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摘 要：学习品质指的是能够反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。《3-6岁儿童学习与发展指南》提到：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。在体育活动中对幼儿进行学习品质的培养，能够全面激发儿童学习兴趣，为其终身学习奠定良好的基础。
关键词：体育活动;幼儿;学习品质
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0059-02
1.关于学习品质
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：重视幼儿的学习品质。什么是学习品质？在《指南》提到：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。在《指南》中，“学习品质”（包括学习态度、学习行为与习惯两个子领域）与健康与身体动作、语言与交流、社会性与情感、认知与探究、美感与表现并列。另一方面，“学习品质不是孤立存在的，并不在一种脱离具体学习领域或学习内容的抽象的学习品质，它是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来”，这也避免重复，避免孤立地训练。学习品质指的是能够反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。学习品质的培养能够全面激发儿童学习兴趣，为其终身学习奠定良好的基础。
现在从一节观摩教学活动—大班体育活动《防不胜防》入手，浅析如何在体育活动中培养幼儿的学习品质，贯彻《指南》精神。
2.尊重、理解和保护
幼儿先天具有好奇心，并且这种对事物的好奇会随着环境的改变而改变;兴趣则是幼儿对某种事物、某项活动的态度所引起的积极反应，如果说好奇心是先天的，兴趣则更多的是后天培养的结果，有赖于教师在活动过程的培养。好奇是幼儿的共同点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。其身心都有了进一步的发展，儿童的观察力、理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说、好动，而且逐渐变得有情感，有意志要求和独立个性。大班幼儿不光是问“是什么”，还要问“为什么”，问题的方位也很广，上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有，他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际的尝试、实验，发现问题，需求答案的主动性，积极性更是提高。
《谁也防不住我》是一节建立于开展篮球运动前身的打造，也是针对幼儿对于探索多种户外游戏玩法的基础上设计的活动。从拍球、抛接球、运球等技能熟练掌握后，孩子对成人的“篮球运动”产生了浓厚的兴趣。篮球运动的盯人、防守、越过防守、进攻、投篮等技能技巧都是孩子不懂得如何去掌握的，设计本活动就是基于尊重与保护幼儿的好奇心和学习兴趣。通过教师由浅到难，层层递进的授课方式，孩子更感兴趣，更贴近接受的水平。
活动设计以游戏贯穿了整个体育活动：小司机—猫捉老鼠—看指挥跑（优秀运动员）—谁也防不住我—谁也防不住我接边线球—放松运动（快乐的小精灵），各环节间紧紧相扣，层层递进。孩子在不同的游戏活动中学习快速变向跑和快速应变的能力，学会了摆脱对手的防守接边线球。如何把“玩”作为教学方法设计的立足点，是教师理解与支持幼儿的体现，也是幼儿园体育活动与其他体育活动的区别。
3.积极主动与敢于尝试
主动性是指幼儿在不满对任务或困难时表现出来的积极程度，因此，主动性与积极性是紧密联系的。幼儿主动性的重要表现是幼儿是否愿意参加学习活动，是否乐于接受自己喜欢的或者必须完成的任务。要让幼儿勇于探究、尝试，充分发挥幼儿主动性，教师在进行体育活动设计时，充分考虑到幼儿的“最近发展区”，创设的环节和动作是幼儿通过努力能够学会的，加上以有趣的游戏方式贯穿，幼儿会勇于接受挑战，积极主动地去解决困难问题的尝试。
（1）表扬
