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摘要：在中职学校开展创业教育，培养大批具有强烈创业意识和创业能力，敢于创业、勇于创业的人才，具有相当重要的现实意义。而创业课程目标、课程内容、课程实施、课程评价对教育活动的开展又起到了至关重要的作用。那么在中职学校开展创业教育课程设计应该把握哪几个原则，才能很好地培养学生的创业意识、创新精神和创业能力呢？文章提出了四大原则。
关键词：中职 创业 课程 原则
随着社会经济发展以及产业结构的不断调整，劳动市场急剧变化，劳动力供大于求的现状，使就业面临着前所未有的压力。而创业教育的发展，在某种程度上成 了提高毕业生质量、推动经济发展、解决社会诸多难题、适应教育国际化和世界教育改革与发展之必要的重要途径之一。创业教育在培养青少年把握和创造机会的能力、整合资源的能力、对承担风险进行计算的能力以及懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我创业的技能、灵活性和适应性、实现自我发展、实现自我价值等方面都有其独特的优势。如今的中国正在跨过西方国家“管理型经济”的台阶，快速迈向“创业型经济”时代，即创新和创业驱动发展经济的阶段。因此，在中职学校开展创业教育，培养大批具有强烈创业意识和创业能力，敢于创业、勇于创业的人才，是中等职业教育科学发展和教学改革的需要，是知识经济时代培养中职学生创新精神和创造能力的需要，也是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，它具有相当重要的现实意义。而创业课程目标、课程内容、课程实施、课程评价对教育活动的开展又起到了至关重要的作用。那么在中职学校开展创业教育课程设计应该把握哪几个原则，才能很好地培养学生的创业意识、创新精神和创业能力呢？
课程目标具体化，
树立学生的创业意识
创业教育课程目标的设定是实施创业教育课程的前提和基础。目标是否科
学、合理将直接关系到能否顺利实现创业教育的预期目标。目前中职学校的许多学生创业意识不强，他们有的认为，只要掌握了专业技能，就不怕找不到好工作， 因此对创业不够主动；有的学生很少从自身的条件来考虑，他们对就业的期望值太高，眼高手低，不仅要求工作环境要舒适，报酬要高，工作性质要稳定，还要公司有宏伟的发展前景，因此对创业不感兴趣；有的学生则把就业寄希望于社会提供、学校安排或家长一手操办，缺乏对就业形势的分析，创业意识淡薄，创业精神缺失。等等。如果在确立课程目标时仅是以短期的就业指导及讲座培训为主，局限于操作技能层面，与学科教学、专业教学和基础知识的学习相互脱节，缺乏对创业教育的内容、教学模式、教学方式、创业实践的研究，仅强调其提高就业率的功效，却忽视了学生创业精神及创业意识的培养，缺乏宏观长远的非功利性教育，这就与职业教育强调培养适应市场经济发展而具有较强实践能力的应用型、技能型人才的目的而脱节了。因此中职学校创业教育课程设置的目标应确定为：培养受教育者的创业基本素质和创新型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业能力，具备一定的创业知识、技能和顽强的意志、艰苦创业、勇于开拓的精神，最终成为自我就业者、职业岗位的创造者和社会主义建设的创业者。这样，才能不断提高学生自身的创业能力，让学生能够运用所学创业知识解决实践中遇到的问题，学以致用，将创业教育的专业知识真正内化为自身的创业技能，实现“技能人才”向“能力人才”跨越发展。
课程内容模块化，
培养学生的创业心理品质
