在初中阅读教学中，若要有效达成阅读目标，提高阅读教学的效益，就需要教师优化阅读教学的各要素，促进学生情感与思维的全面参与，自主阅读，自主探索。
　　一、合理利用资源，优化教学导入，唤起学生情感
　　在语文教学中，如果教师一开始就营造出浓厚的情感与思维场，学生自然就会积极而主动地去参与教学活动。这就需要教师利用学生熟悉的或者感兴趣的素材作导入材料，巧设学习情境，引发学生的情感共鸣。当然，学习资源不能仅局限于课本，教师可沟通课堂内外，进一步拓展引入，形成生成性学习内容，打开学生的思维，丰富学生知识，促使学生课后自觉利用图书馆、互联网等资源补充学习。所以，在初中语文阅读教学中，教师要合理开发与整合课内外资源，并将之灵活、巧妙地运用，营造情感氛围，为下面的课文解读做好铺垫。
　　如苏教版八年级语文下册《沙漠里的奇怪现象》一文是一篇说明文。而一般说明文的讲解都是比较枯燥的，为了唤起学生的好奇心，激起学生的学习热情，教师可适当运用多媒体资源，引入相关音频、视频与图片，向学生展示沙漠里的奇怪现象，让好奇心驱使学生进行主动阅读与探索。课堂上还可伴随音乐，进行语言渲染，引发学生情感：有人唱道，沙漠里的骆驼，走不出沙漠。这说明了沙漠的广阔无垠。而在这广阔的沙漠中时常会出现一些令人费解的惊奇现象（链接有关视频），说说你在视频中看到了哪些神奇现象（魔鬼的海与海市蜃楼）？那这些神奇的现象又是如何形成的呢？竺可桢先生的《沙漠里的奇怪现象》一文就能为我们释疑解惑，请让我们深入沙漠，探寻沙漠里的奇怪现象。
　　二、预留自学空间，优化学习过程，促进有效学习
　　探究性学习、自主学习、合作学习，是新课改所提倡的学习方式，主要是凸显学生的主体地位，让学生“动”起来，成为学习的主人，充分发挥学生主动学习的巨大潜能与无穷的创造力。那么，在初中语文教学中，学生如何才算“动”起来了？笔者认为只要是学生积极主动参与的“思动”、“心动”均是“动”，而不一定局限于小组合作或讨论。因此，在初中语文阅读教学中，教师不能包办代替，而需给学生留出充足的独立思考、自主阅读的时间，让学生学会读文字、听文字、说文字，敢于质疑，从文字表面发掘文本深义，做到“动静结合”，有效学习。
　　如教学七年级语文上册《济南的冬天》一文时，笔者认为在阅读教学中，朗读是课堂对话活动的开始，有助于帮助学生形成语言感知力，更快更好地融入课文学习与解读活动中。所以，在本课的教学中，笔者以诵读法与讨论法为主，让学生自主探索问题，发挥主观能动性，深刻感悟文本。当对课文的导入结束后，笔者要求全班学生朗读课文，并思考若干问题，与文本、作者展开第一次对话，领悟文本的语言之美。譬如“济南的冬天”在你眼前是一幅怎样的画面呢？学生朗读后进行自主发言，陈述个人看法，学会概括总结。接着，各选一幅图，如阳光下的山景图、雪后初晴图等，展开重点阅读，深入剖析重难点字句，学生对于自己不懂的地方可小组交流。这是学生与课文的第二次对话，更是生生的相互对话。这样，既有静静思考，也有讨论交流，形成开放、多样而活跃的语文课堂。
　　三、课后深刻反思，优化教学计划，增强教学效益
　　教学是一门遗憾的艺术，再完美的教学设计，再成功的课堂教学，在课后反思时，教师总可以找出有待改进与优化的地方。所以，一堂课的结束并不代表教学的完结，而是教学修正的开始。教师要自我诊断教学行为、教学策略、教学效果，写出教与学相应的“病历”，再细细研究“病理”，探寻有效解决的对策，优化教学计划，增强教学效益。
　　如教学苏教版七年级语文上册《天上的街市》一文后，笔者对整个课堂教学效果进行了重新审视与思考：由于教学方式灵活多样，既有精美图片展示，引导学生发挥丰富想象，又有比赛绘画，描出学生心中理解的作者描绘的景象与意境等，学生热情较高。但朗读指导还有待提高。在教学中，笔者对学生的朗读采取的是生评的方式，目的是凸显学生的主体地位，但由于学生缺乏点评方法，以至于点评不到位，缺乏具体评价。所以，今后可通过教师点评与学生点评相结合的方法，提高学生的朗读水平。另外，在引导学生自主发现问题上有所欠缺。在课堂教学中，笔者预留了学生自主提问的时间，但有些学生提出了一些较为浅显的问题。因此，在以后的教学中，需在培养学生问题意识等方面下功夫，提高学生质疑提问的能力。
　　当然，在初中语文阅读教学中，要真正优化教学设计与组织，强化教学效率与效益，教师需要优化的元素还有很多，比如优化师生关系，平等和谐；优化教学内容，充满生活化；优化教学手段，做到与时俱进；优化教学方式，灵活多变，让阅读课堂生动盎然等等，只有这样，才能真正提高阅读教学的有效性。