为了使幼儿能乐于接受各种任务，整个过程都维持积极主动的投入状态，教师尤其关注幼儿的情绪表现，捕捉幼儿思维的闪光点。“猫捉老鼠”一环节中，许多幼儿为了躲避“猫”的捕捉，在躲闪的时候不自觉地越出规定的“安全线”，而一名幼儿则是左右改变方向进行躲闪，既躲过“猫”的追捕，也遵守了游戏的规则，也达到教师預期的动作要求。因此，教师及时邀请该名幼儿与教师共同示范不越线的躲避方法，并表扬他：“你是一位爱动脑的孩子！”或许老师的赞许激发了别的幼儿，整个过程中，幼儿十分积极投入。
（2）回应
教师与幼儿的互动和反馈，集中地体现在教师的教育智慧上。幼儿面对教师的指挥旗时，总能表现出极大的兴趣，因为他们担心自己的动作与指挥旗的方向不一致，也饶有兴趣地去发现自己的同伴是否“犯错”，发现有“犯错”的同伴，有些幼儿忍不住要去提醒。教师巧妙地用了一句话去回应：“你真是聪明，每次都认真地看我的指挥旗。我要是你，我就不会把自己发现告诉我的对手了。”老师的回应，懂得看指挥旗的孩子更加认真，原来不懂看的孩子也知道了要看指挥旗的道理了。可见，教师的回应，直接关系幼儿学习的状态。
4.认真专注于不怕困难
学前期正是培养幼儿坚持与专注的重要时期。在体育活动中幼儿被一些道具所吸引，专注力可能会在道具上而非运动的本身。因此活动中各环节的设计重点在于通过各游戏达到锻炼身体或掌握某项技能的目的。
（1）鼓励
在体育活动中，教师为了培养幼儿认真专注于不怕困难的学习品质，通常会采用鼓励性的教学策略。如在“谁也防不住我接边线球”中，要求幼儿躲开所有的防守去接住边线球。幼儿面对重重的防守，在躲闪的过程中很是疲累，因此感觉要接到10个边角球是遥遥不及的事情。在老师带领同伴一遍遍的“加油”声中，幼儿才能排除万难，顺利接到了10个边角球。
（2）提示 在“谁也防不住我”一环节，许多孩子在刚开始都没能躲避对方的防守，自己还没能很快地找到有效的方式方法，于是老师邀请个别幼儿现场演示，其他孩子观察，总结发现出最有效的办法：躲避的孩子利用变换方向跑和佯攻的方式去摆脱对方的防守，而防守的孩子采取“盯人”战术，无论你走到哪，我就跟到哪，还张开双手去阻止对方的进攻。在老师提供的提示中观察理解的基础上得出的结论，最后用自己的方式方法重新投入到游戏中。陈鹤琴指出：“不固执有我，易尔通之心为心”。以幼儿为本，教师给予进行体育活动的支持和引导。
5.团队合作解决问题
合作是一项对幼儿未来发展有着巨大推动作用的素质，帮助幼儿适应社会，这里的合作能力主要是指幼儿通过与他人的相互配合达成学习目标的能力，在体育活动中，幼儿也是需要相互配合才能完成游戏共建。
（1）关注与建设
《幼儿园教育指导纲要》中尤其强调培养幼儿的合作能力，认为合作能力是幼儿未来适应社会、谋求发展不可缺的重要素质。在本活动中，教师对幼儿在团队合作和解决问题的培养方面，一是提示幼儿的团队合作精神：当进攻与防守双方比赛时，总是进攻的一方获胜时，教师给防守方讲“悄悄话”，鼓励幼儿发挥团队精神，商讨出防守“盯人”的最佳战术。幼儿通过小组讨论，快速决定“人盯人”的办法，在进攻环节，又找到“人传人”的点子。
（2）接纳与包容
接纳与包容是儿童学习品质中重视“儿童以多种方式进行学习”的观察路径。在体育活动组织过程中，教师最常用的几句话是“你的办法真好”“对的，你提的这个建议棒极了”“我也要向你学习”。教师经常面对的情景是：下一个环节和上一个环节的对接，孩子觉得困难，起初都不能接受，当看到示范或是鼓励性的建议后，马上得以实施，问题迎刃而解。这种允许幼儿通过自己的方式解决遇到的问题，正是教师包容和接纳的表现。
6.结语
综上所述，教师在设计活动时十分关注幼儿学习品质的培养，从提出问题，引导幼儿自主解决问题，到充分启发鼓励孩子等都考虑在内。体育活动中的学习对幼儿的学习品质培养是有效学习必须的，幼儿园教师在设计与组织体育活动时，以幼儿身心发展特点为依据，方能调动幼儿学习的自觉性和主动性;在活动过程中密切关注师幼互动，不应追求教学效果让幼儿一味地进行重复练习，而应注重激发幼兒学习兴趣，鼓励幼儿大胆表达感受，并明锐地接收、反馈各种信息……在这样的理念下，教师方能利用体育活动促进幼儿学习品质的形成。
儿童学习品质的培养绝不是一朝一夕或一蹴而就的它应该是一个长期的、系统的工程，对它的培养应该自然地贯穿在各个领域的学习中，乃至一日生活的各个环节中。
参考文献
[1]索长清.儿童早期学习框架中“学习品质”比较研究[J].基础教育，2018.15（01）