创业教育课程内容建设是创业教育实施环节中的重点，直接影响着创业教育的实效。因此在设计创业教育课程内容时要充分考虑知识、能力和素质的综合培养需求，开设的课程要有助于学生掌握创业知识，能够培养学生的领导指挥能力、组织策划能力、团队协作能力、人际交往能力、经营管理能力等，只有这样，才能充分体现创业教育内涵与教育效能。结合创业教育课程的目标以及中职学生身心的特点，可以设计相应的模块课程：创业意识课程、创业知识课程、创业能力课程。创业意识是进行创业的首要条件，只有具备了创业意识，才能够推动创业活动得以延续，增加创业成功的机率。课程内容可设置《创业哲学》、《创业伦理学》、《创业心理学》等启发性的内容，辅助形式主要采取成功人士创业事迹报告会，专家讲座、创业论坛、创业教育课题研究等活动，调动学生创业的兴趣以及帮助学生找到创业的动机，树立学生的创业理想，提升学生的文化修养和人文素质，为创业教育的广泛开展创设情境。依据学生的学习情况以及课程的特点，将创业知识模块的课程分为专业基础课程和专业核心课程。专业基础课程主要涉及到创业相关的基本理论及方法，如《创业基础》、《创业心理学》、《创业管理学》、《商务沟通与交流》、《创业实务》、《企业家与创新》等。专业核心课程，主要应用于企业开办后的经营管理过程中，具有较强的实践性，涉及政策、法律、工商、税务、保险、公共关系、人际交往、社会活动等方面，如《创业市场调查》、《创业投资管理》、《企业人力资源管理》、《企业风险管理》、《创业财务管理》、《技术创新管理》、《资源需求与商业计划》、《团队训练》、《创业相关法律》等。通过创业知识课程的学习，可使学生掌握创业的基本流程，学会辨识创业风险、选择创业项目、制定创业计划，采取有效措施解决在经营管理范围内的专业性、技术性问题，整合资源启动创业，创办新的企业。而创业能力课程就是真正将创业意识、创业知识落到实处的课程模块，实践则是将这种能力转化变为现实的唯一方式。开设《如何写创业计划书》、《企业开创期的典型案例分析》、《寻找和确定创业资金来源》、《商业模式的确定》、《商业计划的确定》、《组建创业团队》等课程，并通过开展以“创业教育”为主题的专项活动，如参与创业方案及创业计划大赛、职业生涯规划、到社会开展调查问卷、到企业进行参观访问、小发明小创造等，培养学生的独立性与冒险性等个性心理品质。通过建立创业基地等形式，建立具备完善的组织制度的校内创业园地，给学生提供更多的实践动手机会，锻炼其创业能力。坚持校企合作，让企业参与学校创业教育的各个环节，充分利用校企合作平台，结合企业的力量来提高学生的创业能力，以促进社会劳动力资源的合理配置，推动社会经济的繁荣和发展。 课程实施精细化，
提高学生的创业能力
课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。要将创业教育课程实施精细化，就必须满足以下四个条件：
1.优化师资配置
创业教育课程的特殊性对师资提出了较高的要求。教师不仅要具有扎实的理论基础、厚重的学术造诣，还要具备一定的创业体验、知识、技 能。因此，学校要组织教师分批深入生产企业一线实习或利用到企业兼职的方式接触市场， 积累创业经验；加强教师的培训工作，定期组织教师参加创业教育交流，以提高教师的创业教育能力；积极引进人才，争取社会各界优秀成功人士参与，为学生开设创业教育讲座，直接指导学生创业实践，形成合理的师资队伍。
2.重构教学方法
创业教育作为一门综合性学科，它融知识、技能、能力、个性等为一体，是一个鲜活的培养学生的创业能力的过程，因此在创业教育课堂教学中，应该灵活地选择教学方法，如为传递创业知识和信息为主的讲授法、讨论法、案例教学法，使学生获得直接的创业感知情景法、演示法、参观法，使学生的创业能力提高的模拟练习法、实习作业法等等。通过采用灵活的教法组织教学，将单一的课堂讲授扩展到小组讨论、头脑风暴、编写创业计划等，充分调动起学生参与课堂的积极性，增加师生间的互动，锻炼学生养成质疑问题的能力、自主解决问题的能力、创新能力、协同能力和领导组织能力，切实提高教学的质量和效益。
