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【摘 要】新课程教学改革对多媒体教学提出了诸多全新要求，多媒体教学早已成为高中生物学教学研究对象。基于此，文章主要对高中生物学新课程多媒体教学状况进行调查研究，以期可以有效推动高中生物学教学工作健康发展。
【关键詞】高中；生物学；新课程；多媒体；状况；调查
高中生物学课程理念侧重关注多媒体教学技术对学生学习思维的影响，也进一步反映出多媒体教学技术应用的价值性。生物学作为一门集成性学科，而多媒体教学交互性、容量性特点十分贴合生物课程教学需求。因此，文章侧重分析了高中生物学新课程多媒体教学状况调查内容。
一、高中生物学新课程多媒体教学状况调查
（一）调查主体及方法
本次调查是在辽宁省进行的，考虑到高中生物课程教学工作，将调查主体重点放在高一高二的生物教师上，并同时采访了部分教师。为了保证调查结果准确性，调查对象不仅包含重点中学的生物教师，同时还涉及到非重点中学内生物教师。本次调查研究方法为问卷法，并配合一定的个别访谈。在实际调查过程中共计发放问卷300份，回收问卷285份，有效问卷280份，回收率695%，有效率93.33%。调查内容主要包括生物教师对于多媒体教学的认知、课堂教学应用、教学成效等方面。
（二）调查结果与讨论
（1）教师普遍重视课堂教学中多媒体教学的引用
从调查结果来看，教师对于课堂教学中多媒体教学引用价值性认知是比较高的。在回答“对于课堂教学中多媒体教学的引用价值性认知”问题时，共有超过80.55%的教师持肯定态度，选择了“十分关键”与“比较关键”。通过个别教师采访问答得知，深入挖掘新课改教学理念、多媒体教学价值及内涵的学习是提升教师群体教学认知的关键因素。但是仍然有部分教师认为没有必要在课堂教学中引用多媒体，此类教师群体的教学认知有待提升。具体调查情况间表1：
从调查数据结果来看，大部分教师对多媒体教学价值持认可态度，在五项调查结果中我们可以明显看出，选择“十分关键”和“比较关键”的百分比都在85%以上。但是在多媒体课堂教学引用“提升教学有效性”的认识上，仍有5.22%和3.58%的教师选择“一般”“没必要”。由此我们可以看出，还是有一部分教师对于多媒体课堂引用心存疑虑。在与教师交流过程中得知，主要是因为多媒体教学技术在具有较强教学优势的同时也存在诸多弊端。由于当前我国高考依然重视理论知识的考查，导致部分教师坚持使用传统教学模式，并错误认知记忆是最好的学习方法，严重制约了高中生物课程教学发展[1]。
（2）教师对生物学课程多媒体应用价值认识不足
高中教育阶段生物学课程作为研究生命本质与生命活动规律的一门知识，研究主体为具备生命的物质，生命性作为生物课程知识的物理特征[2]。同时，生物学还是一项以实验研究为核心的实验课程，实验性则是其课程突出特点。除此之外，生物学还具备广泛性、集合性、象征性特点。生物世界内物种丰富多样，大量生物学问题都需要利用直观性教学工具进行展示。高中教育阶段生物学教材内容在经过改编后，合理添加了许多图表、单元、探究等内容，为课堂教学中多媒体教学工具的利用提供了学习素材。但是从实际调查研究结果来看，大部分生物学教师在分析课程改革后的媒体教学优势方面存在欠缺。基于此，我们必须要及时加强对此方面的分析与研究。
三、高中生物学新课程多媒体教学建议
（一）不断提升教师多媒体执教能力
