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摘 要：项目导向教学强调“做中学”，注重学习的自主性、交流性与情境性，广泛应用于职业英语课堂教学，并取得了良好的教学效果。信息化浪潮给各种教学理念与模式提出了新的挑战，也对项目导向教学提出了新的要求。在信息化时代，项目导向教学须坚守“做中学”的初心，秉承自主建构、合作交流的理念，充分利用信息化资源与手段重塑职业英语课堂教学流程、丰富教学模态、构建新型评价体系，不断发展创新，进一步提高教学效果。
关键词：项目导向教学;信息化;职业英语;发展
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）26-0089-03
Abstract： The project-oriented teaching， widely applied to vocational English teaching， attaches great importance to learning from doing， emphasizing the autonomy， communication and practice of learning， and has achieved favorable teaching effects. The information technology poses new challenges to various teaching notions and models and also new requirements to the project-oriented teaching. In the information age， the project-oriented teaching should remain true to the original lotion of learning from doing， self-construction， cooperation， and communication. To continue to develop and achieve better teaching effects， it should also reshape the teaching process of vocational English class， enrich the teaching modals， and construct new assessment systems by taking advantage of information resources and methods.
Keywords： project-oriented teaching; information technology; vocational English; development
項目导向教学强调“做中学”，注重自主构建、自主学习、实践学习、合作交流，它把教学内容重组为一个个需学生通力合作完成的项目，通过“项目导向、任务驱动、讲练结合”，赋予学生在创设以及真实情景中运用英语的机会，使其在协同、合作的项目执行过程中切实提高英语技能。职业英语是适用于各种工作场合的英语，更注重培养学生在各种职业环境中的语言学习能力和实际应用能力，因此，项目导向教学法曾广泛应用于职业英语课堂教学与研究中，如刘瑜[1]探讨项目式教学法在海军职业英语课程中的应用，李泉水[2]从职业英语需求下的角度研究高职英语项目化教学，张帆[3]构建基于任务的IT职业英语项目导向教学模式，韩玲[4]以“电子商务行业英语”为例，分析基于应用型人才培养的“以项目为导向的翻转课堂”教学。这些研究与应用取得了良好的教学效果，丰富了项目教学的教学实践。
然而，随着信息革命的到来，当前职业英语教学的各个层面已发生翻天覆地的变化。信息化课堂、网络教学平台、人工智能的应用等新理念、新技术、新手段层出不穷，并广泛应用于职业英语教学中。基于慕课、微课、网络教学平台、手机等移动工具、微信与微信公众号、手机APP等资源与手段，开展翻转课堂、混合式教学的研究已深入到各项职业英语技能教学中。在此背景下，项目导向该如何继续有效地应用于职业英语信息化课堂是值得深思的问题。本文认为，新技术的应用与项目教学法并不是互相排斥的，而应该是共融互通，相互促进的。在信息化时代，项目导向教学须坚守“做中学”的初心，秉承自主建构、合作交流的理念，在教学过程、教学方法、教学评价等方面不断发展创新，方可继续推进职业英语项目化教学改革，进一步提高教学效果。