3.关注学生个体发展
中职学校各个专业、各个年级的学生的知识结构、智力水平、学习能力等不尽相同，教师应该根据中职学生的智力水平差异、综合素养差异，以及个性心理品质差异，采取不同方式呈现课程内容。在课堂教学中以学生为中心，设置创业情境，努力使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中，让学生切身体验到创业的各个环节和整个过程，引导学生关注与创业相关的一些经济问题、社会问题或其他问题，这样才能更有效地让学生体会到创业的乐趣，提高创业积极性，促使学生的创业个性充分张扬，使其将来在创业实践中有可能脱颖而出。
4.突出实践教学
实践教学是实现人才培养目标的重要过程，创业教育更加离不开创业实践教学。学校应该为创业实践教学提供硬件设施，如科技园、科技孵化器等，提供相关软件资源，如案例教学的资源库、网络系统等，配备有丰富创业和创业教育经验的专、兼职的实践指导教师，提供创业基金，使创业教育教学实践活动落到实处。学校还可以将课堂搬到工厂、车间、私人市场等地，让学生在实战的条件下参与生产经营运作，身临其境地接受创业教育。学校还要加强校企合作，组织学生模拟项目操作，将企业的生产经营过程以项目的形式交给学生研发；争取企业在资金上的支持和技术上的指导，来帮助学生企业的孵化，提高成果的转化率；定期邀请企业成功人士、专家学者与学生面对面交流，让学生了解企业的工作环境和职场需求，分享创业的酸甜苦辣，并消除学生创业过程中的畏惧心理，提高学生的创业能力。
课程评价多维度，
实现学生的人生价值
创业教育要想很好的发展，就要有严格的评价体系。创业教育课程评价是指以一定的方法或途径对创业课程设计、课程编制和课程实施等有关问题的价值或特点做出判断的过程。这种评价将有助于课程需求评估和对于目标达成情况的了解，有利于课程的诊断与修订、比较与选择，有利于有效判断课程实施的成效，保证课程的可操作性、有效性和科学性，为解决创业教育问题起到很大的推动作用。
1.评价主体多元化
改变以往单一的评价主体，调动学生、教师参与的积极性，建立由学校、政府、社会共同参与的评价主体，先由教师、学生对学校创业教育的重视程度、宣传力度、创业课程的开展情况、影响面及满意度等方面进行评价，再由政府对学校创业教学质量、学生创业率和就业率、毕业生创业效果、创业机会等方面进行权威性评价，最后由社会对学生的综合素质，如学生的组织能力、团队协作能力、获取并分析信息的能力、解决问题的能力、人际交往的能力等以及对学生的职业机构收人、社会影响等方面进行评价，实现评价主体的多元化。
2.评价方法全面化
中职学校的创业教育课程教学应当改变传统教学以“分数”为主的评价，建构以创业知识为基础，创业实践能力为主的考核方式，形成能较为完整地反映评价对象真实发展水平的评价结果，从而提高教学的实效性以及教学质量，更好地实现教育教学目标。坚持形成性评价与总结性评价相结合，形成性评价需多次评价、实时评价，如以学生“创业素质档案袋”的方式进行，总结性评价可以单人考核或团体考核，可以单项考核或综合考核，可以书面考核或口试答辩；坚持定量评价与定性评价相结合，在定性基础上定量，在定量基础上定性，综合运用并对结果进行分析和处理，防止评价结果以偏概全，保证评价结果的准确。只有坚持课程评价多维度，才能不断地为创业教育课程的设计和实施提供科学、详细、及时的各种课程信息，完善创业教育课程的理论和实践研究，帮助学生实现他们的人生价值。
