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摘要：作为中职文化课程改革的重点，出色的语文新教材更要带来出彩的语文课堂，笔者从小说类型课文的教学入手，紧扣学习中的重要注意点，尝试运用不同的教学策略进行优化和改进，取得了良好的成效。
关键词：中职语文；小说类型；教学策略
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-049-2
一、人物形象体会：抓住小说的魅力点
无论从中职学生的阅读、生活经验，还是心理特点来说，小说中的人物形象往往都是他们最容易接受和理解，最能引起共鸣的因素。所以人物形象的分析体会不仅仅是教学的突破点，也是贯穿整个教学过程的线索，成为体现小说内涵的魅力点所在。
文学是人学，真实地再现典型环境中的典型人物，是现实主义优秀作品必须具备的主要条件。以《林黛玉进贾府》的教学为例，该文写了黛玉进贾府第一天的行踪，通过她的耳闻目睹和内心感受，介绍了贾府的一批重要人物。描写人物血肉饱满、个个鲜明，塑造了许多富有典型性格的艺术形象。
笔者发现，学生在初始阅读中，基本上是认同林黛玉弱不禁风、多愁善感的形象的。但对于这么容貌标致、气派不凡的人身上，同时有着很强的自尊心与自卑感，学生理解起来就有一定的难度。笔者的教学切入点是通过人物描写来感知人物的性格特点，在学生进行了一定的自由分析后，感觉他们对人物分析往往可能局限于某一处、某一方面的性格。由此引导学生体会文章中有这样一句话“步步留心，时时在意”，围绕这关键句引导学生分析体会出：这正是林黛玉性格的底色。
在把握了林黛玉的性格特点后，学生兴趣盎然地延伸阅读思考。例如当邢夫人“苦留”林黛玉吃晚饭时，她婉言谢绝了；再如，在王夫人房中，王夫人坐在西边下首，见黛玉来了，便往东让，而黛玉料定那是贾政之位，绝不肯坐，便向挨炕的椅上坐了……更有些学生很有见地地提出：黛玉的留心与在意，还表现在随时改正一些不适宜的对答上等等。自然而然，林黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度和寄人篱下的无奈、心酸，就鲜活、神然地呈现于学生的思考和理解中。
有了对林黛玉人物形象分析的充分铺垫，学生对于杀伐决断、威重令行的铁腕人物王熙凤，封建贵族的叛逆者贾宝玉的形象有了更快捷、更准确、更全面的把握，看到了封建社会森严的等级制度，也能对封建社会必然走向崩溃的历史趋势有了若干领悟。
正值青春少年的中职学生的思维方式是感性多于理性，对于容易引起他们情感共鸣的小说人物，自然会投入更多的目光与关注。所以选择小说中的人物分析体会作为突破点，能让学生很快进入课文的情境，通过鲜活的、个性化的语言走近人物形象，体会文章主旨，直至走入文字深处去感受人物的内心情感。学生一旦感悟到这一点，就已经进入到小说阅读最有魅力的高度和层次了，进入了情感态度和价值观学习的目标维度。
二、内容精心取舍：破除学习的障碍点
中职专业课的项目教学实施中，教师经常根据教学目标，引导学生思考发现难以掌握或运用的知识难点或重点，而后通过所掌握的知识与能力去解决问题、跨越“障碍点”、激发“兴奋点”。笔者将之借鉴引进于小说类课文的教学实践中，从建构主义的观点出发，让学生从被动接受变成对于知识的主动需求，在领会、解决一个个“障碍点”的过程中，学生不断提升学习激情和自信，建构一个个体现高效的“兴奋点”。
每篇课文和每个语文课时的学习都想让学生收获多多，是教师的理想追求，但实践中难以企及。必须删繁就简，对内容进行精心取舍，通过指导学生集中思考解决主要的知识点和难点，紧紧抓住“主线”教学，达到事半而功倍的效果。
例如教学小说《药》时，教师的精妙取舍作用显著。《药》一文可以提供的教学选择可谓是“乱花渐欲迷人眼”：认识本文以明暗两线结构内容、组织推动情节的方式，并理解这种结构方式在表述内容、突出主题上的积极作用；学习以人物的言行、心理表现人物思想性格的手法；辨析以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用；理解本文人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题……如果教师想要面面俱到、追求透彻，那将会是个错误的选择。