[2]曹正善.论学习品质[J].集美大学学报（教育科学版），2001（04）
[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[4]吴穗.幼儿园运动健康课程[M].北京：北京师范大学出版社，2007
关键词：体育活动;幼儿;学习品质
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0059-02
1.关于学习品质
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：重视幼儿的学习品质。什么是学习品质？在《指南》提到：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。在《指南》中，“学习品质”（包括学习态度、学习行为与习惯两个子领域）与健康与身体动作、语言与交流、社会性与情感、认知与探究、美感与表现并列。另一方面，“学习品质不是孤立存在的，并不在一种脱离具体学习领域或学习内容的抽象的学习品质，它是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来”，这也避免重复，避免孤立地训练。学习品质指的是能够反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。学习品质的培养能够全面激发儿童学习兴趣，为其终身学习奠定良好的基础。
现在从一节观摩教学活动—大班体育活动《防不胜防》入手，浅析如何在体育活动中培养幼儿的学习品质，贯彻《指南》精神。
2.尊重、理解和保护
幼儿先天具有好奇心，并且这种对事物的好奇会随着环境的改变而改变;兴趣则是幼儿对某种事物、某项活动的态度所引起的积极反应，如果说好奇心是先天的，兴趣则更多的是后天培养的结果，有赖于教师在活动过程的培养。好奇是幼儿的共同点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。其身心都有了进一步的发展，儿童的观察力、理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说、好动，而且逐渐变得有情感，有意志要求和独立个性。大班幼儿不光是问“是什么”，还要问“为什么”，问题的方位也很广，上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有，他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际的尝试、实验，发现问题，需求答案的主动性，积极性更是提高。
《谁也防不住我》是一节建立于开展篮球运动前身的打造，也是针对幼儿对于探索多种户外游戏玩法的基础上设计的活动。从拍球、抛接球、运球等技能熟练掌握后，孩子对成人的“篮球运动”产生了浓厚的兴趣。篮球运动的盯人、防守、越过防守、进攻、投篮等技能技巧都是孩子不懂得如何去掌握的，设计本活动就是基于尊重与保护幼儿的好奇心和学习兴趣。通过教师由浅到难，层层递进的授课方式，孩子更感兴趣，更贴近接受的水平。
活动设计以游戏贯穿了整个体育活动：小司机—猫捉老鼠—看指挥跑（优秀运动员）—谁也防不住我—谁也防不住我接边线球—放松运动（快乐的小精灵），各环节间紧紧相扣，层层递进。孩子在不同的游戏活动中学习快速变向跑和快速应变的能力，学会了摆脱对手的防守接边线球。如何把“玩”作为教学方法设计的立足点，是教师理解与支持幼儿的体现，也是幼儿园体育活动与其他体育活动的区别。
3.积极主动与敢于尝试
主动性是指幼儿在不满对任务或困难时表现出来的积极程度，因此，主动性与积极性是紧密联系的。幼儿主动性的重要表现是幼儿是否愿意参加学习活动，是否乐于接受自己喜欢的或者必须完成的任务。要让幼儿勇于探究、尝试，充分发挥幼儿主动性，教师在进行体育活动设计时，充分考虑到幼儿的“最近发展区”，创设的环节和动作是幼儿通过努力能够学会的，加上以有趣的游戏方式贯穿，幼儿会勇于接受挑战，积极主动地去解决困难问题的尝试。
（1）表扬
为了使幼儿能乐于接受各种任务，整个过程都维持积极主动的投入状态，教师尤其关注幼儿的情绪表现，捕捉幼儿思维的闪光点。“猫捉老鼠”一环节中，许多幼儿为了躲避“猫”的捕捉，在躲闪的时候不自觉地越出规定的“安全线”，而一名幼儿则是左右改变方向进行躲闪，既躲过“猫”的追捕，也遵守了游戏的规则，也达到教师預期的动作要求。因此，教师及时邀请该名幼儿与教师共同示范不越线的躲避方法，并表扬他：“你是一位爱动脑的孩子！”或许老师的赞许激发了别的幼儿，整个过程中，幼儿十分积极投入。