总之，中职学校创业教育课程设计是一项系统的、复杂的工程。各个学校应该根据本校的特色，转变办学思路，把学生创业能力的提高作为学校发展新的增长点，树立全局观念和质量意识，构建较为系统完善的创业教育课程体系，使我们的毕业生不仅是求职者，更是职业岗位的创造者，使中等职业学校的创业教育充满活力，最终实现培养创业人才的目标！
关键词：中职 创业 课程 原则
随着社会经济发展以及产业结构的不断调整，劳动市场急剧变化，劳动力供大于求的现状，使就业面临着前所未有的压力。而创业教育的发展，在某种程度上成 了提高毕业生质量、推动经济发展、解决社会诸多难题、适应教育国际化和世界教育改革与发展之必要的重要途径之一。创业教育在培养青少年把握和创造机会的能力、整合资源的能力、对承担风险进行计算的能力以及懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我创业的技能、灵活性和适应性、实现自我发展、实现自我价值等方面都有其独特的优势。如今的中国正在跨过西方国家“管理型经济”的台阶，快速迈向“创业型经济”时代，即创新和创业驱动发展经济的阶段。因此，在中职学校开展创业教育，培养大批具有强烈创业意识和创业能力，敢于创业、勇于创业的人才，是中等职业教育科学发展和教学改革的需要，是知识经济时代培养中职学生创新精神和创造能力的需要，也是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，它具有相当重要的现实意义。而创业课程目标、课程内容、课程实施、课程评价对教育活动的开展又起到了至关重要的作用。那么在中职学校开展创业教育课程设计应该把握哪几个原则，才能很好地培养学生的创业意识、创新精神和创业能力呢？
课程目标具体化，
树立学生的创业意识
创业教育课程目标的设定是实施创业教育课程的前提和基础。目标是否科
学、合理将直接关系到能否顺利实现创业教育的预期目标。目前中职学校的许多学生创业意识不强，他们有的认为，只要掌握了专业技能，就不怕找不到好工作， 因此对创业不够主动；有的学生很少从自身的条件来考虑，他们对就业的期望值太高，眼高手低，不仅要求工作环境要舒适，报酬要高，工作性质要稳定，还要公司有宏伟的发展前景，因此对创业不感兴趣；有的学生则把就业寄希望于社会提供、学校安排或家长一手操办，缺乏对就业形势的分析，创业意识淡薄，创业精神缺失。等等。如果在确立课程目标时仅是以短期的就业指导及讲座培训为主，局限于操作技能层面，与学科教学、专业教学和基础知识的学习相互脱节，缺乏对创业教育的内容、教学模式、教学方式、创业实践的研究，仅强调其提高就业率的功效，却忽视了学生创业精神及创业意识的培养，缺乏宏观长远的非功利性教育，这就与职业教育强调培养适应市场经济发展而具有较强实践能力的应用型、技能型人才的目的而脱节了。因此中职学校创业教育课程设置的目标应确定为：培养受教育者的创业基本素质和创新型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业能力，具备一定的创业知识、技能和顽强的意志、艰苦创业、勇于开拓的精神，最终成为自我就业者、职业岗位的创造者和社会主义建设的创业者。这样，才能不断提高学生自身的创业能力，让学生能够运用所学创业知识解决实践中遇到的问题，学以致用，将创业教育的专业知识真正内化为自身的创业技能，实现“技能人才”向“能力人才”跨越发展。
课程内容模块化，
培养学生的创业心理品质
