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摘 要：随着我国现代化科学技术的飞速发展，初中教育阶段开始越来越重视《科学》课程的改革，为培养学生动手操作能力，从小树立学生良好的科学意识，教师必须合理转变《科学》课程的教学理念，利用学生熟悉的实验材料，激发学生学习探究兴趣，突破《科学》实验教学的困境，实现真正意义上的高效教学，从而促进学生全面健康成长。
关键词：科学学科；实验教学；教学困境；教学质量
我国正处于教学改革的关键时期，初中教育不仅要注重培养学生专业知识，还应锻炼学生良好的动手操作能力，《科学》课程作为一门以实验为基础的学科，其直接影响着学生实践能力的形成，基于此，教师应积极顺应时代发展要求，不断创新《科学》课程的教学理念与方式，从教学目标、方式等方面突破课程教学困境，从而开发学生创造性思维，增强学生综合素养。
一、 选择恰当实验材料，激发学生探索欲望
实验材料是影响实验教学的重要因素，教师在实际教学过程中应综合考虑学生个性特征、教学内容等因素，选择恰当的试验材料，用学生熟悉的实验材料，降低学生对于实验的排斥感与恐惧感，激发学生《科学》探索欲望。受到传统教学模式的影响，教师在开展《科学》课程实验时通常都会使用配套的原材料，与培养学生动手操作能力存在一定的差距，因此，教师应敢于打破常规教学模式，利用合理的实验材料，引导学生全身心参与到实验过程中。
如在学习“物质的溶解”中，其传统的实验是选择食盐、蔗糖等原材料，以观察其在水中溶解的快慢，并解释其消失的原因，但蔗糖、食盐两种材料均是白色，会增加学生观察难度，不利于学生的参与，因此，建议教师将材料变成学生都知道的维C片与泥土，维C片、泥土在水中溶解过程中会让水变色，且是黄色的，可以观察到溶解的快慢。具体而言，首先，教师准备好适量的水、泥土与维C片，按照实验步骤将泥土、维C片加入到水中，要求学生自主观察实验现象，给予学生3～5分钟的讨论时间，鼓励学生大胆分享自身想法，包括“泥土是固体的小颗粒，其会形成悬浊液”、“维C片是分子，其会形成溶液”，通过观察的方式激发学生对实验的探究兴趣。在这个过程中，教师应充分给予学生思考空间，用合理的原材料吸引学生注意力，促使学生主动观察实验现象，形成学生初步的溶液知识印象，提升实验教学的有效性，在《科学》课程中培养学生观察能力与科学素养。
二、 尊重学生个性特征，培养学生实验兴趣
受到学生生活背景、个人资质等因素的影响，学生在《科学》课程学习过程中展示出来的潜能、兴趣存在一定的差异，因此，教师应尊重学生个性特征，根据学生的才能，选择恰当的实验活动，激发学生实验探究兴趣。在实际教学过程中，教师应多与学生进行沟通交流，了解学生对实验的兴趣爱好，通过良好的师生互动，提升实验教学的有效性。
如在学习“水的浮力”时，教师可以从学生的兴趣爱好入手，利用问题式教学方式开展实验，首先，教师进行实验前询问学生：当你躺在浴缸中泡澡时，你会有什么感觉呢？水会发生怎样的变化？给予学生3分钟左右的思考时间，利用学生对《科学》知识的好奇心，激发学生实验兴趣；其次，提出“同学们，你们认为浮力的大小与哪些因素有关联？”的问题，尊重学生个性特征，设计与浮力有关的科学实验。在设计实验的过程中，教师应根据学生的层次，设置不同的难度，让学生用定量实验思维，获得影响浮力大小的因素。需要注意的是，在实验过程中教师应动态关注学生参与情况，当学生出现不理解等问题时及时帮助学生解决，促使学生顺利探究科学领域。此外，当学生对实验步骤提出疑问时，教师应耐心倾听，坚持因材施教的原则，从而提升实验教学的有效性。
三、 丰富实验教学活动，提升学生动手能力
为提升实验教学的有效性，突破《科学》课程实验困境，教师应以“提升学生动手能力”为基本教学目标，不断丰富《科学》实验教学活动，增加实验教学的趣味性和可参与性，让学生成为实验的主体，让学生在动手过程中体会到实验的乐趣，自主参与到实验探究过程中。
