论文部分内容阅读
数学是科学，数学充满思维，充满抽象，这让许多学生感到学习数学非常枯燥和乏味。数学课堂充满情感，数学课堂是展示魅力的神圣殿堂。如何在数学课堂上不失自我，展个人风采，尽显数学课堂魅力呢？笔者从以下四方面谈谈。
一、不失简约清新
“简简单单教数学，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”让学生随着自己的脚步慢慢的走进去，走进去，再走进去，一直到完全融化在知识的怀抱里。让数学课堂轻松得犹如烟雨飘渺的江南春色，没有紧张，没有急迫，给人的感觉是舒缓的，让学生在等待中不知不觉地切入正题，犹如春风拂面，令人心醉。
如在教学“统计的初步认识”时我创设了一个情境：给某市公路局局长当参谋，统计一下建国路段机动车流量情况，播放录像让学生边看边统计。不一会儿，有的学生就开始叫来不及了，要求放慢一些。我只是微笑地看着学生说：“快呀”。播放完后让学生首先汇报小车统计的结果，有的说4辆，有的说5辆，还有的说6辆。我笑着说：“答案不一样，那给局长得说几辆呀？”这时许多学生都很激动的喊道：“老师，来不及呀。”“看来这任务很艰巨，我告诉公路局长一声，就说我们没法统计出来，让别的学校的学生去统计吧。”这时同学们坚决地说：“不行！”我追问：“那怎么办呢？”学生一：“你能不能把录象播放四次，每次统计一种车。”我表扬：“很好，想出了能统计出正确结果的方法。还有谁能想出更节省时间的办法吗？”学生二：“我只要播放两次就可以了，每次统计两种车。”我再表扬：“很好，节省了一半的时间就统计出来了，那有谁能一次就统计出来呢？”学生三喊道：“我能，四个同学为一组，每个同学统计一种车就可以了。”话音刚落，全场响起热烈的掌声。我没有直接告诉学生要合作，而是学生在“跟着感觉走”中自发地产生了小组分工合作的愿望，并自行组织了合作小组解决问题。
二、不失激情洋溢
“感人心者莫先乎情”。想让学生在课堂上受到自己的激情感染，想让自己的课堂从呆板乏味变得魅力四射，那要用激情点亮自己的语言，让自己先进入角色，挥洒真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使课本语言如出我口，如出我心，这样才能拉近师生间的距离，把学生吸引到学习中来。
如在教学“花边有多长”时，我在开头和结尾做了如下的处理。上课伊始，我告诉学生：“上周我们一起去秋游，被郊外的美景吸引了，忍不住拍了下来，照片就放在你们桌上的信封里。”学生们好奇地打开信封欣赏美景，欣喜之情溢于言表。当出现两张同样景色但装饰不同的照片时，在比较中觉得有花边的更美，并想自己贴花边。“花边有多长呢？”这时学生探究新课的欲望不言而喻……在课的尾声，结合临近国庆节，让学生用彩球装饰大门，思考彩球装饰的部分有多长？一开始学生们由于思维定式，计算出了四条边的长，当我让孩子到讲台前指出装饰的部分时，孩子们醒悟了，只要计算两条高和一条宽就可以了。当屏幕出现彩球装饰的大门时，孩子们欢呼雀跃起来……整堂课教师情绪高涨，师生融为一体，其乐融融。
三、不失风趣幽默
有这么一句谚语：“没有幽默的地方，生活无法忍受”。想让自己的语言“粘”住学生，让学生紧紧跟着自己走，聚精会神地听自己讲课，生怕漏过自己说的每一句话，就要来点儿幽默，因为幽默就是教学的利器！幽默既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力，何乐而不为呢？
如在教学“直角三角形”时，我先是面对学生端坐着，把手肘托在讲台上，右手用拇指和食指摆了个“直角”形状托着下巴，故作深沉地问孩子：“我叫什么名字？”学生们边笑边大声地说出我的名字。紧接着我换个姿势，站起来拖长着声音问：“我叫什么名字？”学生们有点莫名其妙了，不过还是说出了我的名字。随后我再次换个姿势，侧身站立继续问：“我叫什么名字？”这时孩子们嘀咕了：“今天老师怎么了，是不是发神经啦？”回答的声音小多了。这时，我开怀地笑着说：“同学们，不管我摆怎样的姿势，我的名字不变。”孩子们哄堂大笑，这时我拿出直角三角形，换了不同的角度问学生它是什么三角形，学生很容易地明白了只要有一个角是直角，不管它怎样摆放都是直角三角形。我想这堂课给学生留下了深刻的印象，永生难以忘怀，而对数学的喜爱也有如“老鼠爱大米”般的火热。
四、不失童真童趣
教育家陶行知曾说过“要让孩子喜欢自己，首先自己得成为孩子”。想让学生投入到自己的课堂，痴迷于自己的课堂，想让学生深深的被自己的课堂吸引，甚至欲罢不能。那要让自己的“心”不要长大，让数学教育亲近童年，回归童年。童年的数学五彩斑斓，充满想象的色彩。
如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。上课伊始，我热情地向学生介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了…”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定如果做错一题，狼就会向前进一步，去吃小羊；如果做对一题，狼就得向后退一步，远离小羊。规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。不难想像在这么一节富于童真童趣的课堂中，学生学习数学的激情和教学效果是不言而喻的。
总之，我们数学教师要在教学上找到“自我”，以自己的特殊职业眼光，淘出课程的精彩之处，使自己的教学闪耀着睿智的光彩。在课堂上展现个人风采，自然地形成和发展自己的教学风格，以自己的“亲和力”赢得学生，以自己的“情感感召力”感染学生，以自己的“创造力”激发学生，让数学课堂魅力无穷，让学生享受数学。