一、项目导向教学应坚守“做中学”的初心
项目导向教学的本质是基于建构主义理论的一种合作式、探究型的学习模式;在真实或创设的情景下，教师组织学生将教学内容项目化，给予学生积极参与项目的规划、实施与评价的机会;在此过程中，学生学习语言，探讨问题，交流共享，完成项目。“让学生体会并亲自实施有目的有意义的单元活动，学生在解决问题，获得实践经验的同时，获得成长和发展。”[5]因此，很长一段时间以来，项目导向教学法与同样强调模拟职场情景教学的职业英语课堂可谓一拍即合，相得益彰：职业英语的话题更适合开展项目教学，丰富项目教学法的教学实践;项目导向教学可有效调动学生积极性，如针对介绍公司、介绍产品、商务聚餐等话题，实施项目化教学，培养学生团结协作、交流共享的精神，提升学生“做中学”的能力。项目导向教学颠覆了长期的教师一言堂和填鸭式的教学方式，解决了很大部分学生高分低能或眼高手低的问题。
信息化背景下，项目导向教学应在职业英语课堂上坚守“做中学”的初心，让职业英语学习始终贯穿于“做”、贯穿于实践当中。借助信息化资源与手段，职业英语教学的模式、流程、方式、方法、评价体系确实发生了颠覆性变化，但是作为教学主体的老师与学生没有变;职业英语仍然需要项目导向教学;项目导向教学仍然是职业英语课堂有效的教学模式。因此，在职业英语信息化课堂上，项目导向教学应坚守“做中学”的初心，坚持“项目导向、任务驱动”，坚持以学生为中心，充分利用各种信息化资源与手段实施项目化教学，使信息技术成为高效的教学辅助工具，坚持给予学生在完成项目过程中学习实践的机会，进一步提高职业英语的教学效果与效率。 二、项目导向教学应利用信息化教学手段重塑教学流程
传统上，项目导向教学法在职业英语课堂的教学流程是：依据教学内容进行项目化教学设计并在课堂上开展，一般分为项目设定、项目实施、项目评估三个环节，并在课堂上依次实施;一般采取“教师组织，项目导向，任务驱动”的策略，组织学生分组进行项目设计与实施;并通过组内评估、组间评估、教师评估等多元评价模式对项目完成情况进行评价。总之，这是在传统教室里开展的“教、学、做、评”，强调“做中学”的教学流程。
信息化背景下，项目导向教学应利用信息化教学平台重塑教学流程，开展课前导学、课中实践、课后拓展的翻转式教学。翻转式教学是信息化教学的基本特征之一，它秉承建构主义的原则，依托信息技术，将教学内容制作成以微视频为主要形式的线上资源供学生课前自主学习，以取得教师课堂面授的效果;课中实践则通过教师引导，学生协作互动，探讨内化课前自学知识，并解决遇到的问题;课后再辅以师生反思、学生巩固学习以达到更好的学习效果。因此，采取翻转教学模式可以更好地融合项目教学与信息化教学的优点，使职业英语课堂教学更加高效。
职业英语课堂常用的信息化教学平台有雨课堂、蓝墨云、超星学习通、ismart、Unipus、职教云等，它们可以帮助开展翻转式教学。如超星泛雅网络教学平台与学习通可实现课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估等教学活动，并可智能统计与分析教学内容与活动，还可针对教学进行监督、检查、监考、评估和指导，实现师生良性互动。借助信息化手段，项目导向教学法的教学流程可重塑为：课前导学完成项目设定与实施，课中实践完成项目展示与评价，课后拓展完成项目修正与拓展。以《新职业英语·职业综合英语1》的Unit5 Trade为例，可于课前通过学习通组织学生完成项目设定：将教学重点分为Promotion Slogans， International Trade， Negotiating Price与Selling a Product等项目，并将学生分为若干项目小组，各小组负责一个项目，指定好项目负责人之后，即可开始实施;通过信息化手段，师生保持沟通交流，学生通力合作执行项目，教师随时随地监控指导，这一切均通过学习通等网络教学平台于课前完成。课中，各项目小组轮流进行项目展示，开展组内、组间、师生评价;针对发现的问题，课后拓展环节进一步修正、解决、拓展。在此翻转教学模式下，学生课前完成项目设定与实施，更强调培养自主实践、合作交流能力，更好地贯彻做中学的理念;课堂更多的时间留给了展示、讨论、多元评价，更充分地交流共享，必定获益更多;课后再通过网络教学平台进行拓展，进一步内化知识、丰富实践体验，为做好下一个项目积累经验。