创业教育课程内容建设是创业教育实施环节中的重点，直接影响着创业教育的实效。因此在设计创业教育课程内容时要充分考虑知识、能力和素质的综合培养需求，开设的课程要有助于学生掌握创业知识，能够培养学生的领导指挥能力、组织策划能力、团队协作能力、人际交往能力、经营管理能力等，只有这样，才能充分体现创业教育内涵与教育效能。结合创业教育课程的目标以及中职学生身心的特点，可以设计相应的模块课程：创业意识课程、创业知识课程、创业能力课程。创业意识是进行创业的首要条件，只有具备了创业意识，才能够推动创业活动得以延续，增加创业成功的机率。课程内容可设置《创业哲学》、《创业伦理学》、《创业心理学》等启发性的内容，辅助形式主要采取成功人士创业事迹报告会，专家讲座、创业论坛、创业教育课题研究等活动，调动学生创业的兴趣以及帮助学生找到创业的动机，树立学生的创业理想，提升学生的文化修养和人文素质，为创业教育的广泛开展创设情境。依据学生的学习情况以及课程的特点，将创业知识模块的课程分为专业基础课程和专业核心课程。专业基础课程主要涉及到创业相关的基本理论及方法，如《创业基础》、《创业心理学》、《创业管理学》、《商务沟通与交流》、《创业实务》、《企业家与创新》等。专业核心课程，主要应用于企业开办后的经营管理过程中，具有较强的实践性，涉及政策、法律、工商、税务、保险、公共关系、人际交往、社会活动等方面，如《创业市场调查》、《创业投资管理》、《企业人力资源管理》、《企业风险管理》、《创业财务管理》、《技术创新管理》、《资源需求与商业计划》、《团队训练》、《创业相关法律》等。通过创业知识课程的学习，可使学生掌握创业的基本流程，学会辨识创业风险、选择创业项目、制定创业计划，采取有效措施解决在经营管理范围内的专业性、技术性问题，整合资源启动创业，创办新的企业。而创业能力课程就是真正将创业意识、创业知识落到实处的课程模块，实践则是将这种能力转化变为现实的唯一方式。开设《如何写创业计划书》、《企业开创期的典型案例分析》、《寻找和确定创业资金来源》、《商业模式的确定》、《商业计划的确定》、《组建创业团队》等课程，并通过开展以“创业教育”为主题的专项活动，如参与创业方案及创业计划大赛、职业生涯规划、到社会开展调查问卷、到企业进行参观访问、小发明小创造等，培养学生的独立性与冒险性等个性心理品质。通过建立创业基地等形式，建立具备完善的组织制度的校内创业园地，给学生提供更多的实践动手机会，锻炼其创业能力。坚持校企合作，让企业参与学校创业教育的各个环节，充分利用校企合作平台，结合企业的力量来提高学生的创业能力，以促进社会劳动力资源的合理配置，推动社会经济的繁荣和发展。 课程实施精细化，
提高学生的创业能力
课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。要将创业教育课程实施精细化，就必须满足以下四个条件：
1.优化师资配置
创业教育课程的特殊性对师资提出了较高的要求。教师不仅要具有扎实的理论基础、厚重的学术造诣，还要具备一定的创业体验、知识、技 能。因此，学校要组织教师分批深入生产企业一线实习或利用到企业兼职的方式接触市场， 积累创业经验；加强教师的培训工作，定期组织教师参加创业教育交流，以提高教师的创业教育能力；积极引进人才，争取社会各界优秀成功人士参与，为学生开设创业教育讲座，直接指导学生创业实践，形成合理的师资队伍。
2.重构教学方法
创业教育作为一门综合性学科，它融知识、技能、能力、个性等为一体，是一个鲜活的培养学生的创业能力的过程，因此在创业教育课堂教学中，应该灵活地选择教学方法，如为传递创业知识和信息为主的讲授法、讨论法、案例教学法，使学生获得直接的创业感知情景法、演示法、参观法，使学生的创业能力提高的模拟练习法、实习作业法等等。通过采用灵活的教法组织教学，将单一的课堂讲授扩展到小组讨论、头脑风暴、编写创业计划等，充分调动起学生参与课堂的积极性，增加师生间的互动，锻炼学生养成质疑问题的能力、自主解决问题的能力、创新能力、协同能力和领导组织能力，切实提高教学的质量和效益。
3.关注学生个体发展