笔者紧紧抓住《药》中的“暗示艺术手法的多种多样”作为重要“障碍点”进行分析探讨，给予学生充足的独立思考的时间，引导学生真正深入文本，不温不火，慢工出细活。经过师生的互动琢磨，连续找出文本中的标题暗示、线索暗示、人名暗示、人物暗示，最后学生还总结发现，全文的环境景物描写，都有深刻的暗示意义。在一个个暗示语言揭开，一处处“分障碍点”顺利破除的同时，学生也领悟了极其深刻的题旨，可谓不着一字而“尽得风流”，也达到了我们所向往的“含不尽之意见于言外”的课堂艺术效果。教学中注意引导学生赏析暗示艺术的巧妙运用，对于学生理解其艺术效果，并运用于写作实践是大有裨益的。
课堂学习的时间虽然有限，但是消除了一个个“障碍点”，等于增长了学生的信心，激发着他们学习语文的“兴奋点”，那么这样的课堂就是成功的，就是出彩的。
三、文本细节品读：感受小说的关键点
“一滴水中见海洋，一朵花中品世界”，优秀的小说总是不乏精彩的细节描写。在教学中，教师要引导学生研究教材文本，发现并抓取能表现中心人物深层思想的典型细节，细致耐心品味，同样可“抵千言万语”。
鲁迅先生曾说过：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画她的眼睛。”《祝福》就可以说是这样一个生动的明证，鲁迅先生对祥林嫂眼神的刻画，生动体现了祥林嫂性格的发展过程，鲜明地表现了她内心世界的深刻变化，从而印记着祥林嫂悲惨一生的足迹，正所谓：“眼神里透出的悲剧命运。”
课堂教学实践中，在教师的引导下，学生梳理分析祥林嫂的各时段不同的眼神，细细品读描写眼神的语句、词语，推敲体会人物的内心思想和性格发展。
当祥林嫂第一次出现在鲁镇时，对她的刻画是“两颊还是红的”、“顺着眼”，虽然夫死悲切，但尚年轻，尽管有初当佣工的胆怯，但尚可自食其力相慰。师生互动交流归纳：这时的祥林嫂是从严厉的婆家逃出来的，在当时的封建社会中，无疑这只是她恐怖命运的开始。 第二次再见祥林嫂时，尽管她还是做了鲁四老爷家的佣工，也还是“顺着眼”，但“眼光没有先前那样精神了”，从她“也没有先前那样精神”的“眼光”里，教师指导学生体会品味：这时她忍受的精神痛苦，实际上比第一次出现在鲁镇时更为深重，她的悲剧命运进一步发展着。
教师围绕“眼神”细节，让学生再寻找、多细读，思考祥林嫂悲剧的发展延续：她捐了门槛回来，为什么“眼光也分外有神”；当“我”在河边遇见祥林嫂时，她怎么就显得“脸上瘦削不堪，黄中带黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；但后来当她向“我”发问时，“那没有精采的眼睛突然发光了”，这又是为什么？
“画眼睛”引导着学生们体会和讨论着情节的发展、人物的遭遇、语言的描述……大家越来越清楚地感受到：祥林嫂在无数次的严重打击和折磨下，已陷入极度悲哀，内心痛苦已无法表露，精神已完全麻木了，很明显已失去对生活的希望。同学们不禁感叹：这是一双多么可怜的眼睛，一个多么可怜可叹的人啊！对她的同情与伤感溢于言表，内心感受着一种心灵的震撼和深沉的悲哀。
四、方法体悟指导：语文素养的增长点
古罗马教育家普鲁塔克曾说过：“孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”在语文课堂中，教师就是那心灵之火的点燃者，点燃同学们的好奇心和求知欲，将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全部讲授，而在相机诱导。”就像著名语文特级教师蔡澄清提出的“点拨教学法”，所谓“相机诱导”，也就是适时点拨，“点”，就是点要害、抓重点；“拨”，就是拨疑难、排障碍。
学习《警察与赞美诗》一课，要引导学生正确认识美国社会黑暗的现实，培养学生热爱美好祖国的真挚感情。因为自诩为世界强国和文明的美国，并非是人人享有民主自由幸福的天堂国家，让学生直观美国社会以了解更多状况。为此，笔者设计了三个环节“创设情景、学会质疑”、“联想思维、学会解疑”、“拓展训练、学会创新”。通过一个个问题的抛砖引玉，引导学生自己探究：追求“警察”（“警察”代指监狱），警察不理他；追求“赞美诗”（“赞美诗”代指自新），被捕入狱，请破译这个怪圈现象。如果按照“人穷志短”的说法，可以说苏比正是被贫穷逼到不知羞耻的地步，但作者并没用“人穷志短”去解释苏比的行为，那么苏比到底是什么样的人？当苏比决心重新做人时，按常理应该有一个好的结局，然而作品却安排苏比被警察被判入狱。这样的结局是给人遗憾呢还是一种艺术的成功？让学生或讨论或独自思索分析其人物形象，让“阅读贴上学生的个性化行为标签”。这样的教学就给学生留足了学习的空间，由消化而探究而创新，学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获。