如在学习“电压的测量”时，教师可以引入小组合作学习方式，要求学生自主设计实验，提升学生动手操作能力。首先，将学生分成均匀的学习小组，并自主选出小组长，组员共同讨论出测量电压的实验原材料，如干电池、导线、小灯泡和电压表等，集全组智慧设计合理的探究实验；其次，要求学生按照设计方案进行实验，并仔细记录实验现象，使得学生明白电压表的作用，并在实验中了解电压使用过程中的注意事项；最后，要求学生进行实验总结，指出实验方案中的缺陷并提出解决方法。在小组合作学习过程中教师应用朋友的身份参与进去，多与学生沟通交流，创新《科学》课程实验方式，培养学生良好的动手能力。
四、 重视学生现实生活，增强学生科学素养
《科学》课程来源于现实生活，学习该课程的目的在于改善学生生活质量，因此，在开展实验时，教师应特别关注学生的实际生活，从生活中寻找实验灵感，创新实验开展形式，多通过课后实践的方式，培养学生良好的发现、分析、解决问题的能力，增强学生综合科学素养。
如在学习“我国的气候特征与主要气象灾害”时，教师可以将实验拓展至课后，以学生自己所在城市的气候为例，要求学生通过实地走访等方式，了解不同区域“四季”的气候特征，在这个过程中教师应主动寻求学生家长的帮助，要求家长配合学生开展实验调查，多与学生、教师进行沟通交流，使得学生感受到来自家长、学校的关怀，帮助学生更好的探究科学领域，攻克实验的难题，让学生在科学领域中自由翱翔。
五、 结束语
综上所述，实验作为《科学》课程的重要组成部分，直接影响着学生科学素养、实践能力的形成，教师应合理运用现代化教学方式，尊重学生个性特征，不断丰富科学实验教学活动，从而为学生的全面发展创造良好条件。同时，教师应从学生现实生活入手，降低学生对于《科学》课程的陌生感，激发学生科学学习兴趣，提升学生动手操作能力。
参考文献：
[1]刘丹.优化實验教学，构建高效初中物理课堂的策略研究[J].新课程·中学，2017，14（1）：165.
[2]陈呈.重视实验教学，打造高效课堂——浅谈小学数学实验教学[J].课堂内外·教师版，2017，32（2）：91.
作者简介：
陈剑，浙江省衢州市，浙江衢州华茂外国语学校。
关键词：科学学科；实验教学；教学困境；教学质量
我国正处于教学改革的关键时期，初中教育不仅要注重培养学生专业知识，还应锻炼学生良好的动手操作能力，《科学》课程作为一门以实验为基础的学科，其直接影响着学生实践能力的形成，基于此，教师应积极顺应时代发展要求，不断创新《科学》课程的教学理念与方式，从教学目标、方式等方面突破课程教学困境，从而开发学生创造性思维，增强学生综合素养。
一、 选择恰当实验材料，激发学生探索欲望
实验材料是影响实验教学的重要因素，教师在实际教学过程中应综合考虑学生个性特征、教学内容等因素，选择恰当的试验材料，用学生熟悉的实验材料，降低学生对于实验的排斥感与恐惧感，激发学生《科学》探索欲望。受到传统教学模式的影响，教师在开展《科学》课程实验时通常都会使用配套的原材料，与培养学生动手操作能力存在一定的差距，因此，教师应敢于打破常规教学模式，利用合理的实验材料，引导学生全身心参与到实验过程中。
如在学习“物质的溶解”中，其传统的实验是选择食盐、蔗糖等原材料，以观察其在水中溶解的快慢，并解释其消失的原因，但蔗糖、食盐两种材料均是白色，会增加学生观察难度，不利于学生的参与，因此，建议教师将材料变成学生都知道的维C片与泥土，维C片、泥土在水中溶解过程中会让水变色，且是黄色的，可以观察到溶解的快慢。具体而言，首先，教师准备好适量的水、泥土与维C片，按照实验步骤将泥土、维C片加入到水中，要求学生自主观察实验现象，给予学生3～5分钟的讨论时间，鼓励学生大胆分享自身想法，包括“泥土是固体的小颗粒，其会形成悬浊液”、“维C片是分子，其会形成溶液”，通过观察的方式激发学生对实验的探究兴趣。在这个过程中，教师应充分给予学生思考空间，用合理的原材料吸引学生注意力，促使学生主动观察实验现象，形成学生初步的溶液知识印象，提升实验教学的有效性，在《科学》课程中培养学生观察能力与科学素养。