三、项目导向教学应利用信息化资源丰富教学模态
在以往的职业英语课堂上，项目导向教学利用的学习资源主要有教材以及与该项目相关的一些背景知识、语言点，教学资源有限，语言输入输出方式较为单一。多模态是职业英语信息化教学的另一特征。当语言与图像、声音、颜色和音乐等其它符号资源组成多模态，联合听觉、视觉、触觉等多种感觉一起“表情达意”，建构意义，可有效促进语言学习。相比传统单一的职业英语教学模式，信息化教学便是通过充分利用各种信息化手段与资源极大丰富了职业英语教学模态，因而更能激发学生学习兴趣、促进师生互动、提高教学效率与效果。除了可以利用大量与职业场合或情景相关的图片、视频、音频、ppt、电子词典等资源丰富教学模态以外，还可指导学生建立涉及求职面试、兼职体验、课外职业拓展、职业英语口语活动或比赛、职场口译活动、职业情景剧等各种与职业英语有关的活动的Vlog资源库;使网络教学平台的手机客户端作为Vlog资源库的应用工具，完成同伴分享、提问、群聊、主题讨论、评价以及教师实时监控、参与学生活动的职业英语练习过程。总之，通过信息化技术与手段丰富教学模态，职业英语课堂将变得更加生动、有趣、丰富，更有利于开展项目导向教学。
四、项目导向教学应利用信息技术构建新型评价体系
项目导向教学的项目评估环节的一般评价模式是：评价地点就在课堂;评价方式通常是小组ppt讲介;评价范围一般是组内、组间、师生评价;评价组织形式往往是面对面即席讨论与评价;评价结果当堂公布、接受反馈。该评价模式的不足之处在于评价时间受限;评价没有延伸性（下课意味着评价结束）;评价主体仅限于教师与学生，难以请企业人士等第三方评价介入等。
信息化背景下，应构建综合信息技术评、同学评、教师评、行业专家在线实时评的多元评价系统，尤其是第三方实时在线评价的介入有助于构建更加科学、有效、多元的职业英语项目教学评价机制。表1对传统的项目导向教学与信息化项目导向教学评价进行了对比总结（见表1）。
例如，在教授职业英语的memo、resume、application letter等应用文写作时，可让学生使用手机在批改网上完成写作，采取批改网智能批改与智能评价、同学互评、教师人工批改、企业人事经理在线评价相结合的多元评价模式，更好地帮助学生提高作文评价与写作水平。同时，教学评估模块可分为课前导学评估、教学过程评估、教学效果评估和教学结果反馈评估等环节，以便更全面地评估作为项目主体的学生的项目参与度与完成度，更好地对学生的知识掌握程度、学习技能、态度、价值观等方面进行线上线下相融合的全方位评估。
五、结束语
“英语教育要坚持实用性为基础，基于职业能力培养视角进行高职英语教学的创新与改革，培养专业能力强和具有实践能力的人才”[5]。项目教学法以学生的自主性、探索性学习为基础，侧重培养学生实际应用能力;学习过程由过去的灌输式教学演变为人人参与的实践式教学;让学生主动地学习、自主地建构知识，既培养学生的语言交流能力又锻炼学生解决问题的能力。因此，教师应继续充分利用信息技术、资源与手段，继续发挥项目导向教学法做中学的优点，将其优势有效地融入到职业英语教学中，使得项目导向教学模式在职业英语课堂上得到不断的丰富、发展和创新，最大可能地培养学生学习英语的兴趣，呈现更丰富、多元的教学形式，进一步提高职业英语教学效果。相信在信息技术的辅助下，将项目导向教学法继续实施于职业英语的实践教学环节，也会对提高学生自主学习能力和职业素质产生积极作用，帮助高职院校毕业生获取更好的职业实践机会以及职业发展机会。
参考文献：
[1]刘瑜.项式目教学法在海军职业英语课程中的应用[J].中国校外教育，2016（1）：95-96.
[2]李泉水.基于职业英语需求下的高职英语项目化教学探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016（3）：132-134.
[3]张帆.基于任务的IT职业英语项目导向教学模式探讨[J].大学教育，2017（2）：22-24+29.