中职学校各个专业、各个年级的学生的知识结构、智力水平、学习能力等不尽相同，教师应该根据中职学生的智力水平差异、综合素养差异，以及个性心理品质差异，采取不同方式呈现课程内容。在课堂教学中以学生为中心，设置创业情境，努力使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中，让学生切身体验到创业的各个环节和整个过程，引导学生关注与创业相关的一些经济问题、社会问题或其他问题，这样才能更有效地让学生体会到创业的乐趣，提高创业积极性，促使学生的创业个性充分张扬，使其将来在创业实践中有可能脱颖而出。
4.突出实践教学
实践教学是实现人才培养目标的重要过程，创业教育更加离不开创业实践教学。学校应该为创业实践教学提供硬件设施，如科技园、科技孵化器等，提供相关软件资源，如案例教学的资源库、网络系统等，配备有丰富创业和创业教育经验的专、兼职的实践指导教师，提供创业基金，使创业教育教学实践活动落到实处。学校还可以将课堂搬到工厂、车间、私人市场等地，让学生在实战的条件下参与生产经营运作，身临其境地接受创业教育。学校还要加强校企合作，组织学生模拟项目操作，将企业的生产经营过程以项目的形式交给学生研发；争取企业在资金上的支持和技术上的指导，来帮助学生企业的孵化，提高成果的转化率；定期邀请企业成功人士、专家学者与学生面对面交流，让学生了解企业的工作环境和职场需求，分享创业的酸甜苦辣，并消除学生创业过程中的畏惧心理，提高学生的创业能力。
课程评价多维度，
实现学生的人生价值
创业教育要想很好的发展，就要有严格的评价体系。创业教育课程评价是指以一定的方法或途径对创业课程设计、课程编制和课程实施等有关问题的价值或特点做出判断的过程。这种评价将有助于课程需求评估和对于目标达成情况的了解，有利于课程的诊断与修订、比较与选择，有利于有效判断课程实施的成效，保证课程的可操作性、有效性和科学性，为解决创业教育问题起到很大的推动作用。
1.评价主体多元化
改变以往单一的评价主体，调动学生、教师参与的积极性，建立由学校、政府、社会共同参与的评价主体，先由教师、学生对学校创业教育的重视程度、宣传力度、创业课程的开展情况、影响面及满意度等方面进行评价，再由政府对学校创业教学质量、学生创业率和就业率、毕业生创业效果、创业机会等方面进行权威性评价，最后由社会对学生的综合素质，如学生的组织能力、团队协作能力、获取并分析信息的能力、解决问题的能力、人际交往的能力等以及对学生的职业机构收人、社会影响等方面进行评价，实现评价主体的多元化。
2.评价方法全面化
中职学校的创业教育课程教学应当改变传统教学以“分数”为主的评价，建构以创业知识为基础，创业实践能力为主的考核方式，形成能较为完整地反映评价对象真实发展水平的评价结果，从而提高教学的实效性以及教学质量，更好地实现教育教学目标。坚持形成性评价与总结性评价相结合，形成性评价需多次评价、实时评价，如以学生“创业素质档案袋”的方式进行，总结性评价可以单人考核或团体考核，可以单项考核或综合考核，可以书面考核或口试答辩；坚持定量评价与定性评价相结合，在定性基础上定量，在定量基础上定性，综合运用并对结果进行分析和处理，防止评价结果以偏概全，保证评价结果的准确。只有坚持课程评价多维度，才能不断地为创业教育课程的设计和实施提供科学、详细、及时的各种课程信息，完善创业教育课程的理论和实践研究，帮助学生实现他们的人生价值。
总之，中职学校创业教育课程设计是一项系统的、复杂的工程。各个学校应该根据本校的特色，转变办学思路，把学生创业能力的提高作为学校发展新的增长点，树立全局观念和质量意识，构建较为系统完善的创业教育课程体系，使我们的毕业生不仅是求职者，更是职业岗位的创造者，使中等职业学校的创业教育充满活力，最终实现培养创业人才的目标！