二、 尊重学生个性特征，培养学生实验兴趣
受到学生生活背景、个人资质等因素的影响，学生在《科学》课程学习过程中展示出来的潜能、兴趣存在一定的差异，因此，教师应尊重学生个性特征，根据学生的才能，选择恰当的实验活动，激发学生实验探究兴趣。在实际教学过程中，教师应多与学生进行沟通交流，了解学生对实验的兴趣爱好，通过良好的师生互动，提升实验教学的有效性。
如在学习“水的浮力”时，教师可以从学生的兴趣爱好入手，利用问题式教学方式开展实验，首先，教师进行实验前询问学生：当你躺在浴缸中泡澡时，你会有什么感觉呢？水会发生怎样的变化？给予学生3分钟左右的思考时间，利用学生对《科学》知识的好奇心，激发学生实验兴趣；其次，提出“同学们，你们认为浮力的大小与哪些因素有关联？”的问题，尊重学生个性特征，设计与浮力有关的科学实验。在设计实验的过程中，教师应根据学生的层次，设置不同的难度，让学生用定量实验思维，获得影响浮力大小的因素。需要注意的是，在实验过程中教师应动态关注学生参与情况，当学生出现不理解等问题时及时帮助学生解决，促使学生顺利探究科学领域。此外，当学生对实验步骤提出疑问时，教师应耐心倾听，坚持因材施教的原则，从而提升实验教学的有效性。
三、 丰富实验教学活动，提升学生动手能力
为提升实验教学的有效性，突破《科学》课程实验困境，教师应以“提升学生动手能力”为基本教学目标，不断丰富《科学》实验教学活动，增加实验教学的趣味性和可参与性，让学生成为实验的主体，让学生在动手过程中体会到实验的乐趣，自主参与到实验探究过程中。
如在学习“电压的测量”时，教师可以引入小组合作学习方式，要求学生自主设计实验，提升学生动手操作能力。首先，将学生分成均匀的学习小组，并自主选出小组长，组员共同讨论出测量电压的实验原材料，如干电池、导线、小灯泡和电压表等，集全组智慧设计合理的探究实验；其次，要求学生按照设计方案进行实验，并仔细记录实验现象，使得学生明白电压表的作用，并在实验中了解电压使用过程中的注意事项；最后，要求学生进行实验总结，指出实验方案中的缺陷并提出解决方法。在小组合作学习过程中教师应用朋友的身份参与进去，多与学生沟通交流，创新《科学》课程实验方式，培养学生良好的动手能力。
四、 重视学生现实生活，增强学生科学素养
《科学》课程来源于现实生活，学习该课程的目的在于改善学生生活质量，因此，在开展实验时，教师应特别关注学生的实际生活，从生活中寻找实验灵感，创新实验开展形式，多通过课后实践的方式，培养学生良好的发现、分析、解决问题的能力，增强学生综合科学素养。
如在学习“我国的气候特征与主要气象灾害”时，教师可以将实验拓展至课后，以学生自己所在城市的气候为例，要求学生通过实地走访等方式，了解不同区域“四季”的气候特征，在这个过程中教师应主动寻求学生家长的帮助，要求家长配合学生开展实验调查，多与学生、教师进行沟通交流，使得学生感受到来自家长、学校的关怀，帮助学生更好的探究科学领域，攻克实验的难题，让学生在科学领域中自由翱翔。
五、 结束语
综上所述，实验作为《科学》课程的重要组成部分，直接影响着学生科学素养、实践能力的形成，教师应合理运用现代化教学方式，尊重学生个性特征，不断丰富科学实验教学活动，从而为学生的全面发展创造良好条件。同时，教师应从学生现实生活入手，降低学生对于《科学》课程的陌生感，激发学生科学学习兴趣，提升学生动手操作能力。
参考文献：
[1]刘丹.优化實验教学，构建高效初中物理课堂的策略研究[J].新课程·中学，2017，14（1）：165.
[2]陈呈.重视实验教学，打造高效课堂——浅谈小学数学实验教学[J].课堂内外·教师版，2017，32（2）：91.
作者简介：
陈剑，浙江省衢州市，浙江衢州华茂外国语学校。