首先，教师需要及时转变自我教学理念，树立全新正确教育观，不断提升自我客观教学意识。在实际利用多媒体教学工具时，教师需要充分发挥好自我教学引导者与组织者的教育价值，利用多媒体教学不断丰富课堂教学内容。其次，教师需要在实际利用多媒体教学工具时，积极总结经验，创新课堂教学，进而不断提升课堂教学质量。最后，教师需要不断加强自身的培训，学习全新知识，提升自我教学素养与灵活使用多媒体教学工具的能力[3]。
（二）不断强化多媒体教学课件针对性
在实际设计多媒体教学课件时，教师充分结合班级中学生的学习能力及学习兴趣，综合分析教材内容，精心设计教学课件。教师需要将更多的发展目光放置在重点难点内容的讲学上，尽可能避免出现播放教学课件耗费学生学习时间。在实际利用多媒体教学课件时，需要适当为课件“减重”，即减少一些“不必要的理论知识”“复杂图像”，合理增加一些“动画视频”与“影音”等内容。
（三）多媒体教学只是辅助工具
高中生物学课程教学是师生共同努力的课堂，学生是学习主体，教师是主导者，需要在实际教学过程中充分体现人的作用，多媒体教学只是辅助工具，在实际课堂教学中它只能是配角。教师需要及时正视这一点，在课堂教学中合理把握其使用尺度，进而充分发挥出多媒体教学工具价值性。
（四）将多媒体与传统教学模式进行有机结合
众所周知，任何教学方法皆有利有弊，多媒体也是一样。因此，教师在实际利用多媒体教学时，需要将其与传统教学手段进行融合，不仅有利于学生生物学思维的形成，同时有效帮助教师进行更好的督导。在实际融合中，积极总结经验，进而有效实现教学模式和课堂教学的优化，从根本上提升多媒体教学质量。
结束语
综上所述，多媒体教学可以将生物教材中难以理解的生物概念，运用生动形象的图像、视频形式进行演示，有效降低了学习难度，充分激发学生学习兴趣。因此，教师需要及时提高自我对其的重视，并在课堂教学中积极予以引用，以此有效提升课堂教学质量与效率。
参考文献：
[1]朱红.高中生物学教学中计算机辅助教学的现状调查研究[D].曲阜师范大学，2013.
[2]李筝.南阳市高中生物实验教学现状调查及对策研究[D].西南大学，2011.
【关键詞】高中；生物学；新课程；多媒体；状况；调查
高中生物学课程理念侧重关注多媒体教学技术对学生学习思维的影响，也进一步反映出多媒体教学技术应用的价值性。生物学作为一门集成性学科，而多媒体教学交互性、容量性特点十分贴合生物课程教学需求。因此，文章侧重分析了高中生物学新课程多媒体教学状况调查内容。
一、高中生物学新课程多媒体教学状况调查
（一）调查主体及方法
本次调查是在辽宁省进行的，考虑到高中生物课程教学工作，将调查主体重点放在高一高二的生物教师上，并同时采访了部分教师。为了保证调查结果准确性，调查对象不仅包含重点中学的生物教师，同时还涉及到非重点中学内生物教师。本次调查研究方法为问卷法，并配合一定的个别访谈。在实际调查过程中共计发放问卷300份，回收问卷285份，有效问卷280份，回收率695%，有效率93.33%。调查内容主要包括生物教师对于多媒体教学的认知、课堂教学应用、教学成效等方面。
（二）调查结果与讨论
（1）教师普遍重视课堂教学中多媒体教学的引用
从调查结果来看，教师对于课堂教学中多媒体教学引用价值性认知是比较高的。在回答“对于课堂教学中多媒体教学的引用价值性认知”问题时，共有超过80.55%的教师持肯定态度，选择了“十分关键”与“比较关键”。通过个别教师采访问答得知，深入挖掘新课改教学理念、多媒体教学价值及内涵的学习是提升教师群体教学认知的关键因素。但是仍然有部分教师认为没有必要在课堂教学中引用多媒体，此类教师群体的教学认知有待提升。具体调查情况间表1：