（2）回应
教师与幼儿的互动和反馈，集中地体现在教师的教育智慧上。幼儿面对教师的指挥旗时，总能表现出极大的兴趣，因为他们担心自己的动作与指挥旗的方向不一致，也饶有兴趣地去发现自己的同伴是否“犯错”，发现有“犯错”的同伴，有些幼儿忍不住要去提醒。教师巧妙地用了一句话去回应：“你真是聪明，每次都认真地看我的指挥旗。我要是你，我就不会把自己发现告诉我的对手了。”老师的回应，懂得看指挥旗的孩子更加认真，原来不懂看的孩子也知道了要看指挥旗的道理了。可见，教师的回应，直接关系幼儿学习的状态。
4.认真专注于不怕困难
学前期正是培养幼儿坚持与专注的重要时期。在体育活动中幼儿被一些道具所吸引，专注力可能会在道具上而非运动的本身。因此活动中各环节的设计重点在于通过各游戏达到锻炼身体或掌握某项技能的目的。
（1）鼓励
在体育活动中，教师为了培养幼儿认真专注于不怕困难的学习品质，通常会采用鼓励性的教学策略。如在“谁也防不住我接边线球”中，要求幼儿躲开所有的防守去接住边线球。幼儿面对重重的防守，在躲闪的过程中很是疲累，因此感觉要接到10个边角球是遥遥不及的事情。在老师带领同伴一遍遍的“加油”声中，幼儿才能排除万难，顺利接到了10个边角球。
（2）提示 在“谁也防不住我”一环节，许多孩子在刚开始都没能躲避对方的防守，自己还没能很快地找到有效的方式方法，于是老师邀请个别幼儿现场演示，其他孩子观察，总结发现出最有效的办法：躲避的孩子利用变换方向跑和佯攻的方式去摆脱对方的防守，而防守的孩子采取“盯人”战术，无论你走到哪，我就跟到哪，还张开双手去阻止对方的进攻。在老师提供的提示中观察理解的基础上得出的结论，最后用自己的方式方法重新投入到游戏中。陈鹤琴指出：“不固执有我，易尔通之心为心”。以幼儿为本，教师给予进行体育活动的支持和引导。
5.团队合作解决问题
合作是一项对幼儿未来发展有着巨大推动作用的素质，帮助幼儿适应社会，这里的合作能力主要是指幼儿通过与他人的相互配合达成学习目标的能力，在体育活动中，幼儿也是需要相互配合才能完成游戏共建。
（1）关注与建设
《幼儿园教育指导纲要》中尤其强调培养幼儿的合作能力，认为合作能力是幼儿未来适应社会、谋求发展不可缺的重要素质。在本活动中，教师对幼儿在团队合作和解决问题的培养方面，一是提示幼儿的团队合作精神：当进攻与防守双方比赛时，总是进攻的一方获胜时，教师给防守方讲“悄悄话”，鼓励幼儿发挥团队精神，商讨出防守“盯人”的最佳战术。幼儿通过小组讨论，快速决定“人盯人”的办法，在进攻环节，又找到“人传人”的点子。
（2）接纳与包容
接纳与包容是儿童学习品质中重视“儿童以多种方式进行学习”的观察路径。在体育活动组织过程中，教师最常用的几句话是“你的办法真好”“对的，你提的这个建议棒极了”“我也要向你学习”。教师经常面对的情景是：下一个环节和上一个环节的对接，孩子觉得困难，起初都不能接受，当看到示范或是鼓励性的建议后，马上得以实施，问题迎刃而解。这种允许幼儿通过自己的方式解决遇到的问题，正是教师包容和接纳的表现。
6.结语
综上所述，教师在设计活动时十分关注幼儿学习品质的培养，从提出问题，引导幼儿自主解决问题，到充分启发鼓励孩子等都考虑在内。体育活动中的学习对幼儿的学习品质培养是有效学习必须的，幼儿园教师在设计与组织体育活动时，以幼儿身心发展特点为依据，方能调动幼儿学习的自觉性和主动性;在活动过程中密切关注师幼互动，不应追求教学效果让幼儿一味地进行重复练习，而应注重激发幼兒学习兴趣，鼓励幼儿大胆表达感受，并明锐地接收、反馈各种信息……在这样的理念下，教师方能利用体育活动促进幼儿学习品质的形成。
儿童学习品质的培养绝不是一朝一夕或一蹴而就的它应该是一个长期的、系统的工程，对它的培养应该自然地贯穿在各个领域的学习中，乃至一日生活的各个环节中。
参考文献
[1]索长清.儿童早期学习框架中“学习品质”比较研究[J].基础教育，2018.15（01）
[2]曹正善.论学习品质[J].集美大学学报（教育科学版），2001（04）
[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[4]吴穗.幼儿园运动健康课程[M].北京：北京师范大学出版社，2007