【摘 要】
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一、问题的呈现 3.我們下面讨论一个与本问题密切相关的重要特例：椭圆或双曲线的标准方程推导，我们下面仅以标准椭圆（二者情形完全类似，双曲线分类讨论即可，最后得到两支双曲线的统一形式）为例加以具体说明。 我们发现标准圆锥曲线的定义形式十分对称，结论也非常简洁，可是现有高中数学教材上给出的椭圆标准方程的推导过程却一点也不美（这一点显然与《普通高中数学课程标准》的要求相违背，在“课标”的课程性质与基
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規则是人们在日常生活中必须要遵守的行为准则，它存在于人类生活的各个角落，是社会得以正常运作的基石。《中国学生发展核心素养》中明确提出小学阶段要培养规则意识。规则意识所蕴含的不仅是个体所了解的规则知识的多少，更包括个体有多愿意自觉遵守规则。主要有三个层次：第一是了解规则内容的知识。也就是说要明确什么该做，什么不该做。二是理解规则的价值。这是规则的人们共同意识的体现。三是自觉地遵守规则并积极参与规则的
一、课题概述 （一）概念界定 1.脑科学 脑科学是研究脑和心智现象及规律的科学，是一个具有重大科学意义和哲学意义的科学领域。 2.艺术素养 艺术素养，它不等同于一般的艺术表演能力，它是指通过对艺术作品的鉴赏、领悟以及表现后具有的审美能力和价值观，并且达到理想的情感、态度、价值观和创新能力。这也是一种能够自觉体现和迁移的能力。 （二）政策背景 艺术素养的培养是国家法律法规制度的要求。《
一、课堂展示是现代教教学的基本特征 以学生的“学习获得”来评价课堂教学已经成为西方国家课堂教学和课堂研究的共同趋势。这里的“学习获得”不仅指学生学习认知的结果，也包括学生在学习过程中学习能力的提升与正确价值观的形成。西方课堂教学的这种转向是对“儿童中心”的回归，“儿童中心论”是近现代以来西方教育思想发展的必然结果。美国教育家杜威（J.Dewey）称赞“儿童中心论”是教育思想和实践领域中的一场“哥
一、问题的提出 小学阶段的学生在进行语文阅读时，面对大段的，特别是缺乏情节性的文字时，常会感到枯燥乏味，难以产生学习的动力。这时，学生的预习工作也只是流于形式，多数学生仅标好自然段号、圈画生字，连文章都不愿细读就结束了预习。课堂上，教师的分析大部分代替了学生的思考，学生通常是被动接受文本信息，缺乏自主学习与探究的意识。教师的教和学生的学都存在着一定的困难。 新课标指出：“阅读是学生的个性行为，
2019年最新修订版《小学语文新课程标准》指出要努力建设开放而有活力的语文课程。关于教育活力的概念，目前研究者均指向教育活动中主体性的彰显、能动性的发挥、创造性的释放和实践性的增强。何谓开放而有活力的语文课？笔者认为巧妙寻求恰当的课堂文化生长点，提升学生的思维品质，这样的语文课堂会具有灵动的活力。 《课程标准》也指出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。著名教育家杜威曾说：“
幸福是人们的终极追求，是每个人学习、工作等努力的方向，也是人类社会长久以来的共同话题，而幸福观主要指人们在什么是幸福、如何获得幸福等方面的认识与看法，是个人的三观在幸福领域的具体体现。不同的人有着不同的幸福观，而不同的幸福观又会引领个人不同的行为。因而，引导高中生这个国家未来的建设者和接班人群体树立科学合理的幸福观，对其个人的健康成长、社会的和谐发展都有着十分重大的意义。一、当前高中生幸福观的现状
做一名善于思考的老师并非苛求，但其前提是老师要有主动思考的意愿，要有积极思考的意识。一名不善于思考的老师，注定无法成为一名纯粹的老师、一名脫离低级趣味的老师。其实，积极、主动的思考并不需要高大上，只需保持平常心，做个有心人，对自己的教学行为始终保持反省态度。每次上课之前的备课，老师需要认真去思考课标、教材、学情，进而来设计和调整自己的教学；在上完课后去反思，本节课有何得失，预设与生成的效果如何，学
一、国内高中语文作文教学的现状 高中语文新课程标准对学生的写作能力提出了高要求，学生应该做到“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”“力求有个性、有创意地表达。能推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。学会用现代信息技术辅助交流。能独立修改自己的文章，樂于相互展示和评价写作成果”。 写作是表达的基础，只有培养和发展学生的写作能力，才能使其观察能力、思
新时代中小学教育要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，把发展学生核心素养，培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程。我校立足学校实际，凝练德育特色，丰富德育内涵，力争实现德育工作品牌化、特色化，切实发挥品牌效应与育人功能。 一、“向心德育”的提出和内涵 “核心素养”一词，一出现就被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方
前段时间笔者听了一位年轻老师的物理课，讲的内容是高中物理人教版教材选修3-1中“串联电路和并联电路”第二课时“电压表和电流表”，其中有一个教学环节是让学生先观察电流表的结构和说明书，再画出电流表的三量程的示意图，当时笔者很诧异，为何上来就让学生做这么高难度的“动作”呀？课后交流的时候，这位老师阐述教学设计思路时这样解释这一教学环节：“如果学生能理解三量程的电流表的原理，那么理解双量程的肯定就没有问
