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【摘 要】在小学阅读教学中，提问是教师常用的一种教学手段。由于部分教师对文本解读和教学主体把握不够准确，课堂提问存在一些问题。该文认真剖析课堂提问存在的问题，积极探索有效提问和有效引导，让提问更好地发挥作用，引导师生的教与学，从而达到提高阅读教学质量的目标。
【关键词】小学阅读教学；提问；策略
一、小学阅读教学提问存在的问题
1.满堂问
目前，小学语文阅读课中，满堂讲的现象已不多见，但是由于教师对文本解读和教学主体把握不准，教学时又陷入了满堂问的怪圈，具体表现为问题多，问题碎，问题之间没有内在逻辑关系等等，比如有位老师执教《孔子游春》一课，课堂上前前后后一共问了49个问题，这些琐碎的问题侵占了学生自主阅读的时间，束缚了学生的思考，学生更多的是在揣摩老师的意图，严重影响了阅读教学的质量。
2.很随意
一些语文老师在阅读教学时提问很随意，没有从教材、学生主体出发，有些提问过于简单，没有思维含量，激发不了学生学习的兴趣，有些问题又脱离了文本和学生生活经验，难度很大，学生无从下手。这些低效甚至无效的提问，影响了学生的阅读和思考，难以培养学生良好的阅读能力和学习品质。
3.少引导
在一些阅读教学中，有些老师在抛出问题之后，学生回答不够精准时，没有根据学情进行巧妙引导，更没有通过有效的追问帮助学生逐渐明晰问题的答案。要么粗暴地给予否定，要么不置可否，置之不理，这样做学生都茫然不知所措。
二、提高小学阅读教学提问效果的对策
当前小学语文阅读教学中出现的关于低效提问或无效提问的问题，滞缓了学生阅读素养的提升。针对上述种种问题，在阅读教学中，必须加强对教师提问质量和引导水平的研究，这是提升阅读教学质量的一个重要路径。
1.问题要关键
一部分语文教师之所以在课堂上出现满堂问和随意问的现象，是因为对文本的教学价值解读不够，对不同文本的特征把握不准。其实，要提高阅读教学的效益，精心设计关键问题是教师教学实施非常重要的一个环节。教师的提问要问在关键的地方，这就要求我们在备课时，要紧紧围绕语文课程标准规定的具体要求，从文本出发，从学情出发，认真研读教材的重难点，紧扣单元整体教学目标，顺应不同文本的文体特征，设计一个或几个能牵一发而动全身的主问题，激发学生品词析句，潜心会文，批文入情，培养学生的阅读能力。
比如，于永正老师在执教《秋天的怀念》一课时，课堂上没有繁琐琐碎的提问，只设计一个主问题“母爱是什么？”这个课堂提问简约、明确、集中，直指文本核心，易于培养学生的高阶阅读思维能力。由于教师精心设计了主问题，节约了宝贵的教学时间，学生有充分的时间和空间，围绕教师的主问题，与文本展开对话，在生本、师生、生生的多维对话中，在咬文嚼字、圈点批注、静思默想和交流讨论中，学生和老师不断建构文本的内涵和意义，逐渐感受到了史铁生的母亲对儿子的深沉的爱和史铁生对母亲的愧疚和怀念。于永正老师在文本细读的基础上，紧扣文本中心，设计了有效的主问题，问在关键处，取得了四两拨千斤的良好的课堂学习效果。
2.问题要适切
如果老师提出的问题过难，不贴近学生实际，这样的问题也激发不起学生思维的兴趣；如果老师提出的问题过于简单，只是一些“是什么”类型的问题，无需思考可以直接从文章中找到的，这样的问题没有思维含金量，长此以往学生也会倒胃口，对于培养学生的阅读能力没有丝毫益处。可以结合维果茨基的“最近发展区”理论，从学生的理解能力和学情出发，设计一些难易程度适中的问题，让学生经过自主思考和交流讨论，能够找到问题的答案。这样做既能激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的阅读能力。
比如，在教学《清平乐·村居》一课时，引导学生看图体会中心，如果提出这样一个问题：图中的人物在干什么？这样的问题学生可以结合插图和诗词就可以从表面看出来，显得稍微简单，而且对于培养学生的想象能力和感受评价能力也没有能够涉及到。如果换个角度来发问，可能效果会更好：同学们，从哪里可以看出农家生活安宁和谐？学生要回答这个问题，必须在理解诗词的基础上，借助插图，仔细观察，发挥想象，走进文本中人物的内心，联系生活去分析、感受和表达。
3.问题要引导
问题只是教师的一种课堂教学预设。由于多方面的原因，学生有时在回答教师提出的问题时，会出现这样那样的偏差，这时就需要教师及时的启发和引导，才有可能诞生学生精彩的生成。
如果教师提出的问题容量很大，超出了学生的理解范围，教师可以把大问题细化为若干个小问题，降低问题的难度。比如教学《给家乡孩子的信》一课，学生如果对“巴金是一个什么样的人”这个主问题无从下手，可以引导学生聚焦文中描写巴金语言、行为的句子，这样学生就可以凭借具体的语言去体会巴金高尚的人格魅力。如果学生的回答偏离了问题的答案，教师可以引导学生再次回顾文本，从文中寻找问题的答案。有些时候，有些学生在回答问题时，不够完整，不够准确，教师这个时候不能简单地否定，而要通过追问引导学生透过表面现象，找到问题的本质，结合文本，把问题说清楚说明白。