[4]韩玲.基于应用型人才培养的“以项目为导向的翻转课堂”教学论析——以“电子商务行业英语”为例[J].继续教育研究，2017（3）：114-117.
[5]喬成林.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革分析[J].陕西教育（高教），2019（3）：57.
关键词：项目导向教学;信息化;职业英语;发展
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）26-0089-03
Abstract： The project-oriented teaching， widely applied to vocational English teaching， attaches great importance to learning from doing， emphasizing the autonomy， communication and practice of learning， and has achieved favorable teaching effects. The information technology poses new challenges to various teaching notions and models and also new requirements to the project-oriented teaching. In the information age， the project-oriented teaching should remain true to the original lotion of learning from doing， self-construction， cooperation， and communication. To continue to develop and achieve better teaching effects， it should also reshape the teaching process of vocational English class， enrich the teaching modals， and construct new assessment systems by taking advantage of information resources and methods.
Keywords： project-oriented teaching; information technology; vocational English; development
項目导向教学强调“做中学”，注重自主构建、自主学习、实践学习、合作交流，它把教学内容重组为一个个需学生通力合作完成的项目，通过“项目导向、任务驱动、讲练结合”，赋予学生在创设以及真实情景中运用英语的机会，使其在协同、合作的项目执行过程中切实提高英语技能。职业英语是适用于各种工作场合的英语，更注重培养学生在各种职业环境中的语言学习能力和实际应用能力，因此，项目导向教学法曾广泛应用于职业英语课堂教学与研究中，如刘瑜[1]探讨项目式教学法在海军职业英语课程中的应用，李泉水[2]从职业英语需求下的角度研究高职英语项目化教学，张帆[3]构建基于任务的IT职业英语项目导向教学模式，韩玲[4]以“电子商务行业英语”为例，分析基于应用型人才培养的“以项目为导向的翻转课堂”教学。这些研究与应用取得了良好的教学效果，丰富了项目教学的教学实践。
然而，随着信息革命的到来，当前职业英语教学的各个层面已发生翻天覆地的变化。信息化课堂、网络教学平台、人工智能的应用等新理念、新技术、新手段层出不穷，并广泛应用于职业英语教学中。基于慕课、微课、网络教学平台、手机等移动工具、微信与微信公众号、手机APP等资源与手段，开展翻转课堂、混合式教学的研究已深入到各项职业英语技能教学中。在此背景下，项目导向该如何继续有效地应用于职业英语信息化课堂是值得深思的问题。本文认为，新技术的应用与项目教学法并不是互相排斥的，而应该是共融互通，相互促进的。在信息化时代，项目导向教学须坚守“做中学”的初心，秉承自主建构、合作交流的理念，在教学过程、教学方法、教学评价等方面不断发展创新，方可继续推进职业英语项目化教学改革，进一步提高教学效果。