从调查数据结果来看，大部分教师对多媒体教学价值持认可态度，在五项调查结果中我们可以明显看出，选择“十分关键”和“比较关键”的百分比都在85%以上。但是在多媒体课堂教学引用“提升教学有效性”的认识上，仍有5.22%和3.58%的教师选择“一般”“没必要”。由此我们可以看出，还是有一部分教师对于多媒体课堂引用心存疑虑。在与教师交流过程中得知，主要是因为多媒体教学技术在具有较强教学优势的同时也存在诸多弊端。由于当前我国高考依然重视理论知识的考查，导致部分教师坚持使用传统教学模式，并错误认知记忆是最好的学习方法，严重制约了高中生物课程教学发展[1]。
（2）教师对生物学课程多媒体应用价值认识不足
高中教育阶段生物学课程作为研究生命本质与生命活动规律的一门知识，研究主体为具备生命的物质，生命性作为生物课程知识的物理特征[2]。同时，生物学还是一项以实验研究为核心的实验课程，实验性则是其课程突出特点。除此之外，生物学还具备广泛性、集合性、象征性特点。生物世界内物种丰富多样，大量生物学问题都需要利用直观性教学工具进行展示。高中教育阶段生物学教材内容在经过改编后，合理添加了许多图表、单元、探究等内容，为课堂教学中多媒体教学工具的利用提供了学习素材。但是从实际调查研究结果来看，大部分生物学教师在分析课程改革后的媒体教学优势方面存在欠缺。基于此，我们必须要及时加强对此方面的分析与研究。
三、高中生物学新课程多媒体教学建议
（一）不断提升教师多媒体执教能力
首先，教师需要及时转变自我教学理念，树立全新正确教育观，不断提升自我客观教学意识。在实际利用多媒体教学工具时，教师需要充分发挥好自我教学引导者与组织者的教育价值，利用多媒体教学不断丰富课堂教学内容。其次，教师需要在实际利用多媒体教学工具时，积极总结经验，创新课堂教学，进而不断提升课堂教学质量。最后，教师需要不断加强自身的培训，学习全新知识，提升自我教学素养与灵活使用多媒体教学工具的能力[3]。
（二）不断强化多媒体教学课件针对性
在实际设计多媒体教学课件时，教师充分结合班级中学生的学习能力及学习兴趣，综合分析教材内容，精心设计教学课件。教师需要将更多的发展目光放置在重点难点内容的讲学上，尽可能避免出现播放教学课件耗费学生学习时间。在实际利用多媒体教学课件时，需要适当为课件“减重”，即减少一些“不必要的理论知识”“复杂图像”，合理增加一些“动画视频”与“影音”等内容。
（三）多媒体教学只是辅助工具
高中生物学课程教学是师生共同努力的课堂，学生是学习主体，教师是主导者，需要在实际教学过程中充分体现人的作用，多媒体教学只是辅助工具，在实际课堂教学中它只能是配角。教师需要及时正视这一点，在课堂教学中合理把握其使用尺度，进而充分发挥出多媒体教学工具价值性。
（四）将多媒体与传统教学模式进行有机结合
众所周知，任何教学方法皆有利有弊，多媒体也是一样。因此，教师在实际利用多媒体教学时，需要将其与传统教学手段进行融合，不仅有利于学生生物学思维的形成，同时有效帮助教师进行更好的督导。在实际融合中，积极总结经验，进而有效实现教学模式和课堂教学的优化，从根本上提升多媒体教学质量。
结束语
综上所述，多媒体教学可以将生物教材中难以理解的生物概念，运用生动形象的图像、视频形式进行演示，有效降低了学习难度，充分激发学生学习兴趣。因此，教师需要及时提高自我对其的重视，并在课堂教学中积极予以引用，以此有效提升课堂教学质量与效率。
参考文献：
[1]朱红.高中生物学教学中计算机辅助教学的现状调查研究[D].曲阜师范大学，2013.
[2]李筝.南阳市高中生物实验教学现状调查及对策研究[D].西南大学，2011.