总而言之，只要我们语文教师认真研读文本，从课标、文本、学生出发，不断提高提问的科学性和艺术性，就能不断向有效课堂迈进。
【关键词】小学阅读教学；提问；策略
一、小学阅读教学提问存在的问题
1.满堂问
目前，小学语文阅读课中，满堂讲的现象已不多见，但是由于教师对文本解读和教学主体把握不准，教学时又陷入了满堂问的怪圈，具体表现为问题多，问题碎，问题之间没有内在逻辑关系等等，比如有位老师执教《孔子游春》一课，课堂上前前后后一共问了49个问题，这些琐碎的问题侵占了学生自主阅读的时间，束缚了学生的思考，学生更多的是在揣摩老师的意图，严重影响了阅读教学的质量。
2.很随意
一些语文老师在阅读教学时提问很随意，没有从教材、学生主体出发，有些提问过于简单，没有思维含量，激发不了学生学习的兴趣，有些问题又脱离了文本和学生生活经验，难度很大，学生无从下手。这些低效甚至无效的提问，影响了学生的阅读和思考，难以培养学生良好的阅读能力和学习品质。
3.少引导
在一些阅读教学中，有些老师在抛出问题之后，学生回答不够精准时，没有根据学情进行巧妙引导，更没有通过有效的追问帮助学生逐渐明晰问题的答案。要么粗暴地给予否定，要么不置可否，置之不理，这样做学生都茫然不知所措。
二、提高小学阅读教学提问效果的对策
当前小学语文阅读教学中出现的关于低效提问或无效提问的问题，滞缓了学生阅读素养的提升。针对上述种种问题，在阅读教学中，必须加强对教师提问质量和引导水平的研究，这是提升阅读教学质量的一个重要路径。
1.问题要关键
一部分语文教师之所以在课堂上出现满堂问和随意问的现象，是因为对文本的教学价值解读不够，对不同文本的特征把握不准。其实，要提高阅读教学的效益，精心设计关键问题是教师教学实施非常重要的一个环节。教师的提问要问在关键的地方，这就要求我们在备课时，要紧紧围绕语文课程标准规定的具体要求，从文本出发，从学情出发，认真研读教材的重难点，紧扣单元整体教学目标，顺应不同文本的文体特征，设计一个或几个能牵一发而动全身的主问题，激发学生品词析句，潜心会文，批文入情，培养学生的阅读能力。
比如，于永正老师在执教《秋天的怀念》一课时，课堂上没有繁琐琐碎的提问，只设计一个主问题“母爱是什么？”这个课堂提问简约、明确、集中，直指文本核心，易于培养学生的高阶阅读思维能力。由于教师精心设计了主问题，节约了宝贵的教学时间，学生有充分的时间和空间，围绕教师的主问题，与文本展开对话，在生本、师生、生生的多维对话中，在咬文嚼字、圈点批注、静思默想和交流讨论中，学生和老师不断建构文本的内涵和意义，逐渐感受到了史铁生的母亲对儿子的深沉的爱和史铁生对母亲的愧疚和怀念。于永正老师在文本细读的基础上，紧扣文本中心，设计了有效的主问题，问在关键处，取得了四两拨千斤的良好的课堂学习效果。
2.问题要适切
如果老师提出的问题过难，不贴近学生实际，这样的问题也激发不起学生思维的兴趣；如果老师提出的问题过于简单，只是一些“是什么”类型的问题，无需思考可以直接从文章中找到的，这样的问题没有思维含金量，长此以往学生也会倒胃口，对于培养学生的阅读能力没有丝毫益处。可以结合维果茨基的“最近发展区”理论，从学生的理解能力和学情出发，设计一些难易程度适中的问题，让学生经过自主思考和交流讨论，能够找到问题的答案。这样做既能激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的阅读能力。
比如，在教学《清平乐·村居》一课时，引导学生看图体会中心，如果提出这样一个问题：图中的人物在干什么？这样的问题学生可以结合插图和诗词就可以从表面看出来，显得稍微简单，而且对于培养学生的想象能力和感受评价能力也没有能够涉及到。如果换个角度来发问，可能效果会更好：同学们，从哪里可以看出农家生活安宁和谐？学生要回答这个问题，必须在理解诗词的基础上，借助插图，仔细观察，发挥想象，走进文本中人物的内心，联系生活去分析、感受和表达。
3.问题要引导
问题只是教师的一种课堂教学预设。由于多方面的原因，学生有时在回答教师提出的问题时，会出现这样那样的偏差，这时就需要教师及时的启发和引导，才有可能诞生学生精彩的生成。
如果教师提出的问题容量很大，超出了学生的理解范围，教师可以把大问题细化为若干个小问题，降低问题的难度。比如教学《给家乡孩子的信》一课，学生如果对“巴金是一个什么样的人”这个主问题无从下手，可以引导学生聚焦文中描写巴金语言、行为的句子，这样学生就可以凭借具体的语言去体会巴金高尚的人格魅力。如果学生的回答偏离了问题的答案，教师可以引导学生再次回顾文本，从文中寻找问题的答案。有些时候，有些学生在回答问题时，不够完整，不够准确，教师这个时候不能简单地否定，而要通过追问引导学生透过表面现象，找到问题的本质，结合文本，把问题说清楚说明白。
总而言之，只要我们语文教师认真研读文本，从课标、文本、学生出发，不断提高提问的科学性和艺术性，就能不断向有效课堂迈进。