一、项目导向教学应坚守“做中学”的初心
项目导向教学的本质是基于建构主义理论的一种合作式、探究型的学习模式;在真实或创设的情景下，教师组织学生将教学内容项目化，给予学生积极参与项目的规划、实施与评价的机会;在此过程中，学生学习语言，探讨问题，交流共享，完成项目。“让学生体会并亲自实施有目的有意义的单元活动，学生在解决问题，获得实践经验的同时，获得成长和发展。”[5]因此，很长一段时间以来，项目导向教学法与同样强调模拟职场情景教学的职业英语课堂可谓一拍即合，相得益彰：职业英语的话题更适合开展项目教学，丰富项目教学法的教学实践;项目导向教学可有效调动学生积极性，如针对介绍公司、介绍产品、商务聚餐等话题，实施项目化教学，培养学生团结协作、交流共享的精神，提升学生“做中学”的能力。项目导向教学颠覆了长期的教师一言堂和填鸭式的教学方式，解决了很大部分学生高分低能或眼高手低的问题。
信息化背景下，项目导向教学应在职业英语课堂上坚守“做中学”的初心，让职业英语学习始终贯穿于“做”、贯穿于实践当中。借助信息化资源与手段，职业英语教学的模式、流程、方式、方法、评价体系确实发生了颠覆性变化，但是作为教学主体的老师与学生没有变;职业英语仍然需要项目导向教学;项目导向教学仍然是职业英语课堂有效的教学模式。因此，在职业英语信息化课堂上，项目导向教学应坚守“做中学”的初心，坚持“项目导向、任务驱动”，坚持以学生为中心，充分利用各种信息化资源与手段实施项目化教学，使信息技术成为高效的教学辅助工具，坚持给予学生在完成项目过程中学习实践的机会，进一步提高职业英语的教学效果与效率。 二、项目导向教学应利用信息化教学手段重塑教学流程
传统上，项目导向教学法在职业英语课堂的教学流程是：依据教学内容进行项目化教学设计并在课堂上开展，一般分为项目设定、项目实施、项目评估三个环节，并在课堂上依次实施;一般采取“教师组织，项目导向，任务驱动”的策略，组织学生分组进行项目设计与实施;并通过组内评估、组间评估、教师评估等多元评价模式对项目完成情况进行评价。总之，这是在传统教室里开展的“教、学、做、评”，强调“做中学”的教学流程。
信息化背景下，项目导向教学应利用信息化教学平台重塑教学流程，开展课前导学、课中实践、课后拓展的翻转式教学。翻转式教学是信息化教学的基本特征之一，它秉承建构主义的原则，依托信息技术，将教学内容制作成以微视频为主要形式的线上资源供学生课前自主学习，以取得教师课堂面授的效果;课中实践则通过教师引导，学生协作互动，探讨内化课前自学知识，并解决遇到的问题;课后再辅以师生反思、学生巩固学习以达到更好的学习效果。因此，采取翻转教学模式可以更好地融合项目教学与信息化教学的优点，使职业英语课堂教学更加高效。
职业英语课堂常用的信息化教学平台有雨课堂、蓝墨云、超星学习通、ismart、Unipus、职教云等，它们可以帮助开展翻转式教学。如超星泛雅网络教学平台与学习通可实现课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估等教学活动，并可智能统计与分析教学内容与活动，还可针对教学进行监督、检查、监考、评估和指导，实现师生良性互动。借助信息化手段，项目导向教学法的教学流程可重塑为：课前导学完成项目设定与实施，课中实践完成项目展示与评价，课后拓展完成项目修正与拓展。以《新职业英语·职业综合英语1》的Unit5 Trade为例，可于课前通过学习通组织学生完成项目设定：将教学重点分为Promotion Slogans， International Trade， Negotiating Price与Selling a Product等项目，并将学生分为若干项目小组，各小组负责一个项目，指定好项目负责人之后，即可开始实施;通过信息化手段，师生保持沟通交流，学生通力合作执行项目，教师随时随地监控指导，这一切均通过学习通等网络教学平台于课前完成。课中，各项目小组轮流进行项目展示，开展组内、组间、师生评价;针对发现的问题，课后拓展环节进一步修正、解决、拓展。在此翻转教学模式下，学生课前完成项目设定与实施，更强调培养自主实践、合作交流能力，更好地贯彻做中学的理念;课堂更多的时间留给了展示、讨论、多元评价，更充分地交流共享，必定获益更多;课后再通过网络教学平台进行拓展，进一步内化知识、丰富实践体验，为做好下一个项目积累经验。