一、不失简约清新
“简简单单教数学，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”让学生随着自己的脚步慢慢的走进去，走进去，再走进去，一直到完全融化在知识的怀抱里。让数学课堂轻松得犹如烟雨飘渺的江南春色，没有紧张，没有急迫，给人的感觉是舒缓的，让学生在等待中不知不觉地切入正题，犹如春风拂面，令人心醉。
如在教学“统计的初步认识”时我创设了一个情境：给某市公路局局长当参谋，统计一下建国路段机动车流量情况，播放录像让学生边看边统计。不一会儿，有的学生就开始叫来不及了，要求放慢一些。我只是微笑地看着学生说：“快呀”。播放完后让学生首先汇报小车统计的结果，有的说4辆，有的说5辆，还有的说6辆。我笑着说：“答案不一样，那给局长得说几辆呀？”这时许多学生都很激动的喊道：“老师，来不及呀。”“看来这任务很艰巨，我告诉公路局长一声，就说我们没法统计出来，让别的学校的学生去统计吧。”这时同学们坚决地说：“不行！”我追问：“那怎么办呢？”学生一：“你能不能把录象播放四次，每次统计一种车。”我表扬：“很好，想出了能统计出正确结果的方法。还有谁能想出更节省时间的办法吗？”学生二：“我只要播放两次就可以了，每次统计两种车。”我再表扬：“很好，节省了一半的时间就统计出来了，那有谁能一次就统计出来呢？”学生三喊道：“我能，四个同学为一组，每个同学统计一种车就可以了。”话音刚落，全场响起热烈的掌声。我没有直接告诉学生要合作，而是学生在“跟着感觉走”中自发地产生了小组分工合作的愿望，并自行组织了合作小组解决问题。
二、不失激情洋溢
“感人心者莫先乎情”。想让学生在课堂上受到自己的激情感染，想让自己的课堂从呆板乏味变得魅力四射，那要用激情点亮自己的语言，让自己先进入角色，挥洒真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使课本语言如出我口，如出我心，这样才能拉近师生间的距离，把学生吸引到学习中来。
如在教学“花边有多长”时，我在开头和结尾做了如下的处理。上课伊始，我告诉学生：“上周我们一起去秋游，被郊外的美景吸引了，忍不住拍了下来，照片就放在你们桌上的信封里。”学生们好奇地打开信封欣赏美景，欣喜之情溢于言表。当出现两张同样景色但装饰不同的照片时，在比较中觉得有花边的更美，并想自己贴花边。“花边有多长呢？”这时学生探究新课的欲望不言而喻……在课的尾声，结合临近国庆节，让学生用彩球装饰大门，思考彩球装饰的部分有多长？一开始学生们由于思维定式，计算出了四条边的长，当我让孩子到讲台前指出装饰的部分时，孩子们醒悟了，只要计算两条高和一条宽就可以了。当屏幕出现彩球装饰的大门时，孩子们欢呼雀跃起来……整堂课教师情绪高涨，师生融为一体，其乐融融。
三、不失风趣幽默
有这么一句谚语：“没有幽默的地方，生活无法忍受”。想让自己的语言“粘”住学生，让学生紧紧跟着自己走，聚精会神地听自己讲课，生怕漏过自己说的每一句话，就要来点儿幽默，因为幽默就是教学的利器！幽默既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力，何乐而不为呢？
如在教学“直角三角形”时，我先是面对学生端坐着，把手肘托在讲台上，右手用拇指和食指摆了个“直角”形状托着下巴，故作深沉地问孩子：“我叫什么名字？”学生们边笑边大声地说出我的名字。紧接着我换个姿势，站起来拖长着声音问：“我叫什么名字？”学生们有点莫名其妙了，不过还是说出了我的名字。随后我再次换个姿势，侧身站立继续问：“我叫什么名字？”这时孩子们嘀咕了：“今天老师怎么了，是不是发神经啦？”回答的声音小多了。这时，我开怀地笑着说：“同学们，不管我摆怎样的姿势，我的名字不变。”孩子们哄堂大笑，这时我拿出直角三角形，换了不同的角度问学生它是什么三角形，学生很容易地明白了只要有一个角是直角，不管它怎样摆放都是直角三角形。我想这堂课给学生留下了深刻的印象，永生难以忘怀，而对数学的喜爱也有如“老鼠爱大米”般的火热。
四、不失童真童趣
教育家陶行知曾说过“要让孩子喜欢自己，首先自己得成为孩子”。想让学生投入到自己的课堂，痴迷于自己的课堂，想让学生深深的被自己的课堂吸引，甚至欲罢不能。那要让自己的“心”不要长大，让数学教育亲近童年，回归童年。童年的数学五彩斑斓，充满想象的色彩。
如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。上课伊始，我热情地向学生介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了…”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定如果做错一题，狼就会向前进一步，去吃小羊；如果做对一题，狼就得向后退一步，远离小羊。规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。不难想像在这么一节富于童真童趣的课堂中，学生学习数学的激情和教学效果是不言而喻的。
总之，我们数学教师要在教学上找到“自我”，以自己的特殊职业眼光，淘出课程的精彩之处，使自己的教学闪耀着睿智的光彩。在课堂上展现个人风采，自然地形成和发展自己的教学风格，以自己的“亲和力”赢得学生，以自己的“情感感召力”感染学生，以自己的“创造力”激发学生，让数学课堂魅力无穷，让学生享受数学。