，使教育研究回到教师手里。通过这种或那种形式的“反思”，促使教师对自身、自己的教育活动直至相关的事物自觉地有了更为深入的理解，让教师在不断“实践 反思”中提高和发展。
教师的专业发展应尽可能为教师提供进修、培训、考察的机会。只有在学校真实的环境中搞好、搞活校本研修，才能为教师的专业发展创建良好的发展平台。只有具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”。希望通过我们的不断努力，更大限度地促进教师的专业化发展，同时实现学校的可持续发展。
（作者单位：福建厦门市后溪中学）