关键词：中职语文；小说类型；教学策略
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-049-2
一、人物形象体会：抓住小说的魅力点
无论从中职学生的阅读、生活经验，还是心理特点来说，小说中的人物形象往往都是他们最容易接受和理解，最能引起共鸣的因素。所以人物形象的分析体会不仅仅是教学的突破点，也是贯穿整个教学过程的线索，成为体现小说内涵的魅力点所在。
文学是人学，真实地再现典型环境中的典型人物，是现实主义优秀作品必须具备的主要条件。以《林黛玉进贾府》的教学为例，该文写了黛玉进贾府第一天的行踪，通过她的耳闻目睹和内心感受，介绍了贾府的一批重要人物。描写人物血肉饱满、个个鲜明，塑造了许多富有典型性格的艺术形象。
笔者发现，学生在初始阅读中，基本上是认同林黛玉弱不禁风、多愁善感的形象的。但对于这么容貌标致、气派不凡的人身上，同时有着很强的自尊心与自卑感，学生理解起来就有一定的难度。笔者的教学切入点是通过人物描写来感知人物的性格特点，在学生进行了一定的自由分析后，感觉他们对人物分析往往可能局限于某一处、某一方面的性格。由此引导学生体会文章中有这样一句话“步步留心，时时在意”，围绕这关键句引导学生分析体会出：这正是林黛玉性格的底色。
在把握了林黛玉的性格特点后，学生兴趣盎然地延伸阅读思考。例如当邢夫人“苦留”林黛玉吃晚饭时，她婉言谢绝了；再如，在王夫人房中，王夫人坐在西边下首，见黛玉来了，便往东让，而黛玉料定那是贾政之位，绝不肯坐，便向挨炕的椅上坐了……更有些学生很有见地地提出：黛玉的留心与在意，还表现在随时改正一些不适宜的对答上等等。自然而然，林黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度和寄人篱下的无奈、心酸，就鲜活、神然地呈现于学生的思考和理解中。
有了对林黛玉人物形象分析的充分铺垫，学生对于杀伐决断、威重令行的铁腕人物王熙凤，封建贵族的叛逆者贾宝玉的形象有了更快捷、更准确、更全面的把握，看到了封建社会森严的等级制度，也能对封建社会必然走向崩溃的历史趋势有了若干领悟。
正值青春少年的中职学生的思维方式是感性多于理性，对于容易引起他们情感共鸣的小说人物，自然会投入更多的目光与关注。所以选择小说中的人物分析体会作为突破点，能让学生很快进入课文的情境，通过鲜活的、个性化的语言走近人物形象，体会文章主旨，直至走入文字深处去感受人物的内心情感。学生一旦感悟到这一点，就已经进入到小说阅读最有魅力的高度和层次了，进入了情感态度和价值观学习的目标维度。
二、内容精心取舍：破除学习的障碍点
中职专业课的项目教学实施中，教师经常根据教学目标，引导学生思考发现难以掌握或运用的知识难点或重点，而后通过所掌握的知识与能力去解决问题、跨越“障碍点”、激发“兴奋点”。笔者将之借鉴引进于小说类课文的教学实践中，从建构主义的观点出发，让学生从被动接受变成对于知识的主动需求，在领会、解决一个个“障碍点”的过程中，学生不断提升学习激情和自信，建构一个个体现高效的“兴奋点”。
每篇课文和每个语文课时的学习都想让学生收获多多，是教师的理想追求，但实践中难以企及。必须删繁就简，对内容进行精心取舍，通过指导学生集中思考解决主要的知识点和难点，紧紧抓住“主线”教学，达到事半而功倍的效果。
例如教学小说《药》时，教师的精妙取舍作用显著。《药》一文可以提供的教学选择可谓是“乱花渐欲迷人眼”：认识本文以明暗两线结构内容、组织推动情节的方式，并理解这种结构方式在表述内容、突出主题上的积极作用；学习以人物的言行、心理表现人物思想性格的手法；辨析以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用；理解本文人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题……如果教师想要面面俱到、追求透彻，那将会是个错误的选择。
笔者紧紧抓住《药》中的“暗示艺术手法的多种多样”作为重要“障碍点”进行分析探讨，给予学生充足的独立思考的时间，引导学生真正深入文本，不温不火，慢工出细活。经过师生的互动琢磨，连续找出文本中的标题暗示、线索暗示、人名暗示、人物暗示，最后学生还总结发现，全文的环境景物描写，都有深刻的暗示意义。在一个个暗示语言揭开，一处处“分障碍点”顺利破除的同时，学生也领悟了极其深刻的题旨，可谓不着一字而“尽得风流”，也达到了我们所向往的“含不尽之意见于言外”的课堂艺术效果。教学中注意引导学生赏析暗示艺术的巧妙运用，对于学生理解其艺术效果，并运用于写作实践是大有裨益的。