三、项目导向教学应利用信息化资源丰富教学模态
在以往的职业英语课堂上，项目导向教学利用的学习资源主要有教材以及与该项目相关的一些背景知识、语言点，教学资源有限，语言输入输出方式较为单一。多模态是职业英语信息化教学的另一特征。当语言与图像、声音、颜色和音乐等其它符号资源组成多模态，联合听觉、视觉、触觉等多种感觉一起“表情达意”，建构意义，可有效促进语言学习。相比传统单一的职业英语教学模式，信息化教学便是通过充分利用各种信息化手段与资源极大丰富了职业英语教学模态，因而更能激发学生学习兴趣、促进师生互动、提高教学效率与效果。除了可以利用大量与职业场合或情景相关的图片、视频、音频、ppt、电子词典等资源丰富教学模态以外，还可指导学生建立涉及求职面试、兼职体验、课外职业拓展、职业英语口语活动或比赛、职场口译活动、职业情景剧等各种与职业英语有关的活动的Vlog资源库;使网络教学平台的手机客户端作为Vlog资源库的应用工具，完成同伴分享、提问、群聊、主题讨论、评价以及教师实时监控、参与学生活动的职业英语练习过程。总之，通过信息化技术与手段丰富教学模态，职业英语课堂将变得更加生动、有趣、丰富，更有利于开展项目导向教学。
四、项目导向教学应利用信息技术构建新型评价体系
项目导向教学的项目评估环节的一般评价模式是：评价地点就在课堂;评价方式通常是小组ppt讲介;评价范围一般是组内、组间、师生评价;评价组织形式往往是面对面即席讨论与评价;评价结果当堂公布、接受反馈。该评价模式的不足之处在于评价时间受限;评价没有延伸性（下课意味着评价结束）;评价主体仅限于教师与学生，难以请企业人士等第三方评价介入等。
信息化背景下，应构建综合信息技术评、同学评、教师评、行业专家在线实时评的多元评价系统，尤其是第三方实时在线评价的介入有助于构建更加科学、有效、多元的职业英语项目教学评价机制。表1对传统的项目导向教学与信息化项目导向教学评价进行了对比总结（见表1）。
例如，在教授职业英语的memo、resume、application letter等应用文写作时，可让学生使用手机在批改网上完成写作，采取批改网智能批改与智能评价、同学互评、教师人工批改、企业人事经理在线评价相结合的多元评价模式，更好地帮助学生提高作文评价与写作水平。同时，教学评估模块可分为课前导学评估、教学过程评估、教学效果评估和教学结果反馈评估等环节，以便更全面地评估作为项目主体的学生的项目参与度与完成度，更好地对学生的知识掌握程度、学习技能、态度、价值观等方面进行线上线下相融合的全方位评估。
五、结束语
“英语教育要坚持实用性为基础，基于职业能力培养视角进行高职英语教学的创新与改革，培养专业能力强和具有实践能力的人才”[5]。项目教学法以学生的自主性、探索性学习为基础，侧重培养学生实际应用能力;学习过程由过去的灌输式教学演变为人人参与的实践式教学;让学生主动地学习、自主地建构知识，既培养学生的语言交流能力又锻炼学生解决问题的能力。因此，教师应继续充分利用信息技术、资源与手段，继续发挥项目导向教学法做中学的优点，将其优势有效地融入到职业英语教学中，使得项目导向教学模式在职业英语课堂上得到不断的丰富、发展和创新，最大可能地培养学生学习英语的兴趣，呈现更丰富、多元的教学形式，进一步提高职业英语教学效果。相信在信息技术的辅助下，将项目导向教学法继续实施于职业英语的实践教学环节，也会对提高学生自主学习能力和职业素质产生积极作用，帮助高职院校毕业生获取更好的职业实践机会以及职业发展机会。
参考文献：
[1]刘瑜.项式目教学法在海军职业英语课程中的应用[J].中国校外教育，2016（1）：95-96.
[2]李泉水.基于职业英语需求下的高职英语项目化教学探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016（3）：132-134.
[3]张帆.基于任务的IT职业英语项目导向教学模式探讨[J].大学教育，2017（2）：22-24+29.
[4]韩玲.基于应用型人才培养的“以项目为导向的翻转课堂”教学论析——以“电子商务行业英语”为例[J].继续教育研究，2017（3）：114-117.
[5]喬成林.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革分析[J].陕西教育（高教），2019（3）：57.