课堂学习的时间虽然有限，但是消除了一个个“障碍点”，等于增长了学生的信心，激发着他们学习语文的“兴奋点”，那么这样的课堂就是成功的，就是出彩的。
三、文本细节品读：感受小说的关键点
“一滴水中见海洋，一朵花中品世界”，优秀的小说总是不乏精彩的细节描写。在教学中，教师要引导学生研究教材文本，发现并抓取能表现中心人物深层思想的典型细节，细致耐心品味，同样可“抵千言万语”。
鲁迅先生曾说过：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画她的眼睛。”《祝福》就可以说是这样一个生动的明证，鲁迅先生对祥林嫂眼神的刻画，生动体现了祥林嫂性格的发展过程，鲜明地表现了她内心世界的深刻变化，从而印记着祥林嫂悲惨一生的足迹，正所谓：“眼神里透出的悲剧命运。”
课堂教学实践中，在教师的引导下，学生梳理分析祥林嫂的各时段不同的眼神，细细品读描写眼神的语句、词语，推敲体会人物的内心思想和性格发展。
当祥林嫂第一次出现在鲁镇时，对她的刻画是“两颊还是红的”、“顺着眼”，虽然夫死悲切，但尚年轻，尽管有初当佣工的胆怯，但尚可自食其力相慰。师生互动交流归纳：这时的祥林嫂是从严厉的婆家逃出来的，在当时的封建社会中，无疑这只是她恐怖命运的开始。 第二次再见祥林嫂时，尽管她还是做了鲁四老爷家的佣工，也还是“顺着眼”，但“眼光没有先前那样精神了”，从她“也没有先前那样精神”的“眼光”里，教师指导学生体会品味：这时她忍受的精神痛苦，实际上比第一次出现在鲁镇时更为深重，她的悲剧命运进一步发展着。
教师围绕“眼神”细节，让学生再寻找、多细读，思考祥林嫂悲剧的发展延续：她捐了门槛回来，为什么“眼光也分外有神”；当“我”在河边遇见祥林嫂时，她怎么就显得“脸上瘦削不堪，黄中带黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；但后来当她向“我”发问时，“那没有精采的眼睛突然发光了”，这又是为什么？
“画眼睛”引导着学生们体会和讨论着情节的发展、人物的遭遇、语言的描述……大家越来越清楚地感受到：祥林嫂在无数次的严重打击和折磨下，已陷入极度悲哀，内心痛苦已无法表露，精神已完全麻木了，很明显已失去对生活的希望。同学们不禁感叹：这是一双多么可怜的眼睛，一个多么可怜可叹的人啊！对她的同情与伤感溢于言表，内心感受着一种心灵的震撼和深沉的悲哀。
四、方法体悟指导：语文素养的增长点
古罗马教育家普鲁塔克曾说过：“孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”在语文课堂中，教师就是那心灵之火的点燃者，点燃同学们的好奇心和求知欲，将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全部讲授，而在相机诱导。”就像著名语文特级教师蔡澄清提出的“点拨教学法”，所谓“相机诱导”，也就是适时点拨，“点”，就是点要害、抓重点；“拨”，就是拨疑难、排障碍。
学习《警察与赞美诗》一课，要引导学生正确认识美国社会黑暗的现实，培养学生热爱美好祖国的真挚感情。因为自诩为世界强国和文明的美国，并非是人人享有民主自由幸福的天堂国家，让学生直观美国社会以了解更多状况。为此，笔者设计了三个环节“创设情景、学会质疑”、“联想思维、学会解疑”、“拓展训练、学会创新”。通过一个个问题的抛砖引玉，引导学生自己探究：追求“警察”（“警察”代指监狱），警察不理他；追求“赞美诗”（“赞美诗”代指自新），被捕入狱，请破译这个怪圈现象。如果按照“人穷志短”的说法，可以说苏比正是被贫穷逼到不知羞耻的地步，但作者并没用“人穷志短”去解释苏比的行为，那么苏比到底是什么样的人？当苏比决心重新做人时，按常理应该有一个好的结局，然而作品却安排苏比被警察被判入狱。这样的结局是给人遗憾呢还是一种艺术的成功？让学生或讨论或独自思索分析其人物形象，让“阅读贴上学生的个性化行为标签”。这样的教学就给学生留足了学习的空间，由消化而探究而创新，学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获。